基于POA理論的課程思政模型在高職英語教學中的應用

摘 要：新時代高職英語教學要將學生培養成為具有家國情懷和國際視野的高素質技能型人才。本文以POA理論為指導建構課程思政模型“驅動—促成—評估”，旨在通過數字技術輔助把 POA 理論運用于英語課程教學實踐，并將蘊含社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的思政元素有機融入教學中。在情境化的語言交際中引導學生進行“以產出為導向”的語言知識學習、能力培養和價值觀塑造，并以“商務英語口語”課程的產品介紹為例實施多維合作評價，實現了全人教育的教學目標。

關鍵詞：POA理論；課程思政；高職英語；“商務英語口語”

英語課程設置過于側重于專業知識的培養和技能訓練，而對“育人”功能的重視程度不足。特別是在課程思政融合方面，由于中華優秀傳統文化語境的滲透不足、中國文化語境的缺失，學生在使用英語傳播中國聲音、講述中國故事方面的能力尚需加強。產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA理論）

是中國學者文秋芳等人經過深入研究與實踐，提出的一種獨具中國特色且富有前瞻性的先進教學法，它將中外先進的教學理論與我國英語教學實踐緊密結合，不僅汲取了國際教學理論的精髓，也更融入了本土教育的實際需求，從而形成了具有鮮明時代特色和深厚文化底蘊的英語教育理論。POA理論提出了“輸出驅動”“輸入促成選擇性學習”以及“師生合作評價”等教學假設，形成了一個較為成熟的理論體系。我們要引導學生將個人價值的實現與國家發展、民族復興以及人類福祉緊密相連。^［1］同時，我們還應正確運用馬克思主義理論，加強對學生的理論指導，鼓勵學生獨立自主開展理論研究。^［2］因此，充分發揮課堂教學這一主要渠道在育人方面的重要作用，探索并構建全新的教學模型已成為時代發展的必然趨勢。

一、POA理論基礎

POA理論語言學基礎牢固地建立在二語習得理論和現代課程論之上，兩者相輔相成，共同構成了POA理論的理論基石。根據二語習得理論的核心觀點，成功的二語學習者不僅需要廣泛接觸大量可理解性的語言輸入，以積累語言素材和語感，而且還需積極產出可理解性的“輸出”，即“輸出假設”，通過實際的語言運用來鞏固和提升語言能力。POA理論正是基于這一科學理念，既注重輸入驅動的重要性，確保學習者能夠獲得足夠且適宜的語言輸入，又強調輸出的有意義性，鼓勵學習者在實際交流中靈活運用所學語言，實現語言能力的有效提升。

瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的學習理論為POA理論提供了有力的心理學支撐，他將學習過程描述為一個不斷做出假設、檢驗并修正這些假設的循環過程。同樣地，語言學習也是一個充滿試錯與修正的動態過程，學習者在嘗試與實踐中逐漸掌握語言的規律與技巧。現代課程理論之父泰勒強調，通過解決具體問題來實現教育目標，傳授教育經驗。這一觀點為POA理論在課程設計與實施方面提供了寶貴的啟示。

POA理論巧妙地融合了課程論與二語習得理論，形成了獨具特色的理論體系。其“關鍵能力說”深刻揭示了英語學習的核心要素，涵蓋了核心知識、核心技能、情感品格、自我管理和價值觀共五個維度。POA理論引導學習者在學習英語的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養跨文化交際能力和國際視野^［3］；通過深入的語言和文化比較，進一步彰顯中華優秀傳統文化的獨特魅力，促進中外文化的交流與融合^［4］。

二、POA理論指導下高職外語融合課程思政的混合式教學模型

在高職外語教學中，結合POA理論，我們構建了融合課程思政的混合式教學模型。該模型遵循POA的三大教育理念，即“學習中心說”“學用一體說”“關鍵能力說”，^［5］用數字技術賦能線上線下混合式教學，將教學過程分為輸出驅動、輸入促成、合作評價三個階段，挖掘每個階段的思政元素，實現潤物無聲的育人成效。

