小學語文教學中融入中華傳統節日文化的路徑

【摘要】節日文化與小學語文教學有機融合，可以豐富語文教學內涵，充實語文教學素材。文章探討了小學語文教學與傳統節日文化融合存在的問題和不足，提出了深入挖掘教材中的傳統節日文化資源、創新語文教學組織模式、組織設計多元化語文教學活動、開展實踐活動以及延展傳統節日文化教育等融合創新策略。

【關鍵詞】小學語文；傳統節日文化；融合路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0080—04

中華傳統節日文化是我國優秀傳統文化的最主要表現形式之一，具有內涵深刻、形式豐富多元等特征，不僅能夠體現與展示中華民族的價值理念與取向，而且能夠反映廣大人民群眾對于未來生活的期望和思想情感，是開展素質教育與“五育”的活教材。但是目前傳統節日文化與語文教學融合存在一定的不足，傳統節日文化的價值作用難以有效發揮。對此，一線小學語文教師，需要不斷改善教學觀念，深入挖掘節日文化資源與素材，優化教學模式，循序漸進地引導學生深入探究傳統文化，從中汲取能量，塑造良好的價值觀念。

一、小學語文教學中融入中華傳統節日文化存在的問題

（一）傳統節日文化資源開發挖掘不到位

開發節日文化資源是促進語文教學與節日文化深入融合的前提，也是影響語文教學質量的核心因素，但是在語文課堂教學組織開展中，大部分教師精力都投在上課、備課以及作業批改等層面，很少有時間針對傳統節日資源深入研究和開發，文化資源匱乏。教學過程中只是單純引導學生查閱節日資源，或者傳遞與傳統節日相關的信息，語文教學與節日文化難以深度融合，導致學生知識學習視野狹窄。

（二）語文教學中融入傳統節日文化形式單一

在語文教學中有機融合傳統節日文化是語文新課標提出的要求之一，也是促進和發展學生文化素養的關鍵舉措，可以讓學生加深對傳統節日文化理解和認識，讓傳統節日文化得到長遠傳承。但是從實際層面分析，受到傳統教學觀念和思想的影響，在小學語文教學過程中，大部分教師教學組織形式常規且單一，一味讓學生探索研究傳統節日文化，背誦節日文化，兩者融合不到位，難以幫助學生加深對傳統節日文化內涵的認識和理解。

（三）學生學習興趣欠缺

在小學時期，大部分學生在課堂當中學習主動性、積極性欠缺，對于教師講解過于依賴，而教師并未規劃設計多元化學習活動和舉措，引導學生自主學習與探究傳統節日文化，通常體現為教師教什么、講什么，學生學習什么，學生很難自主探究傳統節日文化，缺乏文化學習與探索的興趣。

二、小學語文教學中融入中華傳統節日文化的路徑

（一）挖掘教材節日文化資源，豐富語文教學內容

語文教材當中隱藏著豐富的學習資源，是知識與技能學習的核心載體，也是教學活動深入開展的基礎保障。在節日文化與語文教學深度融合的過程中，教師可以針對語文教材中隱藏的節日文化知識深入挖掘，剖析與探索傳統節日內涵，科學合理實施傳統節日文化教學活動，最大程度發揮傳統文化具備的教育功能和教育因素，訓練和培養學生文化素養[1]。例如，部編版《義務教育教科書·語文》六年級下冊“北京的春節”這一篇文本中隱藏“春節”文化資源，涉及大量與春節相關的民俗知識。在課程教學組織開展過程中，首先，鼓勵學生課前自主閱讀文本，自主探索研究這一篇課文，明確文本的核心要素和主題，并借助互聯網自主收集北京獨特的青年文化與民族文化相關資料。同時，教師在這一環節也可整理春節信息、春節資源，包括春節民俗文化、春節開始時間等，制作微課視頻和課件。其次，引導學生深入閱讀與品味課文，并回答以下問題：“同學們對于春節有什么印象？春節節日習俗是什么？”鼓勵學生談一談、講一講自己對春節的感悟與體會。最后，組織實施小組探究學習活動，教師可以安排學生以小組為單位，針對春節文化淵源、春節民族的特征深入探究，并討論各個地區春節民俗具備的區域特征，進一步挖掘與提煉春節節日具備的價值內涵與文化內涵，即：“春節是表示喜慶與團圓的一個節日，也是所有傳統節日當中最核心、最主要的節日，表達展示著廣大人民群眾對于家人團圓、幸福生活的向往”。此外，還可以鼓勵指導學生思考分析與春節相關的民間傳統故事，并且選舉代表，前往講臺當中講解自己了解的民間故事，豐富與充實自己知識積累。深入挖掘與開發春節相關的民俗知識，系統化展開課程教學，不僅可以讓學生加深對春節節日內涵的認識，而且可以豐富與充實語文教學內容[2]。

