鄉(xiāng)村振興背景下高職人才培養(yǎng)體系改革的機遇、挑戰(zhàn)與路徑

摘 要：作為高技能型人才的培育基地，高職院校為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施提供了重要支撐。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系改革應(yīng)在服務(wù)“三農(nóng)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村振興所帶來的政策和需求機遇，重新審視自身培養(yǎng)改革基礎(chǔ)，著力完善人才培養(yǎng)改革的保障體系，實現(xiàn)動態(tài)的人才培養(yǎng)改革優(yōu)化機制，加速專業(yè)的升級與改造，同時構(gòu)建具有“生態(tài)”特色的課程體系，從而推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實施提供人才保障。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)改革

從1982年起到2023年止，政府陸續(xù)通過中央一號文件發(fā)布了二十五次關(guān)于解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的重要指示，體現(xiàn)出解決“三農(nóng)”問題的必要性，同時也突出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要性。我國城市化整體水平還不高，鄉(xiāng)村的振興是全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要環(huán)節(jié)。切實解決“三農(nóng)”問題，政策和制度是基礎(chǔ)，但其“動力”必須依托教育，只有持續(xù)的人才注入，才能為農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展提供保障。高職教育作為技能型人才培育的重要基地，在近二十年的發(fā)展中，已經(jīng)建立起一個專業(yè)齊全、人才培養(yǎng)完善的教育體系，為國家的經(jīng)濟發(fā)展作出了突出貢獻。如今，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，高職教育也將通過自身的人才培養(yǎng)模式改革，為農(nóng)村的發(fā)展提供人才保障和智力支持。

一、鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的行動邏輯高職人才培養(yǎng)體系是一個相對復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。面對鄉(xiāng)村振興的政策環(huán)境，職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的行動邏輯主要體現(xiàn)在兩個方面。在外部關(guān)系方面，高職人才培養(yǎng)體系與社會政治、經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域有著密切聯(lián)系，它既離不開政治的引導(dǎo)，也離不開政策的支持，更離不開社會經(jīng)濟的保障。在國家大力推動鄉(xiāng)村振興、解決城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制矛盾之時，高職教育首先要擔負起為農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才的社會責任，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展形勢，把握鄉(xiāng)村振興這一歷史發(fā)展機遇，多維度深化人才培養(yǎng)模式改革。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，職業(yè)教育的主要職能是人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會。這三項任務(wù)構(gòu)成了高等職業(yè)院校的教育職能生態(tài)鏈，缺一不可。目前，隨著科學技術(shù)的不斷進步，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級，其成果轉(zhuǎn)換的周期和頻率也越來越快，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整節(jié)奏也愈發(fā)快速，傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。人才培養(yǎng)的滯后性不僅影響了高職院校在專業(yè)發(fā)展上的貢獻，同時也降低了服務(wù)社會的質(zhì)量。長此以往，高職教育人才培養(yǎng)將面臨“高不成，低不就”的窘狀，最終脫離人才培養(yǎng)的“初衷”。由此可見，鄉(xiāng)村振興與高職人才培養(yǎng)改革互為表里。為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求，特別是滿足美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的需求，必須從高職教育的源頭進行改革，以崗位需求為導(dǎo)向，積極推進人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，這樣才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村和高職教育的共同振興。

二、鄉(xiāng)村振興為高職人才培養(yǎng)體系改革帶來的機遇

（一）鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的政策契機

縱觀20多年來中央和地方政府發(fā)布的不同層面的文件，解決“三農(nóng)”問題一直是中國社會經(jīng)濟最為核心的問題。鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育共涉的政策文件所明確的方向、應(yīng)對的策略、改革的路徑，都體現(xiàn)出政府對新農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的前瞻性、現(xiàn)實性和針對性。2005年10月28日，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要把發(fā)展職業(yè)教育作為城市與農(nóng)村、東部與西部對口支援工作的重要內(nèi)容。同時指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，努力提高職業(yè)院校的辦學水平和質(zhì)量，解決“三農(nóng)”問題。^［1］2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中指出，要加強職業(yè)教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，促進農(nóng)民工多渠道轉(zhuǎn)移就業(yè)，同時支持地方高等學校、職業(yè)院校綜合利用教育培訓資源，靈活設(shè)置專業(yè)（方向），創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。^［2］可以看出，國家相繼出臺的關(guān)于職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的系列政策，不僅對職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革提出了新要求，同時也給予了職業(yè)教育新的發(fā)展機遇。

