“閱讀圈”模式下中華優秀傳統文化融入英語閱讀的教學實踐

【摘 要】中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學有其必要性，但現階段我國中小學英語課堂教學中對中華傳統文化的滲透卻不夠充分。通過具體課例的實踐與反思可知，“閱讀圈”模式能提升中華傳統文化與英語學科的兼容性，是一種有效的英語閱讀教學方法。教師應整合中華優秀傳統文化資源，將“閱讀圈”模式實踐于英語閱讀教學中。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 閱讀圈 英語閱讀 課例分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”的目標。中華優秀傳統文化與英語閱讀的結合與互補能夠豐富學生的語言學習經驗，培養學生的核心素養。研究表明，“閱讀圈”模式是一種有效的英語閱讀教學方法。近年來，越來越多的研究者及教育工作者對其進行了理論研究和實踐探索。但將“閱讀圈”模式、中華優秀傳統文化、英語閱讀教學三者相結合的理論文獻或課例資源卻并未廣泛得見。本文以具體課例為依托，闡述中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學的必要性，分析中華優秀傳統文化融入英語閱讀的難點，解析“閱讀圈”教學方法的概念與優勢，并提供可借鑒的“閱讀圈”模式下中華優秀傳統文化融入英語閱讀的教學方法。

一、中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學的必要性

中華民族歷史悠久，中華文明源遠流長。中華優秀傳統文化對我們國家的發展、民族的傳承起著至關重要的作用，也對英語學習者有著重要的影響。

（一）促使學生重視學習、鍛煉毅力

中華傳統文化注重知識的傳承和學習，尤其是對于語言文字的學習。這種重視教育的態度為學習英語提供了堅實的基礎。例如，中華傳統文化強調“千里之行，始于足下”的理念，即通過持之以恒的努力來取得成就。學習英語需要長期的堅持和耐心，而傳統文化的影響可以幫助學生培養這種品質。

（二）培養學生思辨能力

中華傳統文化中的哲學思想注重探索和獨立思維。將這些思想融入英語教學中，可以幫助學生培養批判性思維和思辨能力，提升學生的核心素養。

（三）豐富學生的文化背景，助力語言學習

中華傳統文化擁有悠久的歷史，了解中華傳統文化可以為學生學習英語提供豐富的文化背景，幫助學生更好地理解英語中的文化內涵和背后的價值觀，從而更準確地理解和使用英語。

由此可見，中華優秀傳統文化與英語教學可以有結合點和互補性，能夠豐富學生的語言學習經驗，培養學生的文化素養和跨文化意識。這種融合有助于學生更全面地理解和應用英語，同時也促進了中華傳統文化的傳承和推廣。

二、中華優秀傳統文化融入英語閱讀的難點

雖然在中小學英語課堂教學中，將中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學具有其重要性和必要性，但目前中華優秀傳統文化在中小學英語課堂教學中的滲透程度依然不夠充分，主要體現在以下兩個方面。

（一）英語教師對教學中華傳統文化的重視程度不夠

隨著新課標的頒布，英語教學在教學模式、教學手段等方面逐步完善。但是，由于當前的中小學英語課時少，教師心有余而力不足，往往只能利用有限的課堂教學時間，將教學重點放在詞匯、句型、語法等內容上，忽視了中華傳統文化的有效滲透。

（二）學生對學習中華傳統文化的主動性不足

受傳統教學理念的影響，現階段部分中小學英語教師往往采取單向灌輸的教學方式，導致學生未能得到充分的自主學習空間。另外，部分基礎薄弱的學生對于用英語學習中華傳統文化知識存在畏難心理，學習主動性不足。

針對上述原因，教師應充分認識到中華優秀傳統文化在英語教學中的作用，在英語教學中加強中華傳統文化的滲透，以提高學生用英語表達中華傳統文化的能力，轉變學生對用英語學習中華傳統文化的認識、態度和行為，緩解英語教學中中華傳統文化的缺失現象。教師應挑選與學情相匹配的中華優秀傳統文化教材，運用正確的教學方法。而“閱讀圈”模式，則為教師提供了一種高效的教學方法。

三、“閱讀圈”教學方法的概念與優勢

（一）“閱讀圈”教學方法的概念

“閱讀圈”是暫時性的閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩歌、小說或其他文學作品，在完成獨立的閱讀之后，小組共同決定要討論的內容。每名成員根據自己在小組中特定的角色和職責為即將到來的討論會做準備，按照角色設計作業單，填寫討論發言的提綱。在討論會上，每名成員按照自己預先準備好的討論提綱進行討論，努力完成自己的角色。當共同完成對一本書的討論之后，大家會以一定的方式集中展示討論中的精華內容，以便與更廣泛的團體交流和共享。最后，完成討論的小組之間進行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的閱讀圈，開始新一輪的閱讀與討論。

