信息化時代背景下高校思政課教育教學模式創新變革

【摘要】高校思政理論課的本質是講道理，信息化時代的發展推動思政教學模式因勢而新，為高校把道理講深、講透、講活提供了有效助力，大大提升了教學效果。為此，各大高校應因時而進，通過豐富思政教學資源、探索智慧課堂教學模式、進行思政課教學評價改革等舉措將信息化發展成果運用于思政課教育教學模式創新變革當中，以推動思政教育工作高質量發展。

【關鍵詞】信息化時代|高校思政課|教育教學模式|智慧課堂

一、信息化賦能高校思政課教育教學的價值意蘊

習近平總書記曾指出“沒有信息化，就沒有現代化”，在教育領域，這一論斷同樣適用，即沒有教育信息化，就沒有教育現代化。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，有必要在各個環節中利用好信息化發展成果，在這一過程中，首要任務是把握信息化賦能高校思政課教育教學能夠產生的重要價值，從而凝聚思政教育信息化發展的強大動力。

其一，有利于提升思政課程的吸引力和感染力。高校在以往的思政教學過程中，偏重于理論解讀，學生處于被動地位，導致課堂教學的互動性不足，且形式枯燥，使得授課效果不佳。隨著信息化技術的飛速發展，越來越多的信息技術被運用到思政課教學中，虛擬技術、人工智能、圖像、視頻和3D模型等各種虛實結合的技術手段的加持，使得很多鮮活生動的思政案例得以生動呈現，為學生打造了情景式、浸潤式的學習場景，使學生在身臨其境中能夠情感相通、靈魂共振，在潛移默化當中了解深奧理論、經濟社會實事和我國古今科技文化成就等知識，這就大大增強了高校思政課的溫度和深度，以強大的吸引力和感染力帶動學生學習的積極性和主動性。

其二，有利于實現思政資源共享，促進教育公平。信息技術運用于思政教學，一定程度上打破了思政教育的資源壁壘，尤其是眾多國家級高校思政課教學數據資源庫的開發和應用大多實現了互聯互通和開放共享，這為全國高校思政教育工作的開展提供了極大便利，各大高校及其學生可以不受時間、空間的約束利用平臺中涵蓋的各類案例、視頻、課程和文獻等內容開展思政教育，這種資源獲取方式更加快捷和便利，促進了思政教育公平。

其三，有利于高校思政育人格局更加立體多元。信息化技術的廣泛利用有利于高校、社會、家庭等育人主體擺脫割裂狀態，利用信息化技術快捷的互聯互通特性既能夠調動高校內部組織部、宣傳部以及各二級學院等育人主體的積極性，在高校外部也能深入推進校際、家校和校企等的合作，促進多元共治育人格局的形成。

二、信息化時代背景下高校思政課教育教學模式創新變革的困境

（一）思政教學的信息化資源還不充足

教學資源是高校開展思政課的基礎性支撐，當前高校大都能充分運用我國豐富的思政網絡資源來充實教學資源庫，但是由于未能與高校自身發展定位和學生成長規律充分結合，沒有深度挖掘地方思政資源，導致很多高校的思政資源庫具有同質性，缺乏鮮活的生命力，為此當務之急是整合多方資源充實教學資源庫，為思政課的開展提供基礎性支撐。

（二）全過程的信息化思維還未完全形成

現階段，大部分高校能充分運用現代化技術手段進行思政課教育教學模式創新，但有的局限于教學過程中的某一環節、某一方面，沒有充分樹立信息化思維，將其運用到思政課教育教學模式的全方位、全過程和全環節，比如注重運用網絡教學視頻資源拓展課堂知識，但是在教學方法上未能探索信息化教學手段，亦或是考核評價體系未能體現信息化特征。總之，缺乏一以貫之的信息化思維導致思政課教育教學模式信息化程度不高，使學生缺乏學習積極性和自覺性。

（三）思政課教學評價的信息化特征還不明顯

考核評價是工作開展過程中無形的“指揮棒”和“風向標”，對促進思想政治教育工作落實、提高工作質效有著重要意義，在當前信息化時代背景下，部分高校的思政教育教學評價還不能適應信息化發展，比如在考核內容上還比較單一，對信息化數據挖掘不夠，不能充分運用各項數據實現過程性評價和結果性評價的統一。

