整體設計 任務驅動 活動推進

摘要：在基于學習任務的單元主題教學中，教師要以課標為宗，以單元為基礎，做整體設計；以連續性的語文實踐活動為抓手，以學習任務為驅動，關注單篇與單元之間的勾連與互動，落實單元人文主題與語文要素，提高課堂學習效率，提升學生的綜合素養。本文從四個方面出發，闡述基于學習任務的單元主題教學實踐。

關鍵詞：單元主題" 整體設計" 任務驅動" 教學實踐

新課標將“閱讀”安排在三個發展型學習任務群中，文學閱讀、實用性閱讀與思辨性閱讀共同構成了閱讀教學的三個維度。中年級是文學閱讀與創意表達的起步階段，就現行統編教材而言，如何以單元為基礎，以學習任務為驅動，以連續性的語文實踐活動為抓手，落實單元人文主題與語文要素，提高課堂學習效率，促進學生核心素養發展？筆者以統編教材三年級上冊第二單元“金秋時節”為例，做了以下教學嘗試。

一、明主題，定目標，做整體設計

本單元課文由三首古詩和三篇課文組成，意在讓學生把握課文內容的同時，感受大自然的美妙，培養學生觀察和想象的能力，激發學生熱愛大自然、熱愛秋天的情感。

以單元為單位是統編教材編排特點，每單元設寬泛的人文主題和具體的語文要素。教學中，要發揮單元教學的整體功能，依據文本的教學價值，整體設計單元學習總目標。就本單元而言，緊扣“金秋時節”這一主題，從單元整體出發，抓住導語、圖片、課文插圖、課文的課后習題、學習提示、交流平臺等內容，在統籌學段一般性目標、單元重點目標和單篇課文個性化目標的基礎上，確定本單元的學習總目標。

識字與寫字：認識36個生字，讀準1個多音字，會寫38個字和29個詞語，自覺積累有關秋天的詞語。

閱讀與鑒賞：能結合注釋，用自己的話說說詩句的意思，隨作者一起走進別樣的秋。能借助注釋、插圖等理解難懂的詞語，進而理解課文內容。

表達與交流：能結合語文園地中的“詞句段運用”與他人分享理解難懂詞語的方法。

梳理與探究：能結合自己已有學習經驗，梳理、總結理解難懂詞語的方法并與他人交流分享，同時在不同的語境中靈活選擇詞語，體會其表達情意的作用。

圍繞目標，在“金秋時節”這個主題的引領下，筆者對本單元的教學做了整體設計，以“跟著書本去秋游”為情境驅動學生學習。引讀單元頁，明確單元學習要素，形成對單元的整體認識。把一個單元的內容整合到一起，引導學生自然而然走進所創設的學習情境中，發現秋天，感受秋天，激發閱讀興趣，開啟一段秋日之旅。將單元學習變成一個趣味濃厚、層次鮮明、主題突出、內容完整的文學大舞臺，使學生從點入手，運用多種方法理解難懂的詞語，想象畫面，感受具體景物，探究文章言語密碼，然后再從點到面，把這些秋景意象放到一起比較，把握特點，培養學生美感，引導其形成自己的言語節奏并嘗試表達。由于單元內課文體裁不同，各部分內容承載任務不同，筆者設計教學總任務，在總任務統領下設計子任務，并通過具體情境活動落地生根。

二、扣目標，創情景，設學習任務

根據本單元的學習內容和所設計的總目標，創設“跟著書本去秋游”的單元學習大情境，按照“吟、賞、聽、寫、悟”的順序設置單篇情境（見表1），有序開展學習活動，帶領學生入情入境，在真實而有意義的情境中讀詩讀文、賞秋悟情。

在“跟著書本去秋游”的單元大情境下，指向運用目標和認知目標，先設計“走進秋天，記錄秋之美好”單元總任務，緊扣“金秋時節”這一話題概念，從學生的多重感官出發，引導學生讀自己的書，說自己的話，寫自己的日記，抒自己的情感。再依據人文主題與語文要素設計學習任務（見表2），力求每節課不超過兩個學習任務，并且每個學習任務有連續的學習實踐活動作為支撐。

三、設情境，植活動，促課堂實踐

在前期準備的基礎上，精心設計教學尤為重要，在設計過程中筆者以單元主題為宗，以學習任務為標，以情境為場，以活動為主體，關注單篇與單元之間的勾連與互動，讓學生在實實在在的課堂中合作探究，突破重難點，實現課堂教學“利益”最大化。以下是《鋪滿金色巴掌的水泥道》第二課時教學實例。

（一）創設情境，開啟發現之旅

教師：葉紹翁在《夜書所見》中寫到“蕭蕭梧葉送寒聲”，讓我們感受到淡淡的秋思；張秋生爺爺的“小巴掌”，讓我們驚喜地發現金秋的梧桐葉落在水泥道上，也落在我們的心里。今天這節課，讓我們從心出發，開啟自己的發現之旅吧！