（二）“閱讀圈”教學方法的優勢

以“閱讀圈”為原型的英語文學體驗閱讀，以學生為中心，為學生提供真實的文學讀本，把學習主動權交給學生，使學生經歷學習主體對認知客體的“親歷親為”過程。它需要學習者動身、動情、動腦，與作品對話，與作者交流，與人物或事件互動，在認知沖突中探究學習，是進行英語閱讀的有效路徑。

對于教師而言，“閱讀圈”模式能有效地輔助教師的教學工作，減輕教師的負擔。教師可以根據學生的不同水平和興趣，選擇合適的材料進行教學，鼓勵學生主動參與閱讀活動。這對英語教師來說，意味著學生能更獨立地進行學習，減輕了教師在組織和指導學生閱讀上的負擔。同時，“閱讀圈”模式為英語教師提供了一個創新的教學框架，使教師可以更加個性化地指導學生的閱讀，并根據學生的表現進行針對性的輔導和反饋。

“閱讀圈”模式能有效克服學生用英語學習中華傳統文化的畏難心理，鼓勵學生主動參與閱讀活動，選擇適合自己水平和興趣的角色，讓學生通過擔任不同角色學會關注文本的不同側重點，且同伴的評論或多或少能激發其閱讀興趣和促進其積極思考。

這有助于培養學生的自主學習能力和激發學生的學習動力，有助于他們對知識的自我發現和探索。同時，“閱讀圈”模式注重學生對文本的理解。學生通過解讀和討論閱讀材料可以提高閱讀理解的能力，包括理解文本中的信息、推斷作者意圖、分析文本結構等，從而提升語言能力。另外，“閱讀圈”模式能培養學生的批判性思維和創新思維，鼓勵學生對所讀內容進行分析和思考。學生可以通過提出問題、辯論觀點、分析論證等方式培養批判性思維能力，提高邏輯思維能力，還可以接觸到各種形式和風格的文本。通過閱讀文學作品、科普文章、社科研究等不同類型的文本，學生可以培養創新思維，更新觀念。

四、“閱讀圈”模式下中華優秀傳統文化融入英語閱讀的實踐案例

正因為將中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學有其重要性和必要性，而“閱讀圈”模式又能有效解決中華傳統文化融入英語閱讀教學的問題，在英語閱讀教學中，教師應將兩者有效結合起來，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。本文以《中國風英語分級閱讀》第一級Emperor Shun為例，從課前、課中、課后三個階段，闡述“閱讀圈”模式下中華優秀傳統文化融入英語閱讀的實踐方法。

（一）課前準備

1.教材分析與選擇

這套讀物專為中國學生量身定制，共有五個級別，每級八個分冊。本課Emperor Shun為第一級讀物，屬于二級主題內容中的“人與社會”范疇，適用于小學高年級。書中語言點設置系統合理，閱讀策略指導可視化，能有效提升學生的閱讀能力。

新課標對六年級學生提出了了解“為人類社會進步作出重大貢獻的中外代表人物及其成長經歷”這一文化知識的內容要求。大舜是中國中流傳千古的人物。學生能夠通過該故事的閱讀，了解大舜的故事，從歷史的長河中追隨其腳步，從先賢的身上習得為人處世的道理，從而獲得對中華傳統文化更深層的理解。

2.學情分析

本課的教學對象為六年級學生。他們在英語詞匯方面已經有了一定的基礎，可以理解和運用更多的常見詞匯，可以積極參與繪本的學習，已經具備了基本的口語表達能力，可以參與角色扮演、小組討論或者展示等活動。六年級學生需要進一步提升閱讀技巧，如理解上下文的意思、推測作者意圖、猜測單詞的意思、理解更復雜的故事情節和細節等，并嘗試對信息進行提煉、推理、總結和歸納。

3.教學目標設定

（1）語言能力目標：學生能理解語篇大意，獲取在大舜不同成長階段的人物、事件等基本信息；能圍繞大舜的生平事跡，運用所學語言，與他人進行簡單的交流。

（2）文化意識目標：學生能感知與體驗大舜所處時代的文化背景；能結合繪本圖片、故事情節，發現和感悟大舜仁愛、睦鄰、以德報怨等優秀的品質，感受家國情懷和文化自信。

（3）思維品質目標：學生能對繪本中角色的行為和品性進行比較，并做出正確的價值判斷；能識別、提煉、概括大舜成長過程中有代表性的故事情節及其意義。

（4）學習能力目標：學生能對用英語學習中華優秀傳統文化知識產生興趣、建立信心；能嘗試運用“閱讀圈”的閱讀策略，借助多種渠道進行讀前、讀中和讀后的學習；能按照“閱讀圈”不同角色進行分組，在組內與組員合作，共同完成任務單，并與其他組別的同學進行探討和評價。

4.學生自主預讀

該繪本的篇幅較長，具有一定的生詞量，且大舜所處的年代距今久遠，學生對其背景文化知識欠缺了解，這些問題都會對學生理解文本造成困難。因此，教師讓學生在課前進行自主預讀，通過查字典、網上搜索、課余時間請教教師、組內成員自行討論交流等方式，粗略了解時代背景，解決生詞問題。