（二） 鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供需契合

高職教育作為培養(yǎng)技能型人才的基地，是培育鄉(xiāng)村新型職業(yè)“農(nóng)民”的搖籃，為城市輸送各行業(yè)的技術(shù)性人才，能夠直接對鄉(xiāng)村的經(jīng)濟發(fā)展起到助推作用。當前，通過國家的宏觀調(diào)控和政策指引，我國農(nóng)村人才隊伍的建設(shè)有了明顯的提升，但依舊與現(xiàn)實要求存在巨大差距，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，農(nóng)村勞動力受教育水平整體非常低。根據(jù)2017年12月16日國務(wù)院第三次全國農(nóng)業(yè)普查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中華人民共和國國家統(tǒng)計局發(fā)布的第三次全國農(nóng)業(yè)普查主要數(shù)據(jù)公報（第五號），2016年，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員為31422萬，其中受初中文化教育占比為48.4%，高中或中專文化水平占比為7.1%，大專及以上學歷僅占總農(nóng)村人口的1.2%。我們亟須對既有農(nóng)村勞動力進行職業(yè)繼續(xù)教育培訓或輸入高技能型人才，改善農(nóng)村創(chuàng)新能力不足的問題。第二，農(nóng)村勞動力年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，后生力量不足。目前，我國農(nóng)村就業(yè)人員主要集中在第一產(chǎn)業(yè)，投身經(jīng)營和服務(wù)型行業(yè)的人員較少，造成了產(chǎn)業(yè)的單一，致使抗風險能力較弱。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的支撐是農(nóng)村勞動力，所受教育的程度直接關(guān)系到鄉(xiāng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。主動調(diào)整農(nóng)村就業(yè)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民就業(yè)素質(zhì)，是應(yīng)對鄉(xiāng)村振興人才需求的重要路徑，同時也是職業(yè)教育發(fā)展的一次重大機遇。

三、鄉(xiāng)村振興背景下人才培養(yǎng)改革所面臨的挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的保障機制缺失

學校內(nèi)部的教學保障體系建設(shè)是職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。目前，絕大部分職業(yè)院校服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的保障體系還處在政府宏觀層面的探討，在學校微觀層面的落實還處于起步階段。第一，從制度上看，服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的制度建設(shè)還處于缺失狀態(tài)，很少有農(nóng)村地域的職業(yè)院校制定相應(yīng)的配套制度，即使有，也只是在宏觀層面上對鄉(xiāng)村振興進行“呼應(yīng)”，缺少在職責和義務(wù)方面的細節(jié)規(guī)范，尤其是缺乏一些與農(nóng)村合作領(lǐng)域的制度協(xié)調(diào)。第二，從經(jīng)費上看，職業(yè)院校的經(jīng)費來源主要是政府撥款，在政府“專款專用”的經(jīng)費管控下，自主調(diào)配的比例相對較少，引流到鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)改革上的經(jīng)費更是少之又少。加之學校對于專業(yè)規(guī)劃的不到位，在有限的經(jīng)費情況下，資金運用效率不高，從而影響了整個教學保障體系的運行效果。第三，從管理上看，專業(yè)的建設(shè)涉及教務(wù)、財務(wù)、學生工作等行政管理部門，由于職權(quán)缺乏統(tǒng)籌，交叉管理嚴重，導(dǎo)致“政出多門”現(xiàn)象，造成了實際教學保障體系運行臃腫，實施效率低下的狀況，很大程度上阻礙了職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進程。

