環境化學導論課程思政教學改革探索與實踐研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.053

摘 要 根據環境化學導論課程內容特點，明確課程思政培養目標，挖掘思政元素，增加實際案例教學內容，使學生能夠深入地理解和應用環境化學理論與方法處理實際環境問題，同時實現培養學生致力于國家環境保護和生態文明建設的責任感與使命感。

關鍵詞 環境化學導論；課程思政；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

高校作為人才培養的主陣地，承擔著為黨育人、為國育才，培養社會主義建設者和接班人的重要使命，必須貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人根本任務，推進全過程全方位教育模式，將知識學習與家國情懷培育融入課程教學與人才培養過程中，進而構建高水平的人才培養體系[1]。專業課程蘊含著豐富的思政元素，將專業教學與思政教育有機結合，能夠讓學生在獲取知識的同時，提升思想道德素質和政治素養。

環境化學導論是環境專業的重要分支學科，從化學角度出發，研究不同介質中環境污染物的檢測方法和原理，探討環境污染與治理技術中涉及的化學過程等問題，并進一步在原子和分子水平上利用物理化學等方法研究環境中化學污染物的發生起源、遷移分布、狀態結構變化、污染效應和最終歸宿等內容。本文通過對環境化學導論課程內容的深入分析，探討提升教師對課程思政理念的認識，并深入挖掘課程中蘊含的思政元素，在此基礎上提出優化教學內容和方法的策略，構建一個集“價值觀塑造—知識掌握—能力培養”于一體的綜合育人模式。這種育人模式與傳統的思政教育可以形成協同效應，進而增強新時代高校思政教育的實效性[2]。

1 環境化學導論課程思政體系構建的必要性

1.1 響應國家教育政策

當前，國家高度重視課程思政工作，強調在各類課程中融入思政元素，實現全員育人、全程育人、全方位育人。在環境化學導論課程中構建課程思政體系，正是響應國家教育政策的具體體現，有助于推動高校課程思政工作的深入開展[3]。

1.2 培養學生正確的價值觀

環境化學作為一門研究化學物質在環境中行為、效應和控制的化學分支學科，涉及人類生存環境的保護和改善。在環境化學導論課程中構建課程思政體系，有助于引導學生形成正確的價值觀，認識環境保護的重要性，從而在日常生活中自覺踐行環保理念。

1.3 增強學生的社會責任感

通過學習環境化學知識，學生可以了解環境污染的來源、危害和防治措施，進而增強對環境保護的社會責任感。課程思政體系的構建能夠使學生在掌握專業知識的同時，培養關注社會、服務社會的意識，為未來的職業發展和社會貢獻奠定堅實基礎。

1.4 促進學生全面發展

課程思政體系不僅包括道德品質的培養，還涉及學生的心理健康、人際交往等方面。在環境化學導論課程中融入思政元素，有助于促進學生全面發展，提高他們的綜合素質。通過課程學習，學生不僅可以獲得專業知識，還能在道德品質、人際交往等方面得到提升。

2 環境化學導論課程與思政元素融合設計

2.1 教學模式設計

環境化學導論是一門應用化學的基本原理與方法研究化學物質在環境中的行為及其對生態體系的影響，研究不同環境介質中化學物質的特性、存在狀態和遷移轉化等內容的學科。根據其學科特色，結合相應的思政元素（如“時代楷模”案例），培養學生崇尚模范人物、學習先進典型，激發學生的學習興趣和熱情。

1）制定環境化學導論課程思政總體培養目標，培養學生形成實事求是的科學態度、鍥而不舍的鉆研精神，增強生態安全意識與環保理念，加強環境化學導論與其他學科或日常生活的聯系，提高對環境化學導論的學習興趣和信心。

2）根據環境化學導論每章節的理論知識，結合具體的案例，如環境領域的科研工作者如何分析新的環境問題，如何通過新技術解決環境問題，讓學生傳承科學態度和鉆研精神；通過“時代楷模”的融入，引領學生崇尚模范人物、學習先進典型。

3）實施多元化教考模式，構建多元評價體系，強化過程學習。課堂中增加與學生互動環節，讓學生通過課后檢索文獻，主動了解該領域的科研動

態；積極鼓勵學生參加大學生創新創業活動，幫助學生通過實踐更深入地理解和掌握理論知識。

2.2 思政元素融合設計

要深入挖掘環境化學導論每章節知識中蘊含的思政元素。

第一章“緒論”，通過八大環境污染事件引出緒論內容，并結合目前全球性的環境問題，引發學生對環境問題和環境中的污染物的深入思考，強化學生的生態安全理念，培養學生的辯證思維。

第二章“大氣環境化學”，講授光化學煙霧知識點時，與學生分享唐孝炎院士“一生執著一件事，與大氣污染為敵”，在環境化學前沿領域的大氣臭氧、酸雨和大氣細顆粒物（氣溶膠）化學方面進行了大量具有開拓性和創造性的系統研究工作。對于溫室效應環境問題，讓學生理解碳達峰、碳中和理念，培養學生大氣環保意識。