（一）輸出驅動

輸出驅動是POA理論實施的關鍵環節，包括交際真實性、認知挑戰性和產出目標達成性原則，其中交際真實性是基礎。場景設置四個要素：話題（產出的核心內容）、目的（產出原因）、身份（產出的指向和被指向）和場合（產出的場域）。^［6］把單元總目標細分為多個小目標，將科技、經濟、生態等話題與思政元素相結合，通過“關鍵知識＋關鍵技能”的方式滲透思政價值，這是POA理論中關鍵能力的重要組成部分。如教師播放一段外媒對中國華為公司CEO任正非的訪談節選視頻，并請同學針對任正非在訪談中提及的關于信息社會和人工智能的部分內容進行討論。通過觀看視頻，學生了解中國企業在信息和通信技術發展方面做出的貢獻，既鍛煉了英語聽力，又加深了愛國主義情懷，增強了民族自豪感。

（二）輸入促成

為進一步提升學生的語言運用技巧、人文素養、批判性思維、跨文化意識以及跨文化交流技巧，我們必須在比較中加深對中外文化的理解，堅定文化自信，并促進中外文化交流與文明互鑒。學生在課內外可以通過閱讀、觀看相關文化節目、參與廣交會等方式來拓寬視野和深化理解。課程思政內容的優化要有機融入社會主義核心價值觀教育以及中華優秀傳統文化教育。^［7］教師應充分發揮縱向和橫向支架的作用。縱向支架維度指蘊含思政價值的語言技能材料；橫向支架維度指將產出任務細分為邏輯相互關聯的子任務，每個子任務都包含驅動、促成、評價的循環過程，借助數字技術實現全方位的輸入，創設得體的語境，引領學生學習知識和鍛煉技能，促進關鍵信息的吸收和內化。同時，輸入促成環節通過蘊含思政價值任務的產出，實現“精準性、漸進性、多樣性”的目標。^［8］所謂“精準性”，是指產出目標匹配學生學習的重難點。“漸進性”指活動由易到難、循序漸進地推進，教師的縱向和橫向支架的作用遞減，思政目標隨著語音內容在輸入與輸出的過程中螺旋式上升。“多樣性”則是指多種模態、多種交際活動的輸入與輸出，以確保學生最大程度的產出效果，潤物無聲的實現立德樹人的根本任務。

（三）合作評價

“以評促學”是教育領域的一項新增假設，它強調在教師專業且細致的引領下，學生能夠在評價與學習之間自由穿梭，實現邊評邊學、邊學邊評的良性循環，從而徹底打破傳統教育中“學”與“評”之間的明確界限。該假設倡導將評價視為學習過程中的一個強化與深入階段，而非僅僅作為終結性的考核環節。為了實現這一假設，“師生合作評價”成為其核心的實施手段，評價空間擴展到了線上與線下兩個維度。同時，評價指標體系包括課程思政目標，即學生的思想觀念和價值取向深度。師生在邊學邊評的過程中，能夠迅速獲得來自多方的反饋，這些反饋不僅具有多維度，而且極具時效性，極大地提升了學生的學習效能感。

三、商務英語口語課程“驅動—促成—評估”模型構建

（一）驅動階段：情境創設

為了激發學生的學習興趣和動力，“商務英語口語”課程在驅動階段特別注重情境的創設。這些情境不僅與學生的日常生活、專業知識緊密相關，而且還緊密結合了當前的社會熱點，使學習內容更加生動有趣。例如，教師可以通過展示與商務溝通相關的英文視頻、圖片、音頻等材料，讓學生直觀地感受商務英語口語的實際應用場景。在這樣的情境下，學生的學習積極性和參與度都會得到顯著提升，為后續的任務布置打下堅實的基礎。教師在任務布置上要明確產出任務，即學生需要完成的具體語言產出活動。這些任務應具有挑戰性，能夠促使學生運用所學語言知識和技能進行思考和表達。同時，任務應與學生的專業背景和未來職業發展相關聯，以提高學習的針對性和實用性。

（二）促成階段：語言輸入

提供必要的語言輸入材料，如課文、詞匯表、語法講解等，幫助學生構建語言基礎。這些材料應與產出任務緊密相關。教師教授學生完成產出任務所需的策略和方法，如寫作技巧、口語表達技巧、批判性思維等，引導他們將其應用于實際的語言產出活動中。在促成階段，教師通過課堂觀察、作業檢查、小組討論等學習過程，了解學生的學習進展和存在的問題，并針對性地提供解決方案。

（三）評估階段：即時評價

在學生完成產出任務的過程中，教師給予即時反饋和評價，幫助他們發現并糾正錯誤，提高學習效果。即時評價應注重正面激勵和具體指導相結合，以增強學生的自信心和學習動力。在任務完成后，教師要進行全面的評估和總結。評估方式可以多樣化，包括自我評價、同伴評價、教師評價等。評估內容應涵蓋語言質量、內容深度、思政元素融入等方面。