5.“閱讀圈”角色培訓與分配

本文的重點內容之一是分析主人公大舜的性格特點。因此，教師為學生選取了文學圈的三種角色：summarizer、discussion leader和character sketcher。

三種角色的分工如下：

（1）Summarizer：用自己的語言簡述故事的大概情節。

（2）Discussion leader：組內成員根據本文內容提出3個開放性問題，討論答案并公開闡述。

（3）Character sketcher：該組成員自行選擇能夠體現大舜的性格特點的單詞，并從原文中找出佐證進行闡述。

在課前，教師應提前向學生介紹“閱讀圈”模式的具體操作方法，讓學生了解各角色的分工和任務。

（二）課中

1.討論并了解發言和聆聽規則（Meeting Expectations）

For speakers：

①Make eye contacts.

②Speak loudly and clearly.

③Ask for more ideas.

For listeners：

①Listen to the speakers.

②Take notes.

③Think actively and give feedbacks.

2.進行組內討論（Meeting）

（1）Summarizer：由于全文篇幅較長，因此將這一大組再分為3個小組。第一小組成員負責總結第3～7頁的內容，第二小組成員負責總結第8～15頁的內容，第三小組成員負責總結第16～25頁的內容。討論過程中同時完成worksheet（圖1）。隨后，該組代表在全班同學面前依次進行展示。

（2）Discussion leader：該組成員根據本文內容提出3個開放性問題，例如，“How did Chonghua’s family treat him？”“How did you know that？”“How did Chonghua help his family？”。組內成員根據這3個問題進行閱讀，并將問題和答案記錄在worksheet（圖2）上。兩分鐘后，該問題的負責人公布自己的答案，組內其他成員進行評價和補充；最后從這3個問題中選擇1個，在全班同學面前進行提問和解答。

（3）Character sketcher：組員自選worksheet上word bank of character traits中，自己認為最能夠體現大舜的性格特點的單詞，并從原文中找出佐證，將頁碼和段落記錄在worksheet（圖3）上。組內分享，討論并選取1～2個在全班分享。

3.公開闡述（Report）

每組代表闡述本組內容：Summarizer組的學生運用句式 “First，... Second，...Next，...Finally，...” 在全班展示，概括了大舜的生平經歷和事跡；Discussion leader組的代表向全班同學提出了他們選出的問題： “Why can Yao be the next emperor？” 班級內其他學生認為是大舜高尚的品格使他成為一代帝王；Character sketcher組的學生則闡述了大舜 “kind/ lucky/ hard-working/ careful/ brave/ clever” 等特點，并從原文中找出了佐證。

4.評價和補充（Evaluation）

其他組的學生進行評價并提出建議。例如，當Character sketcher組的學生根據第16～17頁的內容提出“大舜很不幸，家人憎恨他甚至想害死他”，但其他組卻有學生根據同樣的內容得到了相反的結論，認為大舜雖然遭遇家人的毒害，卻能夠化險為夷，所以大舜其實是幸運的。

（三）課后延伸

閱讀課結束后，教師從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度對教學目標的達成情況進行調查匯總并反思。根據學生的反饋，教師有以下發現：

（1）語言能力：大部分學生能夠理解繪本中大舜及其幾個代表性的事跡，并能嘗試用英語進行簡單的交流和表達，但只有少數學生在公開闡述環節進行發言和評價。教師需要在后續的閱讀教學中繼加強“閱讀圈”模式的訓練，在課堂上精簡環節，提供有效的引導，給予學生充分表達的空間。

（2）文化意識：絕大多數學生被大舜高尚的道德和卓絕的才能感染，體驗到中華優秀傳統文化的魅力。

（3）思維品質：絕大多數學生能比較出故事中的人物之間的品行差異與優劣，并做出正確的價值判斷。

（4）學習能力：絕大多數學生在課前進行了預習，但只有少數學生能在課前解決生詞問題并了解故事背景。教師應提供具體、可操作的方法，提高學生的自學能力。另外，多數學生能理解“閱讀圈”不同角色的職責，在組內積極與組員合作，在組員的互助下完成任務單。

之后，完成討論的小組之間需要進行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料：可以是關于大舜其他故事的材料，也可以是其他相關或類似的歷史人物的材料，組成新的閱讀圈，開始新一輪的閱讀與討論。

五、結語

中華優秀傳統文化是我們寶貴的文化財富。教師作為學生學習的引導者以及教育改革的核心，不僅要熟練掌握主教材的教學方法，還應整合相關資源，使用“閱讀圈”模式將中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學，引導學生閱讀傳統教學模式下較難掌握的文本，以此提高學生的英語閱讀能力和表達能力，促使學生更加深入地了解和體驗中華優秀傳統文化的魅力，拓寬學生的視野，為培養學生的跨文化交流和合作能力奠定基礎。

【參考文獻】

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