（二）圍繞傳統節日文化，創新語文教學模式

1.創設教學情境，呈現傳統節日文化。情境教學法是一種與學生認知相符合的新型教學方法之一，合理使用語文教學情境組織學習活動，可以讓學生深刻理解和認識語文知識，引導學生迅速步入到語文知識學習狀態，體會與理解文化知識[3]。因此，在小學語文教學與傳統節日文化深度融合過程中，教師可以靈活、巧妙利用傳統節日文化，規劃創設趣味學習情境，利用情境引導學生體會與感知傳統節日文化。例如，部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊“九月九日憶山東兄弟”這一課時的教學任務與目標是：讓學生能夠聯想古詩詞當中營造與描繪的情境，在不斷朗讀與融合情境聯想中，進一步感知詩歌隱藏與承載的深厚情感，讓學生樹立珍愛親情、愛護家人的良好情境。根據古詩詞教學目標與任務，以及古詩詞當中隱藏的“重陽節”節日文化資源，在教學開始時，教師可以規劃設計故事情境，為學生講解詩人王維在重陽節的經歷，呈現重陽節節日文化，利用節日故事情境可以快速吸引學生注意力，讓學生能夠對古詩詞內容產生濃厚的學習與探究興趣，與教師和同學相互配合并針對古詩詞內涵展開研究，感知重陽節的魅力特征[4]。

2.使用多媒體設施，展示節日文化。在新時期，多媒體設備在教育領域快速普及與推廣，取得十分顯著的應用成果。在小學語文與傳統節日融合教學組織開展中，教師可以靈活應用多媒體設備與媒體技術，利用圖片或者視頻等各種形式，為學生直觀呈現和展示優秀的傳統節日文化，讓節日文化具備形象化特征，有助于學生深入思考與理解認識[5]。例如，部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊“元日”古詩詞這一首詩主要描繪與呈現春節時期辭舊迎新的景象，抒發詩人的政治抱負和理想信念。在課堂教學過程中，首先，教師可以利用現代新媒體設備與技術，為學生展示全國不同地區、不同民族過春節的形式，鼓勵學生思考分析多媒體設備當中的“春節”與自己印象當中的春節區別是什么，讓學生能夠加深對民族文化的認識。其次，教師還可借助新媒體設施設備為學生播放節日習俗相關的兒歌，利用兒歌引出新知識，讓學生能夠融合新知與舊知，對比分析其存在的異同，形成整體、全面認識，對《元日》這一首詩歌有生動形象的意象。最后，可以繼續利用新媒體設備，為學生播放和展示與《元日》相關的古詩詞，讓學生對比分析這幾首古詩詞，深刻理解《元日》這一首故事的情感內涵，即：“詩人通過古詩詞抒發自己革故鼎新的抱負與情感。”

（三）依據傳統節日文化，組織多元教學活動

1.組織游戲活動，引導學生感知傳統節日文化。小學生對于游戲活動的喜愛程度無須贅言，在傳統節日文化融合教學組織實施過程中，教師可以圍繞學生這一心理特征和情感，組織開展趣味、多元游戲活動，創設直觀形象、有趣豐富的游戲情境，讓學生能夠深刻認識傳統節日文化。例如，在部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊“元日”這一首古詩詞教學過程中，教師可以規劃設計情境表演游戲活動，首先，教師可以圍繞詩歌當中“爆竹聲中一歲除、總把新桃換舊符”詩句，帶領學生準備“漢服、道具大門”等各種素材。接著，教師可以利用現代新媒體技術播放音視頻，模擬春節節日時鞭炮的爆炸聲音，營造與創設傳統文化節日氣氛，讓學生能夠置身到春節節日當中。最后，組織展開角色扮演，比如，選擇三名學生，一名學生扮演小孩，一名扮演成人，兩人一起在道具大門當中貼門簾，為大門換上桃木板，最后一名學生則可以充當獨白，有感情地朗讀古詩詞，利用畫外音的模式，將古詩詞詩句所表達的內容呈現出來，生動呈現新年破舊迎新、萬象更新的景象。利用游戲化詩歌教學模式，可以讓學生進一步感知王安石推行新法改革的思想情感以及改制創新的心理，加深對詩歌文化內涵的理解。

