數字化轉型背景下高職基礎化學教學改革應用探究

［摘 要］在數字化轉型背景下，各種數字化教學平臺相繼涌現，為各階段的教學改革提供了重要的支撐。為了進一步提升高職基礎化學的教學質量，需要將超星學習通這一數字化教學平臺應用其中，以促進該課程的教學改革。文章分析了數字化轉型給高職課程教學帶來的變化，闡明了高職基礎化學教學改革的迫切性，提出了超星學習通平臺在高職基礎化學教學改革中的應用策略，旨在為相關院校提供有益的參考和借鑒。

［關鍵詞］數字化轉型；基礎化學；教學改革；超星學習通

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.15.066

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）15-0218-04

0" " "引 言

隨著信息技術的迅猛發展，傳統的教學模式已經難以滿足當代學生的學習需求。高職基礎化學作為一門重要的基礎課程，亟須與時俱進，進行教學改革。在數字化轉型的推動下，超星學習通等數字化教學平臺接連興起，為高職基礎化學的教學改革提供了新的路徑。將超星學習通應用到高職基礎化學教學中，可以創新其教學模式、改變教學方法，有助于提高教學質量，激發學生的學習興趣和自主學習能力，為培養新時代的高素質技術技能人才提供有力支撐。

1" " "數字化轉型給高職課程教學帶來的變化

1.1" "課程內容的迭代與升級

在數字化轉型的背景下，高職課程內容只有更快速、更靈活地進行迭代和升級，才能適應社會發展需求。傳統的紙質教材和固定的教學內容逐漸被動態、可更新的數字化內容取代，教師可以通過網絡平臺引入最新的行業知識、技術發展動態和實踐案例等資源，以豐富課程內容，確保課程內容始終與行業需求保持同步。這種即時性的內容更新，使得學生能夠接觸到最前沿的知識，有助于提升學生在未來職場中的競爭力[1]。

1.2" "教學資源更加豐富多樣

數字化轉型極大地豐富了高職課程的教學資源，除了傳統的文字和圖片資料外，教師還可以輕松地整合視頻、音頻、動畫、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等多種媒體形式的教學資源。這些多樣化的教學資源不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提供更加直觀、生動的學習體驗。教師將這些資源在網絡上共享，可讓學生在任何時間、任何地點進行自主學習。

1.3" "教學方式實現創新

在數字化轉型背景下，傳統的講授式教學逐漸讓位于混合式教學、翻轉課堂、項目式學習等更加靈活多樣的教學模式。這些新的教學方式更有利于調動學生的主動性、探究性和協作性，有利于鼓勵學生通過自主學習、小組討論、實踐操作等方式來構建知識。在應用新的教學模式的過程中，學生是主體，教師則更多地扮演引導者、促進者的角色，以便更好地幫助學生解決問題、提升能力[2]。

1.4" "師生互動更加深入

數字化轉型為高職課程教學中的師生互動提供了更多可能。通過在線學習平臺、社交媒體等工具，教師和學生可以隨時隨地進行溝通和交流。這種即時的互動不僅能夠幫助學生及時地解決學習中的問題，還能讓教師更加了解學生的學習需求和困惑，從而調整教學策略，為學生提供更有針對性的指導。同時，學生之間也可以通過這些平臺進行協作學習，共同解決問題，形成良好的學習氛圍。

2" " "高職基礎化學教學改革的迫切性

高職基礎化學作為一門重要的基礎課程，對于培養學生的科學素養和專業技能具有不可替代的作用。隨著科技的不斷進步和行業需求的變化，高職基礎化學教學已經不能完全滿足社會的需求，尤其是在數字化轉型背景下，該教學模式出現了明顯的滯后性，對于培養新時代的創新型人才產生了不利的影響，因此亟須對基礎化學教學進行改革。

首先，從基礎化學課程教材方面來看，現有的教材內容未及時更新，無法反映化學領域的最新發展，且部分內容與專業知識聯系不夠緊密，實用性不強，導致學生在學校學到的知識與實際工作的需求存在較大差距。其次，從基礎化學教學方法層面來看，

傳統的講授式教學已經難以激發學生的學習興趣和積極性，反而使學生處于被動接受的狀態，缺乏實踐操作和主動探究的機會，不利于培養學生的創新思維和解決問題的能力[3]。第三，實驗教學作為化學教學的重要組成部分，也面臨著設備落后、實驗內容與實際應用脫節、先進技術應用較少等問題，不僅影響了學生實驗技能的提升，也制約了學生將理論知識應用于實踐的能力。由此可見，高職基礎化學教學改革迫在眉睫，只有緊跟行業發展步伐，不斷調整教學內容和方法，才能更好地適應行業的發展需求，提高學生的綜合素質和就業競爭力，從而為社會培養出更多優秀的化學人才。