三、信息化時代背景下高校思政課教育教學模式創新變革的路徑

（一）拓展教學場域，豐富思政教學資源

其一，建立思政資源數據庫。我國思政教育資源豐富，高校應以我國思政資源為依托，立足于地方思政資源建立高校思政資源數據庫，內容要包括馬克思主義理論、黨的基本理論、路線與方針政策等基礎知識，還應包含社會經濟發展、輿情引導、社會文化倫理等知識，同時，應融入地方特色歷史文化、紅色文化、非遺文化等內容，體現高校思政資源數據庫的獨特性和鮮明性，不定期保持內容的維護更新，保證理論知識資源的鮮活度，吸引學生主動學習。

其二，引導學生利用信息技術進行適當創作。當代大學生是伴隨互聯網成長起來的一代，他們對互聯網有著天生的熟悉感和信任感，為此高校教師應引導學生利用最熟悉的工具進行微電影、短視頻、情景劇、話劇等的創作，將中華民族奮斗史中展現出的英雄人物事跡、傳奇故事等進行符合社會主義核心價值觀的現代化演繹，使學生在親身參與創作中凝聚起愛國情、報國志，進而取得較好的學習效果。

（二）強化信息化思維，探索智慧課堂教學模式

其一，打造智能化教學服務平臺。各大高校應秉承技術與理念相統一的原則利用現代信息技術打造智能化教學服務平臺，依靠這一平臺實現線上線下混合式教學。在平臺的打造上，應包含智能云服務、教室智能平臺、智能端應用工具，通過大數據、云計算等技術提供數據算法支撐，以便教師能隨時獲得各種教學資源，開展各種教學活動；幫助學生從科學可靠的思政資源中篩選適合自身學習習慣的內容進行自主學習，從而激發學生學習主動性和思維創造力。

其二，以課前、課中、課后全過程信息化教學探索智慧課堂教學模式。在課前，高校思政教師應利用平臺數據進行學情分析，在此基礎上充分備課，發布學習資源，包括優質教學示范視頻、自備教學課件、緊貼社會熱點的專題教學資源、思政類電子學術期刊、數字報刊等，方便學生自選完成個性化學習。在這一過程中，教師應利用平臺管理功能對學生加強指導，進行課前交流，告知、提醒、督促學生觀看相關教學視頻，完成預習檢測題目，思考相關論題等。在課中，可根據課前學情適時調整課堂教學內容結構，為學生答疑解惑。在教學過程中可以利用VR、MR、AR等信息技術模擬教學場景，使學生在真實的場景中提升對思政理論的接受度。還可利用平臺的主題討論、隨堂練習、投票、搶答等互動功能與學生進行互動，提升思政課堂趣味性。在課后，教師可利用平臺數據生成學習報告，及時跟進學生學情，進而對學生實施個性化指導。學生也可以在平臺上進行回看教學視頻、與師生互動交流、課后測驗等學習活動，進而提升學習實效性。

（三）尊重學生主體地位，進行思政課教學評價改革

其一，利用信息化技術設計個性化教學評價內容。高校應采集學生的課堂參與度、作業及任務完成度、課堂測驗達標率、社會服務踐行度等各項指標數據，同時依據每個學生的成長、學習、思想等數據指標等綜合數據進行精準畫像，了解學生情況，進而形成個性化命題和試卷組合，以個性化的評價內容精準評價學生。對教師的評價亦是如此，要綜合分析教師日常教學方式和內容、師德師風、參加培訓情況等數據，確定個性化考核內容，使評價結果由靜態單一轉向動態多元，以便實時掌握學生的學習效果、思想動態，并據此調整評價內容，更好地彰顯價值引領和育人導向，同時掌握教師的教學水平，保證教學質量。

其二，利用信息化技術實現科學、公正的評價。高校應邀請技術方設計評價小程序或二維碼，實現教師、助教、學生、合作企業等多方評價主體的評價通道互不影響，讓多元主體都客觀、公正地參與到教學評價過程和學生評價過程，同時設置不同主體評價的權重，最終結果反饋到統一管理后臺，保證公正公平，從而不斷激發教師教學的內生動力和學生學習的思想自覺。

四、結語

思政課肩負著為黨育人、為國育才的神圣使命。立足新時代新征程，高校應著力以信息化賦能思政課教學資源供給、教學方法優化、教學評價改革，進而助推高校思政課高質量發展，提升鑄魂育人實效。中國軍轉民

參考文獻

[1]張立薇.信息化時代高校思政課實踐教學模式創新初探[J].哈爾濱職業技術學院學報，2023（01）：72-74.

[2]黃愛華.信息化時代的高校思政課教學模式變革[J].中國大學教學，2014（09）：45-49.

【基金項目：西安明德理工學院2023年度校級教育教學改革研究項目“信息化時代背景下高校思政課教育教學模式創新變革研究”（編號：JG2023YB11）】

（作者單位：西安明德理工學院）