信息技術賦能下的初中跨學科教學實踐策略

摘要：信息技術的發展推動著教學的進步，信息技術為教學提供新的動力，為教學提供新的模式和方法，能夠提升教學質量，完善教學策略。在跨學科教學中信息技術也有其獨特的優勢，能夠將兩門或兩門以上學科完美地融合，幫助學生吸收和轉化知識。本文以初中歷史和道德與法治課程為例，深入分析在信息技術賦能下開展跨學科教學的意義，并研究其實踐策略。

關鍵詞：信息技術" 初中" 歷史" 道德與法治

在跨學科教學中信息技術有其獨特的優勢，能夠將兩門或兩門以上學科完美地融合，幫助學生吸收和轉化知識。為保障跨學科教學的順利開展，進一步提升跨學科教學的質量，教師可以依托信息技術的優勢，利用信息技術賦能開展多樣化的教學實踐活動。

一、信息技術賦能下的初中跨學科教學實踐的意義

（一）提升教學質量

信息技術賦能下的初中跨學科教學能夠提升課程的教學質量。在跨學科教學中，學生能夠了解不同類型的知識，并且能夠看到不同知識的價值，不斷深入挖掘知識之間的內在聯系，發現其之間的邏輯關系。這也能夠幫助學生在思考問題的過程中，從多個角度分析，深入剖析其解決方式，綜合地利用知識解決問題。信息技術的融入能夠使得整個教學流程更加完善，同時也能夠使得各個教學環節更加豐富。學生能夠接觸到更多的不同的學習資源，了解到互聯網上更多的真實的案例，接觸更多的與名人有關的歷史故事，真切地體驗其生活場景。

（二）豐富教學方式

信息技術賦能下的初中跨學科教學能夠豐富教師的教學方式。在教學中教師可以根據不同學科的特點以及不同學科的教學內容，為學生設置相應的實踐活動，給學生更多真實的體驗。信息技術有其獨特的優勢，能夠實現場景再現，讓學生跨越時間的長河真正進入當時的場景當中深刻地思考，感受到其中歷史人物的情感及其精神。此外，教師也可以給學生提供練習機會，讓學生能夠在親身體驗中鞏固知識。利用信息技術開展多種模式的線上教學，能夠給學生提供更廣闊的學習空間，突破空間的限制，讓學生了解更多知識。

（三）增強學習興趣

信息技術賦能下的初中跨學科教學能夠增強學生的學習興趣，讓學生在課程學習中更加投入，同時也更為積極主動。跨學科教學能夠將知識融合在一起進行滲透，在不知不覺中影響學生的思想和行為。這種方式能夠使學生逐步轉變其觀念和認知，讓學生感受到知識在自己成長中的影響，從而讓學生更主動地獲取知識，更主動地了解知識。豐富的活動、多樣化的素材、多彩的教學方式都能夠轉變學生的學習態度，讓學生在輕松、有趣的環境中學習知識。學生可以通過游戲、比拼、合作等形式探究知識，好勝心促使學生對學習活動具有更多的熱情。而自主的課堂能夠給學生提供更多的思考空間，讓學生不只記憶知識，更會深刻理解知識。針對不同的知識學生會產生不同的認知和看法，每個學生在學習中都會有自己的心得體會。

二、信息技術賦能下的初中跨學科教學實踐的具體措施

（一）設置情境進行引導

1.創設情境

情境教學法是跨學科教學中經常使用的一種方式，情境教學法使得學生有更多的代入感，讓學生在真實的場景中進行思考，更方便學生理解知識，同時也能提高學生的學習興趣。尤其是對于農村學校的學生，教師更要創設貼合學生生活實際的場景，這樣可以幫助學生快速進入學習狀態，引導學生深入思考。例如，在教學“經濟和社會生活的變化”的時候，學生會了解許多杰出的人物，這一部分內容就可以與《道德與法治》中“中國夢”相關內容結合在一起進行跨學科教學。教師可以利用多媒體技術為學生展示一些優秀人物的奮斗歷程，讓學生看到這些優秀人物在國家建設和國家發展中做出的貢獻。教師可以播放錢學森、鄧稼先等人物的紀錄片，在紀錄片中學生能夠看到我國航天事業、物理事業、農業等領域的發展。這些變化都是中國夢的成果，也離不開近代優秀人物的推動。真實有效的圖片能夠讓學生從熟悉的場景著手，更深刻地理解和感受中國夢的價值以及中國夢帶來的變化，更能夠讓學生感受這些優秀人物的付出和所做的努力，從而激發學生的情感，讓學生將祖國的發展和社會的發展與個人發展聯系在一起，培養學生的社會責任感，讓學生積極地承擔起自己身上的重擔，推動學生不斷地進步，讓學生努力奮斗。