第三章“水環境化學”，通過國內外水污染案例（萊茵河污染事件、牡丹江污染事件等）分析，講解水環境中無機污染物與有機污染物的遷移轉化特點，以及污染事件發生的處理措施，培養學生的職業素養與環保的責任意識，做“綠水青山就是金山銀山”理念的積極傳播者。

第四章“土壤環境化學”，通過鎘水稻與某學校土地污染等案例，講述土壤的結構與特點、重金屬與有機污染物在土壤中的遷移轉化規律等知識點，培養學生對農業、農村和農民（“三農”）的深刻理解和綠色農藥研發的創新意識[4]。同時，鼓勵學生獲取知識不能局限于教材，可以查閱和研讀國內外相關文獻，在課堂上通過分享、自由討論、補充、點評與提問等環節進行學習，幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生的創新能力。

3 環境化學導論課程思政具體實施與考核

3.1 課前、課中、課后全方位立體化教學實施

環境化學導論課程思政實施路線示意如圖1所示，主要采用線上線下混合教學模式，通過利用學習通等平臺搭建教學資源中心、自制教學視頻、引入優質在線課程等，促使學生積極有效地利用課下時間開展線上學習，為學生預習、自學、復習提供全方位立體化服務。

1）課前預習。選擇雨課堂作為在線學習平臺，課前在雨課堂平臺發布預習資料，如涉及課程內容的熱點環境問題、思政教學短視頻等，引出需要學生討論的主題，并發布分組任務，讓學生提前形成討論小組收集資料、制作PPT，準備課堂匯報。

2）課中教學。在理論知識講授中，通過課前預習資料的問題引出本節課的講述內容，學生根據分組進行匯報討論，并以問題為導向，聆聽教學內容，深入理解該知識點所涉及的思政元素。引入優秀案例，結合實際情況，講解針對當前環境問題的解決方案，引導學生運用所學知識解決實際環境問題。同時，通過板書、多媒體與雨課堂平臺相結合的方式進行授課，充分利用雨課堂平臺發送習題、隨機點名提問等功能，保證教師與學生之間有效的課堂互動，營造更積極的學習氛圍。通過雨課堂平臺監控學生的課堂參與度，實現對學生學習過程的持續評估和評分[5]。

3）課后教學。通過雨課堂平臺發布每個章節的作業，督促學生在每節理論授課完成后能夠及時進行課后的復習和鞏固，確保對所學內容有深入的理解和掌握。教學完每一章的內容后發布一次大作業，要求學生分組完成。如水環境問題，學生需要結合所學知識點，查閱相關文獻，設計實驗方案。通過雨課堂批改作業，方便學生及時查看作業的批改情況，并且查看教師評語和詳細解析，教師通過學生學習情況的反饋，靈活調整教學進度。

此外，鼓勵學生申報大學生創新創業項目，使學生能夠將理論知識應用于實際情境，培養學生的科研素養、創新能力和團隊協作精神。在項目競賽過程中，學生有機會與評審教師和其他專業學生進行深入交流，有助于增強信心和勇氣[6]。

3.2 課程考核

本課程通過過程化考核機制對學生學習成果進行評價，實現教學與考核的多元化，以及評價體系的多樣化。特別地，課程注重學生在思政教學環節的參與情況，將思政學習成果納入考核體系，全面評價學生的綜合素質。這種評價方法有助于有效推進思政工作的實施，并確保思政目標的達成和效果的顯著。

同時，課堂上采用分組討論的方式，學生可以通過分享觀點、自由討論、補充意見、點評和提問等環節積極參與學習。這樣的互動不僅可以提高學生的興趣和參與度，還能現場記錄學生提出的問題，對提問、補充和點評的學生進行記錄，這些記錄將作為評估學生課堂表現的重要依據。

4 結束語

環境化學導論是環境專業學生學習的一門專業基礎課程。在講授這門課程時，以能力培養、人格養成為導向，深入挖掘課程中的思政元素，將思政元素融入專業知識教學，通過知識體系與思政教育的耦合，在專業教學的同時，完成對學生的思想塑造和價值引領，培養學生致力于國家環境保護和生態文明建設的社會責任感與使命感。

5 參考文獻

[1] 吳紅.著眼立德樹人 形成更高水平的高校人才培養體系[J].中國高等教育，2023（7）：37-40.

[2] 瑞華.淺析環境化學發展歷程[J].中國電子商務，

2013（5）：174.

[3] 楊忠蓮，王楚亞，陸勇澤，等.《環境化學》納入思政元

素的教學體系構建與實踐[J].環境教育，2021（10）：46-48.

[4] 張武，程紹玲，賈青竹.環境化學課程思政內涵建設與

實踐[J].化學教育（中英文），2021，42（16）：77-81.

[5] 吳伊波，姚敏，程軍蕊.工程教育專業認證驅動下“環

境化學”課程改革探索[J].教育教學論壇，2021（45）：

79-82.

[6] 任婧，馬溪平，包紅旭，等.“立德樹人”背景下《環境化學》課程思政教育教學改革與實踐[J].廣東化工，

2021，48（15）：248-249.

作者簡介：蘇東悅，博士，副教授；楊宏鑫，通信作者，博士，講師；孫叢婷，博士，教授；張營，博士，實驗員；李健，實驗師。