（二） 職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)改革機制滯后

職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革機制的優(yōu)化是教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和統(tǒng)領(lǐng)，也是服務(wù)于社會發(fā)展的前提。目前，隨著我國農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級，農(nóng)村地區(qū)高技能人才供需的矛盾不斷加劇，嚴重影響了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施進程。其中，人才培養(yǎng)機制的滯后就是主因之一，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。^［3］然而，改革機制滯后的原因主要集中在以下兩個方面。第一，職業(yè)院校人才培養(yǎng)固有思維自成系統(tǒng)。一直以來，我國的職業(yè)院校發(fā)展處于邊緣地帶，缺少政策和資金上的支持，造成了教學改革“內(nèi)生動力”不足的結(jié)果。同時，受歷史原因影響，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要以本科作為標榜，與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，特別是與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的聯(lián)系更加疏離，在這種錯綜復(fù)雜的環(huán)境下，人才培養(yǎng)形成了一個相對閉塞的“固定”的體系。第二，改革的理念存在偏差。面對服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)改革，政府、行業(yè)、企業(yè)應(yīng)起主導(dǎo)作用，但由于受政府管轄，學校更愿意與政府有更多的縱向聯(lián)系，忽視了企業(yè)和行業(yè)在人才培養(yǎng)改革中的地位，導(dǎo)致現(xiàn)有的人才培養(yǎng)改革機制存在“硬傷”，集合教學資源的能力下降，逐漸脫離了以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)軌道。

（三） 職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的專業(yè)結(jié)構(gòu)局限

專業(yè)結(jié)構(gòu)樣式不是永恒不變的存在，而是一個動態(tài)調(diào)整和完善的過程。高職院校作為與農(nóng)村接軌最為密切的培養(yǎng)單位，最近幾年雖然通過與政府、行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，在專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級方面取得了一些積極成果，但是專業(yè)建設(shè)依然在適應(yīng)農(nóng)村市場需求調(diào)整方面顯現(xiàn)出不少問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，專業(yè)調(diào)整速度與鄉(xiāng)村經(jīng)濟需求錯位。人才培養(yǎng)滯后于市場的需求決定了專業(yè)調(diào)整優(yōu)化不能跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的節(jié)奏。農(nóng)村市場變化的“快”，與我們專業(yè)調(diào)整的“慢”，形成一個鮮明的對比，如果專業(yè)一味地去“追”市場，勢必會造成高職院校的專業(yè)調(diào)整愈加“被動”，反而削弱了高職教育在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的重要性。第二，專業(yè)的設(shè)置和升級改造“追熱避冷”。專業(yè)的設(shè)置和升級關(guān)系到學校未來的發(fā)展和建設(shè)，教育部公布的《2023年高等職業(yè)教育專科專業(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果》顯示，高職院校開設(shè)專業(yè)的“追熱避冷”現(xiàn)象愈加明顯，其中超過100所院校新增設(shè)置了教育類專業(yè)，但涉及“三農(nóng)”的相關(guān)專業(yè)開設(shè)率比較低。^［4］由此可見，高職院校對于專業(yè)的設(shè)置及優(yōu)化改造缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，只注重短期效益，勢必會造成專業(yè)建設(shè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需求產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。

（四） 職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的課程體系的固化

職業(yè)教育課程體系除了要解決人才培養(yǎng)能力層面的問題，還需要提升認知方面的素養(yǎng)。隨著我國農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)整升級，對技能型人才的“素質(zhì)”要求也越來越高。高職教育課程目標普遍存在的“專”而不“通”問題一直是人才綜合能力提升的“絆腳石”。專業(yè)課程培養(yǎng)的“功利性”比較強，只注重專業(yè)技能的訓練，卻忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生只懂得空間色彩的配比、造型樣式的設(shè)計、效果的制作等專業(yè)層面的問題，卻不關(guān)注環(huán)保材料、科學施工工藝、技能技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展變化，這顯然不符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。鄉(xiāng)村振興是以環(huán)境保護為基礎(chǔ)的綠色發(fā)展，培養(yǎng)具有生態(tài)素質(zhì)的高技能人才是農(nóng)村建設(shè)的重要保障。雖然部分高職院校在某些專業(yè)課程中已經(jīng)融入了生態(tài)價值觀的教育內(nèi)容，但教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對性、時效性，致使學生不具備將生態(tài)環(huán)保理念融入專業(yè)實踐中的能力，最終也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、“服務(wù)鄉(xiāng)村”的人才培養(yǎng)教學體系改革的策略