四、課程實驗

作者以所授課程“商務英語口語”第二階段的公司與產品介紹為例，踐行基于POA理論課程思政模式的教學實踐。本課程的學習目標是掌握產品介紹的英文表達句式，理解中國制造產品的文化內涵；掌握如何得體地用英語介紹公司產品的運用與實踐。學習重點是“一帶一路”給外貿帶來的機遇和挑戰，以及如何用恰當的語言在展會上介紹公司產品。學習難點是基于中國智造的民族自信心和自豪感，國際視野，怎樣做才能利用所學知識實現自我價值，為外貿發展貢獻青春力量。

（一）輸出驅動

1. 結合場景的四要素（話題、目的、身份和場合）設計交際場景

教學內容以某汽車照明公司出口新能源汽車展開，公司參加廣交會展銷會的展覽。①身份：假設你是展銷部經理，和公司同事接待來自各個國家的潛在客戶。②話題：帶領客戶參觀展銷產品，如何向潛在的外國客戶推銷公司具有核心競爭力的產品。③場合：針對外國客戶喜好推介他們感興趣的產品。

2. 根據交際場景確定產出任務

用典型的利益推銷法，即“特優例證”法則（FABE法則）來介紹產品的特點（產品所獨有的特征和內在屬性）、優勢（跟同類產品相比的獨特優勢）、利益（產品帶給顧客的好處，以顧客利益為中心）和證據（能夠證明產品值得買的證據）。語言目標為掌握接待客戶和參觀介紹的詞匯和句子，包括語言的風格怎樣安排，如何進行初次見面的介紹，如何建構描述公司產品的英語句子，使學生帶領客戶感受中國制造的魅力，激發民族自豪感，發展學生的跨文化交際和溝通能力。

3. 驅動環節

用視頻導入《中國日報》雙語新聞。學生在學習通上學習產品介紹微課視頻等資料。通過課前的自主學習，驅動學生思考，完成相應的作業：“一帶一路”背景下對粵港澳大灣區的對外貿易有什么機遇和挑戰？蘊含科技元素的產品發展背后離不開哪些人的付出？學生將產出的內容反饋給教師。在完成這些產出任務的過程中，學生不僅能夠展示他們在語言產出上的能力，包括詞匯的選擇、句型的運用以及篇章結構的組織，也能更好地理解中國制造產品的精神內涵，從而在思想和文化層面得到更全面的提升。

（二）促成環節

1. 任務促成

促成環節主要解決驅動產出中遇到的難題，推進對應能力培養所面臨的挑戰目標，在顯性職業素養目標中融入隱性思政目標。同時，教師的“腳手架”作用和學生的活動實時交互。根據知識要點、表達技巧、論述框架的邏輯，將整體的培養計劃細化為多個小任務，以專業知識為媒介來模擬職場環境。如任務一是闡述產品展銷會的籌備流程，涵蓋陳列布局、日程安排等細節；任務二是探討數字化轉型對企業展銷運營的影響及應對策略；任務三則聚焦前沿科技趨勢及其對社會生活的改變。各個小目標之間的內容銜接呈現階梯式的深化，任務一和任務二為任務三的達成在術語積累、論述模式上奠定了堅實基礎，由淺入深，彰顯了“漸進性”的要求。

2. 微活動的設計

微活動環節依據不同的職業場景“驅動—促成—評估”的循環機制。例如，課程通過展示產品國際展銷會的模擬軟件作為課前微互動資源，學員體驗并分享心得，通過企業微信平臺提交。又如在課上播放一段關于中國智慧產品建設的紀錄片，涵蓋智能交通、智慧醫療等多個方面，隨后設計相關的微互動，如“未來產品展示我構想”，生生互動，開展交際活動。

3. 材料模態的呈現

在線上線下融合的教學環境中，我們從課前、課中到課后三個維度展開學習，針對子任務的每一個階段，靈活運用多樣化的教學資源，例如微課、短視頻等。通過個人陳述、小組互動以及實地參觀等活動，生動展現接待、宴請及參觀的真實場景，這不僅豐富了思政教育材料的呈現形式，而且極大地提升了學生參與學習的積極性，實現了教學材料模態的多元化。