2.有效引導

創設真實的教學情境后，教師要給學生有效的引導，這樣才能讓學生逐步深入地探究知識。教師可以拋出問題或呈現思維導圖，讓學生找到正確的思路，明確思考方向，之后給予學生自主活動的空間，讓學生自己找尋答案。通過生活的變化以及學校的變化，學生能夠感受到中國夢的內涵，同時也能夠了解我國的近現代史，明確發展的意義，看到發展的特點，具體描述發展的事物，進行舉例說明。在明確本節課需要學習和掌握的知識內容后，教師可以對本節課學習的內容進行梳理，以思維導圖的形式呈現在大屏幕上，利用關鍵詞讓學生按照一定的脈絡進行分析。例如，針對“中國特色社會主義道路”和“中國夢”的知識，教師就可以讓學生圍繞人物、發展進程、發展階段等幾個方面進行學習。通過思維導圖，教師分別引出人物、發展歷程、不同階段的特點以及意義等分支。在明確本節課需要完成的各項任務和目標后，學生就能夠根據教師的引導進行深入閱讀。閱讀時學生根據教師提供的關鍵詞進行檢索，教師和學生一起按照不同的點集中進行學習，由點到面，逐步實現知識的整合。同時，這也能教會學生一種新的自學方式，讓學生在之后的學習中能夠利用思維導圖對知識進行分析。教師在屏幕上呈現出思維導圖的大體框架，學生在學習的時候可以對原有的思維導圖進行填充，補充說明人物及其成就、所處時期的特點等。之后教師讓學生上臺展示自己的思維導圖框架，并且利用簡單的語言對思維導圖進行講解，從而加深學生對本節課學習內容的認識，提升學生的學習興趣，讓學生對后續的知識產生探究的想法。

（二）設置活動深入分析

1.豐富實踐活動

為了保證課堂的教學效果，教師要通過豐富的實踐活動加深學生的體驗和理解。實踐活動的開展要具有多樣性，符合不同特征學生的學習習慣。同時活動的設置還需要考慮到學生對于知識的掌握程度，照顧到每一個學生的學習能力，滿足每一個學生的個體需求。例如，在“為實現中國夢而努力奮斗”一課的教學中，教師可以以分享會的形式了解學生對知識的理解程度和學生的內心想法。在課堂教學中，教師和學生一起解答了中國夢的內涵、價值、意義，了解了中國夢的發展，見證了歷史的變遷，了解了時代的變化、社會的進步，接觸了許許多多的人物，了解其事跡和貢獻。教師主動邀請學生上臺分享自己身邊發生的故事和自己看到的變化，鼓勵學生分享自己的所思所感所悟，結合在課本上學習的知識進行深入剖析，表達出自己的志向和未來發展方向、奮斗目標。教師要由淺入深、由表及里，由自我發展到社會發展、國家發展，步步推進，加深學生的理解。分享會的形式還能夠促使學生交流經驗，讓學生了解其他同學的想法。