（一） 完善學校保障機制，為服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)體系改革創(chuàng)造環(huán)境

職業(yè)教育服務(wù)于“三農(nóng)”要想實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展，學校層面必須完善保障體系。學校保障體系的建設(shè)要以自身優(yōu)勢為基礎(chǔ)，推動各部門嚴格按照在“服務(wù)三農(nóng)”為主體方針的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的配套機制，完善量化考核指標。同時要厘清各部門的權(quán)利和義務(wù)，實現(xiàn)學校涉農(nóng)專業(yè)的整體性發(fā)展，確保為新農(nóng)村建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。第一，制度的整合統(tǒng)籌。從宏觀上看，“涉農(nóng)”制度的建設(shè)也是一個系統(tǒng)工程，關(guān)系著學校發(fā)展的方方面面，如評價考核、職稱評定、專業(yè)發(fā)展等。影響要素之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，要達到建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，需要經(jīng)過一個艱巨而長期的過程。從微觀上看，制度的建設(shè)又離不開階段性的突破，學校在不同的發(fā)展階段需要達到的目標不同。第二，經(jīng)費的協(xié)調(diào)保障。加大學校內(nèi)部的資金投入和統(tǒng)籌，并完善相應(yīng)的協(xié)調(diào)機制，保障經(jīng)費的投入與人才培養(yǎng)的需求掛鉤，既要平衡不同涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展訴求，也應(yīng)滿足農(nóng)村不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，保證經(jīng)費使用的合理性。第三，管理的集中規(guī)范。專業(yè)人才培養(yǎng)的管理保障，不是簡單的思辨活動，需要對發(fā)展過程中遇到的困難進行預(yù)判，并利用行政條例進行集中規(guī)范，確保制度的實施和資金使用的實效化，從而保障“三農(nóng)”人才隊伍的建設(shè)。

（二） 加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的合作，實現(xiàn)動態(tài)化的人才培養(yǎng)體系優(yōu)化機制

圍繞職業(yè)教育的特點及農(nóng)村對人才的創(chuàng)新與實踐能力的需求，高職院校需要強化與農(nóng)村企業(yè)的多層面合作，建立專業(yè)動態(tài)的調(diào)整機制，對準鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以“厚基礎(chǔ)、重實踐、突創(chuàng)新”為培養(yǎng)方針，不斷加強涉農(nóng)專業(yè)的培育，建立“專業(yè)＋企業(yè)＋創(chuàng)業(yè)工廠”的校企共育合作模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的“互融”，打通教學與就業(yè)之間的“壁壘”，從而完善服務(wù)于“三農(nóng)”的教學體系。2019年1月3日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”工作的若干意見》中明確提出，“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村需求的職業(yè)教育，加強高等學校涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)。抓緊出臺培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民‘三農(nóng)’工作隊伍的政策意見”^［5］。不難看出，為滿足農(nóng)村專業(yè)人才隊伍的建設(shè)，高職院校需要整合教育資源，建立城鄉(xiāng)、行業(yè)、校企之間多層面、多維度的教育培養(yǎng)優(yōu)化機制，并以機制作為“樞紐”，將農(nóng)村人才需求、行業(yè)訴求、教學要求等人才培養(yǎng)要素緊密聯(lián)系在一起，以“崗位需求”為目的，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。^［6］隨著鄉(xiāng)村振興的不斷深入，加強高職院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)合作，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，建立專業(yè)交流平臺，及時了解農(nóng)村企業(yè)人才需求，并根據(jù)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，及時調(diào)整培養(yǎng)策略，并通過雙方的信息對接，進一步加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度，以此構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的專業(yè)動態(tài)優(yōu)化機制。