4. 思政元素的融合

在各個教學環節中，穿插展示中國傳統好客之道與熱情禮儀的典型案例。如視頻導入播放《中國日報》雙語新聞、商務禮儀小視頻，然后讓學生們進行思考和討論。學生可以采用角色扮演的方式來體驗中西方見面的禮儀文化差異，以小組為單位就視頻內容進行分享，激發對民族的熱愛。

（三）合作評價

POA理論著重強調師生間的合作評價，旨在通過評價促進教學質量的提升。該評價機制涵蓋教師對學生的評價、學生間的相互評價，并借助超星學習通平臺進行網絡評價，形成課前、課中、課后三個階段的全面評價體系。教師需在評價前精心制定評價量表，明確評價的重點，包括語言形式的準確性和文本篇章內容的深度等具體維度。在評價過程中，融合形成性評價與終結性評價，充分發揮教師的引導作用，搭建起評價的支架。學生則以小組形式參與，經歷演練、評價、修改、再評價的循環過程，涵蓋了本課程中的三個主要任務，共計六個學時的產出任務。在課堂上，教師和學生共同進行即時的過程性評價，確保教學活動始終圍繞POA理論所倡導的“以評促教”目標展開。此外，評價還關注學生的中西方文化比較能力，旨在增強學生的民族文化自信，實現了語言教學與價值觀教育的有機融合。

五、教學反饋

按照POA理論設計的課程思政模型進行的問卷調查的結果顯示：超過半數的學生贊同其在提高口語表達能力方面的作用；而認為提升“不是很明顯”或持否定態度的學生僅占少數。對于該方法在引領思想價值觀、提升學習興趣、增強學以致用的能力、了解國家政策和國際貿易知識、加深對中外貿易產品和文化的批判性思維能力等方面，大部分學生對其顯示出廣泛認可。這表明該方法有助于培養學生的國際視野和批判性思維。該模型實現了以下目標：

（一）“驅動—促成—評估”三環節有效互動，學生知識維度有效達成

第一，驅動環節。在驅動環節利用數字技術提供的視頻和案例，通過語言交際性情景有效激發學生的學習動機。教師巧妙地將產品語篇的結構與蘊含思想政治教育價值觀的微課視頻材料相結合，通過精心設計的教學內容，讓學生在完成產出任務的過程中，在不知不覺中吸收和內化這些思想和價值觀。第二，促成環節。使用視頻教學等多樣化手段，為學生提供純正的英語對話環境，提升語用意識；仿真對話使對話具有操作性，激發交流的積極性。課后讓學生通過自媒體運營，推銷自己最喜歡的中國智造，參加各種展銷會等真實的交際活動，去公司實踐加深對課程內容的理解。第三，反饋互動。評價育人。在評價上緊密聯系促成環節，延時的評價有助于保護口語交流的積極性；驅動階段與展示階段的對比評價有顯性糾錯的效果。通過“評價—修正—再評價”的循環，實現了學用結合，學生能更好地進行語言輸出。評價凸顯了學生作為評價主體的作用，通過多元評價，深入反饋差距和不足，提升了學習效果。同時，評價關注思政教學效果的達成，促進學生全面發展。

（二）適切融入，顯隱結合：語言教學與思政教育的有機融入的實現

本次教學以語言學習為顯，價值塑造為隱，避免了生硬和突兀。在整體教學環節中，始末點睛為顯，中間過程為隱。思政教學循序漸進，逐步代入，潤物無聲，體現POA有效促成的精準性、漸進性和多樣性。如上所述，學生對POA理論的反應是積極和正面的。這一教學模式在提升學生的口語表達能力、思想價值觀引領、學習興趣提升、學以致用能力增強、國家政策和國際貿易知識掌握以及批判性思維能力培養等多個方面都取得了顯著成效。這些成果驗證了POA課程思政模型的有效性和實用性。

六、結語

POA思政模型通過“驅動—促成—評估”的教學流程，在語言教學領域注重學用結合和有效學習，能夠激發學生的學習興趣和動力，讓學生在有限時間內獲得最大學習成果，初步實現了思想價值觀的有機融入，使課程內容與思想政治理論課的目標和方向保持一致，從而形成了協同效應。本文通過對一門課程的實踐驗證與分析，為在數字化環境下將思政元素與英語教學有機融合提供了一條切實可行的實踐路徑。然而在語言輸入階段對學習者產出能力的要求比較高的前提下，如何實現學習者學習持續有效地促成，思政效果的增值性評價如何更優化等問題在今后的實證教學中應加以補充和完善。

參考文獻

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