“雙減”背景下初中作業管理的研究與實施

摘" "要：減輕學生作業負擔是雙減政策的應有之義。調研結果顯示，目前學校學生作業存在低質低效等問題。學校通過梳理“雙減”政策對于減輕學生過重作業負擔的具體要求，初步構建作業管理理論體系，通過培訓加強教師系統的作業設計理念，進而開發以“增質、增值”為導向的初中階段學生作業設計框架，以期落實“雙減”政策要求。

關鍵詞：“雙減”；初中；作業管理；研究與實施

中圖分類號：G632.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）33-0009-04

在新的教育改革、新教育政策（如“雙減”政策、課后服務）、新考試評價改革、新課程標準實施背景下，石家莊市第28中學以“教研強師，科研興校”的教科研理念為引領，以“雙減”政策為驅動，立足初中學段作業管理的研究與實踐，以“雙減”“雙增（增質、增值）”為目標，以河北省教育科學研究“十四五”規劃2021年度重點資助課題“‘雙減’背景下，初中學段作業管理的研究與實施”為抓手，對學生回家后主要的學習內容、作業時長、作業分層、各學科作業量、作業有效性等進行多維度探究。同時建立并實施了初中學段作業管理體系，以期能切實解決學生的作業困惑、焦慮等問題，減輕學生學業負擔，確保教學質量穩步提升，實現“雙減”真正落地，進而提升學生的能力與核心素養。

一、研究的價值和現實針對性

石家莊市第28中學一直致力關注和研究學生的作業問題，并針對學生在學習過程中的“作業困惑問題”進行了有針對性的問卷調研。通過分析問卷結果發現：第一，學生課后，大部分時間在做作業，即做作業排在首位，而學生構建知識體系、梳理問題錯題、消化、內化、復習知識時間較少。第二，約60%的學生完成作業的時間在1.5小時以上。第三，學生認為教師留的作業具有層次性、針對性的只占57%。由此可見，目前的作業存在低質低效等問題。真實的學情數據反映出來的是真實問題，解決作業的低質、低效問題已迫在眉睫。為此學校開展作業“增質、增值”改革研究。

研究的具體內容如下：一是確定與“雙增”即“增質、增值”的實施策略。二是圍繞“‘雙減’背景下，初中學段作業管理的研究與實施”這一核心問題，完成以下目標：首先，梳理“雙減”政策對于減輕學生過重作業負擔的具體要求，并初步構建作業管理理論體系；其次，學校教師形成系統的作業設計理念；再次，開發以“增質、增值”為導向的初中階段學生作業設計框架，并形成適切初中生的作業設計理念、原則及策略。

二、研究進程

（一）舉旗定向，以整體部署為教師賦能

為貫徹落實國家“雙減”政策和省教育廳關于作業管理的文件，基于學校實際情況，在每學期的學校發展計劃中，學校將提升作業質量管理納入到重點研究與落實工作中，并提出了明確的要求與著力點，即“雙減”之下，只有減量增質，才能實現學習的增值。事實上，作業“雙增”目標的實現，最關鍵的在于教師的思想觀念、專業能力和素養。顯然，這對教師的教學觀念提出了挑戰，對教師的教學專業能力和素養提出了更高的要求，同時對教師的作業設計也提出了更高的標準。因此，學校把研究的著眼點聚焦于教師隊伍建設，即通過對教師教學理念、作業設計理念、作業結構體系、作業設計實操、作業評價等系統的校本培訓，為教師的常態化作業管理賦能。為此，學校重點從以下四方面開展培訓。

1. 明晰作業意義和價值。作業的意義和價值在于：一是及時鞏固（強化、內化）；二是檢驗診斷（效果、問題）；三是礪煉提升（思維能力、解決問題能力）；四是拓展延伸（舉一反三、系統建構）；五是知新發現（新變化、新方法、新規律）。做作業就是學生把作業當“考試”，當然這種考試不是原來意義上的考試，而是學生在做作業時的自我限時，獨立完成，把會做的題一次性做對。最重要的是，通過作業暴露學生的真實問題，進而達到溫故知新之目的，這就是作業的意義。同時每一次作業的實施與落實，也是一次有意義、有價值的評價（既評學生的學，也評教師的教）。因此，要實現作業的真正意義和價值，教師就必須要精心設計適合本班學生（指向不同層次學生、指向學習目標）的不同類型的高質量作業內容，這有利于發現學生真實問題，促進其學業提高。