（三） 注重專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級改造，著力涉農(nóng)專業(yè)集群建設(shè)

《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，鄉(xiāng)村振興要按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕”^［7］的總要求來實施。這也預(yù)示著鄉(xiāng)村的建設(shè)和發(fā)展對“三農(nóng)”人才不僅有數(shù)量上的要求，而且在人才素質(zhì)、人才結(jié)構(gòu)、人才種類上提出了更高要求。在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校應(yīng)順勢而為，對專業(yè)進行升級和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此適應(yīng)鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)發(fā)展的需求。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要突出專業(yè)群的綜合競爭力。為順應(yīng)鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，將農(nóng)村關(guān)聯(lián)專業(yè)進行有效整合，不僅大幅降低了管理成本，實現(xiàn)了專業(yè)交叉融合，而且建立起以“服務(wù)鄉(xiāng)村”為主體的專業(yè)群，提高整體競爭力，產(chǎn)生新的專業(yè)增長點，形成特色鮮明的專業(yè)集群。第二，實施專業(yè)的升級改造，要精準對接鄉(xiāng)村振興。專業(yè)的升級改造無疑是高職教育建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。高職院校要與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)共同修訂和完善人才培養(yǎng)方案，并建立服務(wù)于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的專業(yè)改革構(gòu)架，建立培養(yǎng)目標與農(nóng)村崗位對接、教學內(nèi)容與工作過程對接、實踐教學與生產(chǎn)實境對接的雙師校企共育專業(yè)升級機制，致力于涉農(nóng)專業(yè)集群的建設(shè)與完善，以滿足未來區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對高技術(shù)技能型人才的需求。

（四） 注入生態(tài)環(huán)保理念，構(gòu)建“環(huán)保理念”多元化涉農(nóng)課程體系

目前，大部分高職院校課程體系還處于完善階段，這主要歸因于課程之間的復(fù)雜性和繁多性。隨著鄉(xiāng)村振興的建設(shè)不斷深入，高職教育課程的構(gòu)建和完善也理應(yīng)隨政策趨勢的變化而不斷更新。《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中指出，“農(nóng)村環(huán)境和生態(tài)問題比較突出，鄉(xiāng)村發(fā)展整體水平亟待提升”^［8］。可以理解為，保護好自然環(huán)境既是農(nóng)村生存之本，又是農(nóng)村發(fā)展的基石。所以，將綠色環(huán)保的理念融入課程中，無疑是對現(xiàn)有涉農(nóng)課程的有益補充。在課程中融入環(huán)保理念和生態(tài)教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別是在當今生態(tài)問題已經(jīng)成為全球性問題的現(xiàn)狀下。^［9］當前，農(nóng)村資源利用效率不高，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，自然生態(tài)的承載能力愈發(fā)脆弱。面對這一現(xiàn)狀，只有在專業(yè)課程中注入生態(tài)環(huán)保理念，突出環(huán)保實效性技術(shù)，深化課程改革，才能應(yīng)對鄉(xiāng)村振興“綠色”發(fā)展的人才要求。比如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)改革中，可以在設(shè)計項目課中融入“綠色環(huán)保”的相關(guān)理論知識，以此潛移默化地影響學生的設(shè)計思維，使其更注重項目的可持續(xù)性。同時，高職院校可結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，增添環(huán)保技術(shù)類課程，在裝飾材料、節(jié)能技術(shù)、環(huán)保施工、空氣凈化等環(huán)節(jié)進行針對性的教學介入，達到專業(yè)實踐能力和環(huán)保素質(zhì)的雙重培養(yǎng)，從而實現(xiàn)農(nóng)村專業(yè)人才的建設(shè)任務(wù)。

五、結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職人才培養(yǎng)體系改革面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)。高職院校通過完善學校保障機制、加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的合作、注重專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級改造以及注入生態(tài)環(huán)保理念等措施，可以有效推動高職人才培養(yǎng)體系改革向縱深發(fā)展。未來，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興提供更多高素質(zhì)的技能人才和智力支持。

參考文獻

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