2.深入合作探究

教師可以讓學生通過合作探究的方式對知識進行吸收。首先教師需要根據學生的個性和特征，將學生劃分為不同的小組。在每一個小組中需要有一名具有一定領導能力，并且能夠在組內進行協調溝通的學生。小組成員的性格要互補，活潑的學生要帶動內向的學生一起行動。為了增強最后的效果，教師可以讓學生利用課下時間進行深入思考，做好小組內的分工，并且在課下進行練習。例如，在“為實現中國夢而努力奮斗”一課的教學中，教師讓每一個小組成員利用微信或者其他社交軟件組成一個群組，教師讓學生選擇自己的中國夢，并圍繞中國夢創編一個故事。可以是科學家鉆研航天工程，也可以是政治家為國家發展出謀劃策。學生在群組內共同討論角色扮演活動的各項內容以及具體的演繹流程。教師讓學生通過角色扮演的方式加深對知識的感受，引導學生在學習中融入個人的情感。不同的小組可以選擇一個人物作為角色扮演的主角，圍繞人物身上的故事進行場景再現。通過重新演繹的方式，學生能夠真正地理解知識，根據已有的生活經驗對知識進行解讀。角色扮演的方式也能夠提升課堂的教學效率，增加課堂的趣味性，使學生的學習更加積極主動。而小組合作的形式也能推動學生合作交流，在加深學生感情的同時拉近學生之間的關系，讓學生在合作中學會溝通與交流。

（三）有效利用線上平臺

1.利用線上資源進行補充

課堂教學結束后，教師還要充分地利用學生的課下時間，讓學生能夠在課下完成知識的鞏固吸收和利用。現在互聯網上有許多可用的教學軟件，如釘釘、智慧課堂等，這些教學軟件都能夠突破空間的限制，學生在家中就可以完成知識的學習。例如，“科技文化與社會生活”一課的教學結束后，教師可以錄制有關科技文化生活以及社會生活變遷等方面知識的微課視頻，并將這些講解視頻上傳到學校的教學平臺上。教師可以根據科技文化和社會生活這兩個章節進行劃分，方便有需求的學生進行精確篩選，正確找到自己需要的信息。此外，教師也可以在互聯網上搜集其他教師優秀的教學視頻、教案和相關的練習題，篩選整理后上傳到教學平臺上。學生可以根據自己對于知識的掌握程度選擇題目進行檢驗，進一步提升自身的認知水平，明確自己學習中存在的短板，從而針對性地尋找信息。在教學平臺上，學生能接觸更廣闊的資源，從而進一步擴展思維和視野。對于農村地區的學生而言，這種方式能夠使得教育更加公平，能夠讓偏遠山區的學生接觸到更多優秀的教育資源，從而進一步提升學生的學習水平。

2.課后作業實時交流

教師要充分發揮線上平臺的作用和優勢，利用線上平臺完成對學生學習成果的檢測。教學結束后，教師可以給學生布置課后作業，讓學生通過思維導圖的形式對本次學習進行梳理，讓學生以知識網絡的形式呈現出對于不同知識點的理解，深入剖析知識之間的聯系，并在每一個知識點的分支后面，以具體說明的形式展示自己的成果。之后教師可以讓學生將自己完成的思維導圖上傳到學校的教學平臺中，在教學平臺上，教師和學生都能夠看到作業成果，因而教師和學生都可以對作業進行評價。例如，教師可以讓學生承擔“教師”的角色，通過線上的方式進行“作業批改”。學生可以在平臺上看到其他同學的作業，并且在評論區或留言區提出自己的改進意見及自己的問題，相關同學可以在下面回答疑問。這樣能促進學生對于知識的交流，也能讓教師看到學生的學習成果，感受到學生之間存在的差距。這樣在之后的教學中教師就可以對基礎差的學生多一些關注，讓基礎好的學生與基礎差的學生結成學習對子互相幫助、互相學習、共同進步。此外，教師也可以單獨輔導，根據學生的不同問題進行針對性解讀。

結語

在歷史學科的跨學科教學中，教師要學會有效使用信息技術提升學生對于知識的學習興趣，同時也要將課程與學生的現實生活相融合，讓農村學校的學生能夠結合自己的生活經驗，對知識進行深入理解；利用線上的教學模式，為學生提供豐富的資源，讓農村學校的學生通過互聯網接觸到更廣闊的世界，了解更豐富的知識；利用線上平臺完成作業提交，推動學生交流分享，讓學生學會更多現代化軟件的使用方式，進而利用其來更好地分析和整合知識。

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責任編輯：唐丹丹