2. 理清作業類型。學校將過去作業單一的機械訓練類型，理出更具意義和價值的六大類型作業：訓練鞏固型、總結歸納型、糾錯型、拓展閱讀型、創新實踐型、問題質疑型。每一類作業，學校都力求體現教師設計的意義：首先，呈現明確而具體的作業意圖。學生可通過做作業實現對知識的再理解、體驗知識的作用、尋找知識間的相關性、構建知識體系，同時礪煉分析問題的思維能力并掌握解題方法，發現易錯點、易混點以及遺漏點、問題點、薄弱點。其次，多元化設計問題情境。無情境不成題，只有有效設計問題情境，才能培養學生學以致用、學以實用的綜合解決問題的能力。再次，以課本為本研發作業。在“基于教材、透過教材和超越教材”的策略之下，學校以課本例題、習題等為“母題”，充分挖掘衍生“新題”，以礪煉學生解決新問題的能力。最后，注重培養學生寫作業后的反思意識。我們要消除學生把作業當作給教師完成任務的思想，并引導學生在完成作業后反思得失，發現新問題，以實現再學習的目的。

3. 實現作業“四有”。一是有“層”，適合不同層次學生，保證不同層次學生都有所獲得和提高；二是有“圖”，指向作業目標實現的意圖，促使學生為“圖”而作；三是有“質”，作業的質在于鞏固、改進、提升，利于礪煉學生能力，指向學科核心素養；四是有“評”，以增值性評價幫助學生發現問題、糾正錯誤、指明方向并給與肯定和激勵。“四有”的實現，是教師對作業進行二次加工設計（精選、整合、改編、創新）出來的，可保證學生做作業不機械、不枯燥、不乏味，有興趣、有意義、有質量、有價值。

4. 優化作業質量。教師布置作業時要堅決杜絕“拿來主義”的思想，因為高質量的作業應是教師給予學生的“藝術品”和“精品”，做作業應是一件有興趣、有意義、有價值之事，而不是應付教師，避免學生厭煩和抄襲作業，以及增加徒勞且過重的學業負擔。為此，學校從以下三個維度優化作業質量：一是選題維度，精心設計每一道題，不求數量而求質量，堅決避免靠多留作業來提高學生成績的錯誤思想。二是設計維度，明確意圖、創設情境、激發興趣、富有挑戰、值得探討。三是評價維度，教師對于作業實施多元的、激勵性的和質性的評價，實現作業評價的增值性，而非簡單的對錯評價。

學校鼓勵教師以“五精”評價作業：一是精心選擇作業內容。既有選擇、又有整合、更有創新。二是精準針對不同學生。即依據實際學情，針對不同層次的學生，給予適切的作業內容，使不同層次學生都有所獲得、有所提高。三是精確校正課堂教學。教師通過批改學生的作業，了解學生的學習效果，發現自己在課堂教學中存在的問題，以此為依據，精確校正、調整教學。四是精細反饋作業情況。教師對作業及時反饋評價，對普遍性的問題，課上統一講解；個性化的問題，自習課一對一講解，及時解決學生問題、彌補漏洞、改善薄弱點。五是精致改進作業問題。學生通過尋找錯題原因，糾正錯誤，并由錯題發現真問題，及時改進問題。

（二）綱舉目張，以規范管理為減負夯基

1. 健全制度。在系統思維指導下，學校制定并實施一系列作業管理制度，把作業設計、作業審核、作業公示、作業實施和作業評價等環節納入整體作業管理體系下并進行不斷改進優化。

2. 科學實施。首先，學校第一時間組織全校教師以教研組為單位全員集中在校參加線上培訓，認真學習相關文件精神和政策解讀，統一思想認識。同時教務處在暑期提前召集教研組長謀劃作業設計培訓方案，作業設計已經成為必要的培訓內容。其次，學科聯動。以教研組為單位，舉辦以作業設計為主題的大教研活動，以此優化和完善各科作業設計單，然后以備課組為單位，每周定期開展深度集體教研，研究發展日主題研討課、優化完善學歷案和適切學生的作業設計單三大必備內容。再次，督導促進。教務處通過共研、展示、分享、評價、征集等環節做好常規督導，如此不斷提升作業設計的質量與價值。