3" " " 超星學習通平臺在高職基礎化學教學改革中的應用策略

3.1" "利用超星學習通進行課前預習、課中學習與課后復習

在高職基礎化學教學中，課前預習和課后復習是提高學生學習效果的關鍵環節。在數字化轉型背景下，各種信息化技術在教學中的應用，改變了傳統的教學模式，如超星推出的“一平三端”智慧教學系統，

可以為課堂教學中的課前預習、課中學習和課后復習提供便捷的工具和資源。首先，從課前預習方面來看，教師可以根據基礎化學課程的教學目標和內容，精心挑選和整理課前預習資料。如課程相關的基本概念、理論框架、實驗背景以及重要公式等，并通過教師端（智慧課堂）上傳課件、微視頻、練習題等教學資源；學生只需要通過手機或電腦等設備便可以登錄移動客戶端（學習通）進行在線預習，如觀看課件、微視頻等，提前了解課程內容和重點，為課堂聽講做好充分的準備[4]。其次，在課中學習階段，教師可以根據學生課前線上視頻學習進度、課件學習進度、練習題目答題正確率及學生提出的疑難問題，有針對性進行課上講解和指導，鍛煉學生的獨立分析和總結問題能力，提高其表達交流能力。最后，在課后復習方面，教師可以利用超星學習通平臺發布課后復習要點和作業。復習要點可以幫助學生回顧課堂所學知識，加深理解和記憶；而作業則可以檢驗學生的學習效果，幫助學生鞏固所學內容。此外，教師還可以根據學生的作業情況，及時了解學生的學習狀況和潛在問題，為后續教學提供參考。

由此可見，在基礎化學課堂教學中，通過利用超星學習通平臺進行課前預習與課后復習，不僅可以提高學生的學習效果，還能培養學生的自主學習能力和良好學習習慣，也便于教師更好地把握學生的學習情況，有針對性地進行教學調整和優化。

3.2" "借助網絡平臺鼓勵學生自主研究學習

數字化技術的普及和應用推動了高職基礎化學的教學改革，使得教師在開展課堂教學中可以借助網絡平臺如超星學習通鼓勵學生進行自主研究學習。超星學習通平臺作為數字化轉型背景下的新型產物，為學生提供了豐富的自主學習資源，包括電子書籍、在線視頻教程、專題講座錄像等，這些資源為學生提供了廣闊的學習空間。教師在教學中，可以引導學生積極利用這些資源，進行自主研究學習。例如，教師可以根據課程內容，推薦相關的電子書籍和在線視頻，讓學生在課余時間進行自學，深入探究基礎化學中的難點和重點。以第五章氣體與分散系統中理想氣體狀態方程為例，雖然高中已經學過該方程，但學生容易混淆PV=NRT公式中每個字母所代表的物理量的單位，尤其是P氣體壓力單位Pa與KPa，V氣體體積單位m3與L。為此教師就可以將這部分內容的講解錄制成微視頻，上傳到超星平臺上，讓學生通過學習通反復觀看此視頻，加深對知識的理解，掌握前后邏輯關系，培養獨立思考和解決問題的能力[5]。此外，教師還可以設置研究性課題，鼓勵學生利用超星學習通平臺進行資料搜集、數據分析和實驗設計。例如，可以讓學生針對某個具體的化學問題，搜集相關資料，進行數據分析和整理，最后形成研究報告。這樣的研究性課題不僅能夠培養學生的科學研究能力，還能激發學生的創新思維，提高學生的實踐能力。

3.3" "開展線上多元化課堂活動

超星學習通集合了多種數字化技術，具有強大的功能，可以為教育教學工作提供巨大的支持和幫助。在高職基礎化學教學中，教師可以利用超星學習通的互動功能開展多元化的線上課堂活動，以此創新教學方式，有效地激發學生的學習興趣和參與熱情，實現教學效果的提升。

第一，教師可以利用超星學習通的在線討論功能，引導學生圍繞某個化學主題或難點問題進行深入探討，使學生在討論過程中深入理解基礎化學的概念和原理，進而培養學生的思辨能力和批判性思維。同時，教師也可以通過學生在討論過程中的表現，及時掌握學生的學習情況，了解學生的觀點和疑問，給予針對性的指導和解答。