2.規劃設計演講活動，改善學生對傳統文化的認知。演講是一種深受學生歡迎的活動，對于學生文化素養以及語言素質的發展具有一定的促進作用。在傳統文化與語文學科融合教學過程中，教師可以將“節日文化”當作主題與核心，結合學生認知與需求組織演講活動，一方面借助演講鍛煉學生的語言表達、語言講解能力，逐步提升與強化學生知識總結能力以及思維探究能力；另一方面，可以借助演講活動讓學生對傳統節日文化的信息資料深度收集，使學生能夠對節日文化產生深刻的認識，有效培養與訓練學生語文文學素質。例如，教師可以將每個月最后一個周五規劃設計成為“演講日”，以“傳統節日文化”為主題，組織實施演講活動，活動流程為：每次抽簽選擇2-3名演講學生，每次演講內容必須與傳統節日有著密切的關系，可以是傳統節日故事、傳統節日相關文章、傳統節日相關詩歌等，學生并不確定自己是否能夠被選中，所以需要提前準備，不僅需要深入分析與研究傳統節日文化，對于傳統節日有深刻、高效的認知，而且需要規劃設計演講稿，靈活巧妙開發挖掘傳統節日文化資源，深受傳統節日文化的影響和熏陶，形成良好的價值理念與文化觀念。在演講活動組織結束之后，教師需要積極合理地收集學生準備的演講稿，并針對性、系統性地批改演講稿，認可與表揚學生書寫的優秀之處，明確指出學生演講稿存在的缺陷與不足，同時提出修改意見與方法，為學生改正提供便利。同時，教師還可以寫上專屬的評語，無論學生書寫水平和質量如何，教師都要及時給予肯定與鼓勵。并不是盲目鼓勵與肯定學生，而是需要鼓勵與評價演講稿當中優秀之處，并提出自己的期望與想法，相信學生下一篇演講稿可以寫得更好。

3.開展實踐活動，延展傳統節日文化教育。在小學語文學科教學中，要想保證傳統節日教育能夠滲透落實，教師不僅需要深入研究和分析語文教材內容，挖掘當中隱藏與富含的傳統節日文化素材、節日教育因素，而且需要逐步拓展傳統節日教育范圍。對此，教師可以規劃設計、組織開展趣味實踐活動，將傳統節日教育朝向現實生活延伸，讓學生能夠切實受到傳統文化熏陶與影響，進一步理解和感知傳統節日文化內涵。例如，部編版《義務教育教科書·語文》三年級下冊“清明”這一首古詩詞教學結束之后，教師可以鼓勵學生課下與家長一起，前往附近的烈士陵園等開展掃墓活動，利用掃墓的形式，讓學生樹立崇敬烈士的良好情境，或者前往附近公園開展踏青活動，感知踏青的魅力特征。此外，在“重陽節”到來時，為幫助學生加深對“重陽節”節日文化的了解，教師可以帶領學生回顧《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩詞，并鼓勵學生以小組為單位組織開展志愿者活動，讓學生與家長或者同學配合，前往當地敬老院看望孤單的老人，并為老人做一些力所能及的事情，包括演講、角色扮演等活動，也可在班級中為老人制作一些手工作品，送往敬老院，裝飾老人的房間。在生活實踐活動中，可以讓學生進一步感知與體會奉獻社會、關心愛護他人的職責意義，認識到自己的社會職責，進而為傳統節日教育賦予全新的內容和意義，讓學生能夠進一步接受與認可傳統節日文化教育，提升教育效果與質量。

綜上所述，傳統節日文化與語文學科教學有機、深度融合，可以豐富和充實語文教學內容，讓語文教學具備的文化育人、道德素質培養與品德培養等功能作用可以穩定發揮，需要對其重點關注，教師要明確掌握傳統節日文化滲透融合的價值與意義，科學合理挖掘語文教材傳統文化資源，組織開展傳統文化教育活動，營造良好文化環境氛圍，讓學生對傳統文化產生良好的認識，促使學生文化素養進一步發展。

參考文獻

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[2]王妍雄.中國傳統文化浸潤下小學語文德育探析——以統編教材三年級下冊《童年的水墨畫》一課為例[J].教育實踐與研究，2021（19）：22-24.

[3]林福英.傳統節日文化在小學低年級語文教學中的應用探究——以部編版教材小學語文三年級下冊第三單元為例[J].中華活頁文選（教師版），2021（15）：48-49.

[4]張瑞韜.部編版小學語文教材中傳統文化教育元素的認識及教學建議——以一年級下冊《端午粽》為例[J].課外語文（上），2021（11）：58-60.

[5]伍禮志.讓傳統節日文化滲透于小學手工教學中——《粽葉飄香過端午》語文綜合性學習教學案例[J].語文課內外，2019（09）：99.

編輯：閻韻竹