學生完成學習任務單，交流自己喜歡的句子。

（設計說明：“發現”是一個充滿魅力的字眼，它能激起思維火花的碰撞，它能流淌出清新雋永的詩篇。正如張秋生先生在《隨時發現身邊的美》中所言：“每個熱愛生活，關心生活的人，只要有一雙善于觀察，善于發現的眼睛，就會尋找到別人不曾注意的、忽略的東西，而這些細小的事物里，往往就隱藏著許多美好的、令人感動的東西。”跟隨自己的心去發現文本的美，從“一個亮晶晶的水洼”“一角小小的藍天”到“熨帖地、平展地粘”“凌亂地排列”，再到“棕紅色的小鳥”，一切看似平常，但都蘊藏著秋天的美。）

（二）學習任務一：作者的發現

活動1：賞析“水泥道的美”。

課件出示文章描寫水泥道的語句，著重關注第6、7自然段：第6自然段有層次地寫出了作者看到的整條水泥道的美景；而第7自然段則將目光聚焦在水泥道上的落葉。

賞析：第6自然段。

點撥：作者優美的筆觸加上引發讀者無限思緒的省略號，賦予水泥道的美以靈動性。“這塊地毯一直能鋪到路的盡頭……”究竟有多遠呢？六個小圓點帶給我們太多的想象，這樣的想象讓水泥道的美更加閃閃發光！

活動2：體會“小雨靴的樂”。

（1）借助插圖，再次讀一讀第8自然段，梳理作者的發現：一步一步小心地走著、一片一片仔細地數著、一雙棕紅色的小雨靴、兩只棕紅色的小鳥、蹦跳著、歌唱著……

點撥：“小雨靴”的描寫是童話式的，它帶著我們在水泥道上蹦跳著、歌唱著……這是人景相融的最美境界。

（2）質疑：小雨靴為什么像兩只棕紅色的小鳥？

（設計說明：用詩的思維寫童話是張秋生童話的語言特點。本篇課文是張秋生創作的眾多“小巴掌童話”中的一篇，作者希望讀者學會用詩人的眼光去捕捉和記錄生活中的點滴。唯美的秋景，童話式的描述，讓思維在筆尖跳動，讓讀者愛上鋪滿金色巴掌的水泥道。）

（三）學習任務二：我的發現

活動1：通過對課文的鑒賞，關注有新鮮感的詞句，在梳理交流中歸納寫法。

點撥：用詞準確，形象生動；巧用比喻，想象奇特；描寫細致，層次分明；首尾呼應，渾然一體。

活動2：借助工具書讀準“閱讀鏈接”中“鏨、筢”等字音，并思考作者在上學、放學路上有哪些發現、他是怎么來寫自己發現的。

點撥：圈一圈《自報家門》中“我”在放學回家路上看到的景物，借助生活經驗理解“手工作坊”“醬園”“石灰麻刀”等詞語的意思，從中感受到汪曾祺筆下的放學路是一條大街，街上有各色的店鋪，白描的手法使尋常可見的街道由平淡變得繁華。

活動3：將“閱讀鏈接”中的文段與課文作比較，交流并完成表格。

活動4：用幾句話寫寫上學或放學路上看到的景色。

點撥：寫法上，可圍繞一種景物進行細致描摹，也可對多種事物進行簡略描寫，如路邊的動植物或行人、來往的事物或裝修特別的門面等。語言上，盡量運用富有新鮮感的詞句。

活動5：評議反饋，關注書寫格式。

（設計說明：這一任務的設計旨在指導學生如何去觀察、如何去感知、如何去描寫，鼓勵他們結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言去表達對自然、對生活的熱愛，將自己的創造力發揮出來。）

這樣的課堂設計，從“心”出發，跟著書本開啟發現之旅，本著簡潔明了、提綱挈領的原則，直觀地展示了本節課的教學脈絡，立足學生的核心素養發展，達到了學科育人的目的。

四、制量表，促評價，教學評一致

新課標指出，義務教育語文課程評價重在關注學生的學，在學的過程中關注學生的語言文字運用能力、思維能力、審美情趣和價值立場。為此，在進行教學之前，筆者根據中年級學生的年齡特點和學段目標有針對性地設計了“學習任務評價量表”（見表2），以“教-學-評”三者合一，促進學生對知識的理解和掌握，激發學生閱讀的興趣，使其養成自我評價的學習習慣。

此量表適用于課堂教學評價，可提前告知學生，引導學生內化評價標準、合理使用評價工具、把握評價尺度，力求做到“教-學-評”一致，以評促學，以評促教，提高教學的針對性和有效性。

總之，基于學習任務的單元主題教學實踐，要從單元著眼，進行整體設計；用任務來驅動教學，以活動來推進教學，教學評融為一體，從而落實核心素養提升要求；關注單篇與單元之間的勾連與互動，讓學生在實實在在的課堂中合作探究，突破重難點，實現課堂教學“利益”最大化。當然，教師還要視具體情況對學習內容進行適當取舍，充分運用教學機智，處理好教學中的預設與生成，尊重學生的獨特感受。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李幼美.聚焦語文要素實施單元整合教學[J].福建基礎教育研究，2022（3）：4546.

責任編輯：丁 蔚