探究小學語文大閱讀教學的實施策略

摘要：要促進學生語文綜合素養的發展，光靠課本上的知識是遠遠不夠的，要想實現學生的語文素養發展，還需教師借助多元化教學模式。而實施語文大閱讀教學則可以很好地促進學生語文綜合素養的提高，使其獲得更多的知識。文章重點分析小學語文大閱讀教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文 大閱讀教學 實施策略

隨著教育的發展，閱讀教學有了更多新穎的概念，大閱讀正是在這種環境下產生的。通過實施大閱讀教學，可以促進學生語文閱讀思維和其他能力的發展，為學生營造更有利的閱讀環境。所以，給學生建構一個大閱讀課堂就顯得尤為重要。

一、調動學生的參與積極性的文本演讀

小學生生性活潑好動，對學習缺乏持續長久的關注，枯燥的文本材料閱讀很容易降低學生的學習積極性，而具體、形象、趣味的閱讀形式能夠有效吸引學生的注意力。對此，教師可以運用情境表演、文本演讀的形式，讓學生將閱讀種學到的知識信息，通過自身的理解認知，進行形象還原。與其直接進行枯燥的知識講解，不如讓學生通過自我認知理解，完成對文本情境的演繹。教師鼓勵學生小組進行共讀學習，通過對文本故事、人物形象、情節發展等多個方面的綜合分析，在角色扮演的代入中了解文本的語言邏輯，深化學生的閱讀認知。在以往，學生缺乏對文本的體驗感受，對抽象的文字語言、心理活動、情感思想等難以理解。教師設置情境表演和文本演讀的形式，可以讓學生在自主體驗和角色代入中，通過肢體動作、對話交流，深入理解文本的知識語言和主題思想。[1]在文本演讀中，教師讓學生通過自身感興趣的情感體驗和角色扮演，還原和演繹文本情境，在直觀形象的感知學習中，促進學生對文本的綜合認知。教師要創新語文閱讀教學方法，使學生在內在興趣驅動下，主動參與到語文閱讀中。

二、分層閱讀，培養學生的技巧方法

教師實施分層閱讀教學，能幫助學生掌握正確的閱讀思路。在語文教學中，教師應加強對語篇分析和分層閱讀的應用，培養學生的閱讀技巧方法。在文本教學中，教師為學生講解文本的語篇類型，了解不同閱讀文本的基本結構特征，認識內容結構和段落之間的語句關系。通過對文本語篇的講解，讓學生能夠根據文本的語篇類型，判斷出文本的基本架構，并選擇科學的閱讀方法。在語篇分析的基礎上，采用分層閱讀，引導學生在結構性認知中進行層次性和系統性的深入閱讀，完成對閱讀內容的整體認知。教師在分層閱讀中，首先讓學生泛讀文本內容，了解內容文本的基本大意。并圍繞語篇分析，完成對內容結構的劃分。隨后指導學生細讀文本，剖析段落句子之間和文本結構的邏輯聯系，分析作者寫作語言的特色和寫作手法的表達運用。在細讀段落語句的鑒賞和品讀中，歸納總結文本的語言特色。最后鼓勵學生精讀文本內容，提煉關鍵信息，品味重點詞句，理解主題思想的內涵表達。在學生的結構性認知中，讓學生從淺層的知識語言學習深入到對文本主題思想的認知，幫助學生在明確主題思想的過程中整理歸納碎片化知識語言，在結構性認知中，繪制完善的思維導圖。教師通過分層閱讀和語篇分析的教育引導，幫助學生掌握正確的閱讀技巧方法。

三、群文閱讀，促進學生的整體認知

教師在閱讀教學中，需要整合大單元教學內容，推行群文閱讀學習。將文本內容按照主題思想、內容結構等方面進行合理劃分，并設置結構化文本的群文閱讀，引導學生在結構性認知中完成對知識語言的整體建構。[2]在群文閱讀教學中，教師整合多元文本內容，引導學生在文本的綜合學習中，圍繞文本主題構建完善的知識體系。學生對于文本內容并不是主觀的全盤接受，而是通過群文的對比分析，對文本的內容主題和知識語言進行辨識賞析。在群文閱讀感知中，通過對多文本內容的對比分析和深入了解，啟發學生對文本信息進行辨識提取和批判反思。剖析同一主題的思想表達中不同視角的綜合語言闡述，讓學生在對比學習和綜合認知中形成獨特的閱讀感悟和理解。實施群文閱讀教學，能以單元整合的形式，豐富學生的閱讀學習材料，拓展學生的綜合學習，促進學生對教材文本的整體認知。教師在教學中，可以通過問題引導的形式，讓學生帶著問題進行群文閱讀。通過文本的綜合賞析和對比學習，訓練學生的發散性思維，提升學生的結構化閱讀能力。

結語：

在語文閱讀教學中，教師應立足學生的學習需求和教學過程中存在的不足，優化對閱讀教學活動的組織和實施。在知識語言學習和技能訓練的綜合教學中，幫助學生塑造積極的情感態度和價值理念。教師需要加強對學生的科學指導，實現學生綜合能力的全面發展，提高課堂教學成效。

參考文獻：

[1]欒志強.興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學的有效路徑分析[J].中學生作文指導，2022（11）：4.

[2]陳秀華.把握范讀時機 啟動生本心智——小學語文閱讀教學策略實踐探索[J].新教育（海南），2021（26）：2.