第二，教師可以利用超星學習通的小組協作功能，將學生分成若干小組，圍繞特定的化學任務或項目進行協作學習，促使學生在協作學習中形成團隊協作能力，并讓學生在合作中相互學習、共同進步。例如，教師可以布置一項關于化學反應速率的研究任務，讓學生在小組內部分工合作，搜集資料、設計實驗、分析數據并撰寫研究報告[6]。

第三，教師還可以嘗試角色扮演的教學方法。讓學生通過扮演不同的角色，如科學家、實驗員、教師等，模擬真實的化學研究或教學場景，讓學生在角色扮演中體驗化學知識的應用和實踐。這種教學方式能夠增強學生的實踐能力和溝通表達能力，提升學生對化學學科的認知和興趣。

第四，在實施這些多元化的線上課堂活動時，教師還可以通過超星學習通的實時監控功能，及時了解學生的學習情況和反饋的問題。例如，教師可以通過查看學生的討論記錄、小組協作進度和角色扮演表現等，評估學生的學習效果和問題所在，以便及時調整教學策略和提供個性化的輔導。

3.4" "利用超星學習通平臺構建過程式學習評價體系

在高職基礎化學教學中，利用超星學習通平臺構建過程式學習評價體系，能夠更全面地評估學生的學習效果，并為學生提供更有針對性的指導和建議。其一，通過超星學習通平臺，教師可以實時跟蹤和記錄學生的學習軌跡，包括學習時長、學習進度、學習資源的使用情況等。對這些數據進行分析能夠幫助教師了解學生在不同階段的學習狀態和投入程度，從而判斷學生的學習態度和學習習慣。其二，超星學習通平臺還能夠詳細記錄學生的作業完成情況，包括作業的提交時間、完成質量等。教師可以通過這些數據評估學生對課堂知識的掌握情況和應用能力，及時發現學生在學習中存在的問題和困難[7]。此外，超星學習通平臺還能夠反映學生的課堂參與度，如在線討論的活躍度、小組合作的貢獻度等相關數據，可以體現學生的主動性和團隊協作能力，從而幫助教師評估學生的綜合素質。其三，利用超星學習通平臺獲取的數據，教師可以構建過程式學習評價體系，將學生的學習過程納入評價范圍，使教師可以全面掌握學生的學習進展和學習結果，讓教師更加了解學生在學習過程中所展現的態度、能力和方法，便于教師為學生提供更加全面、客觀的評價，并根據評價結果為學生提供個性化的指導和建議。

總之，在數字化轉型背景下，利用超星學習通平臺構建過程式學習評價體系，已經成為高職基礎化學教學改革中的一個重要舉措，采用這種數字化技術能夠更全面地評估學生的學習效果，為學生提供更有針對性的指導和建議，有助于促進學生的全面發展。

4" " "結束語

綜上所述，在數字化轉型的大背景下，高職基礎化學課程進行教學改革已是必然趨勢。超星學習通平臺作為一種有效的信息化教學渠道，為教學改革提供了有力支持。探索超星學習通在高職基礎化學課程教學改革中的應用，不僅有助于提升基礎化學的教學效果，還能更好地推進高職教育的數字化轉型進程，培養出更多適應社會發展需求的高素質人才。

主要參考文獻

［1］何萍，馮偉.“互聯網+”背景下高職“基礎化學”課程教學改革的探索［J］. 科技風，2024（2）：90-92.

［2］盧曉玲，歐妲，阮桂春. 醫學類高職基礎化學實驗教學模式的優化［J］. 新課程研究，2023（30）：46-48.

［3］霍明明. 后疫情時代高職院校教學模式的探究：以基礎化學課程為例［J］. 遼寧高職學報，2023，25（10）：30-34.

［4］王麗雅，劉豐源，卓曉華. 基于超星學習通平臺的高職信息技術課程混合式教學改革［J］. 現代職業教育，2023（17）：53-56.

［5］高晶. 信息化背景下高職英語混合式教學模式改革研究：以超星學習通平臺為例［J］. 校園英語，2023（13）：25-27.

［6］周伊萌. 后疫情時代基于超星學習通的高職混合式教學改革探研：以高職“管理學基礎”課程為例［J］. 成才之路，2022（18）：55-57.

［7］劉真為. 基于超星學習通的高職英語混合式教學模式改革研究［J］. 科技視界，2021（28）：117-118.