3. 過程管理。一是健全完善作業管理細則，明確具體工作目標和責任。二是運用相關管理模式，對各科作業進行科學的、系統的、精細的過程管理。三是設立每周五為無作業日，為學生提供更多時間對一周所學內容進行梳理、整理、建構等。

（三）提升素養，以大單元為作業定局

在大單元教學理念下，教師將過去的碎片化作業變為系統的大單元作業設計。這種改變，使學生總能處在系統的、深度的學習過程中，進而真正實現作業的增質，學習的增值。

在單元作業目標的設定方面，學校力求體現以下幾個特征：一是指向明確，兼顧差異；二是整體規劃，數量合理；三是結構清晰，注重邏輯。為完成作業目標，教師在設計作業時，應注意以下六點：一是質量求精，考慮作業的含金量；二是目標求準，考慮學生的最近發展區；三是分層求實，布置作業，有必做與選做之分；四是形式求多，有口頭作業、書面作業、實踐性、探究性等作業；五是反饋求質，及時反饋，批改質性化、個性化，多元評價。比如生物學科教師帶領學生科學探索，認識自然并保護自然。地理學科教師組織學生實地考察，觀察分析，培養綜合思維和人地協調觀。這些學科可在教師的指導之下，設置豐富而精彩的實踐性作業。對于假期作業，教師可指導學生借助可視化圖形（如思維導圖）進行知識梳理、方法總結和思維建構，并選取典型錯題進行糾錯整理。學生根據教師的指導提交思維導圖和錯題本，教師匯總優秀實踐作業和思維導圖等優秀作業案例，給予一對一質性評價和深入解讀。

（四）革故鼎新，以多元評價為反饋增值

優化增值性評價，多元化及時反饋。學校對學生的作業采取的是深度評價，以實現評價的多元性、激勵性、導向性、增值性。學校的深度評價不僅在評，更著力其價，其價值在于對知識理解、思維方式、方法掌握、易錯易混點區分、創新能力、學習心態、學習習慣等的評價，而非簡單的對錯評價。作業增值性評價，可有力促進學生的學習能力。

三、取得成效

在研究過程中，學校在措施實施前后進行對比發現有以下轉變：一是教師的教學思想觀念有了新的轉變，能夠積極付諸行動落實觀念；二是學生作業時長、作業量得到了有效控制，作業分層更有針對性；三是學生對作業的意義有了更加清晰的認知與認可，實現了學生從低階思維到高階思維進階的深度學習，如此較好地實現了“雙減”“雙增”的研究目標，教學質量在穩步提升。

四、展望

為了真正實現作業的“雙減”“雙增”，學校需進一步做好以下三項工作：

首先，繼續加強教師作業設計專業能力培養。立足國家雙減政策，對標新課標要求，指向核心素養，不斷更新教師作業設計理念，優化作業設計策略。

其次，進一步挖掘作業中的教育意義，實現學科育人價值。為此可定期在各年級和各備課組舉行作業設計成果展示和經驗分享活動，以對不同學段、不同層次、不同學科的作業設計進行研討、實施、反思、改進、優化。

再次，優化研究過程。充分利用班級命運共同體，發揮班主任、各科教師與家長的教育合力，找準后期研究的著力點、突破點和優化點。統一思想認識，摒棄作業的功利化，實現作業更深遠的學業價值。

在真實的課題實踐研究中，我們看到的是教師教學思想觀念的轉變與積極的行動落實，以及學生在新作業行為中產生的積極效果，即學生將收獲較高的學業發展、較強的心理成就感、良好的自我調節能力、高度責任感與堅強的意志力。由此我們深刻地認識到，教師的教學觀念決定著作業設計意義的實現，作業設計是教師必備的專業能力，決定作業質量與價值的關鍵在于教師的綜合素養。作業過程應包含學生動機、情感與行為的相互作用，教師在作業設計及評價上應滿足學生的學業成長的真實需求。如此可實現作業設計的“增質、增值”，進而不斷深化教育高質量發展。

以上成果，為今后進一步的研究和實踐奠定了堅實的基礎。在后續的研究中，學校將在原有成果之上，不斷創新發展，實現研究成果的二次飛躍和作業的再“增質、增值”，以確保教學質量穩步提升，促進學生的全面發展。