“三全育人”視域下高職院校資助育人優化策略

[摘 要]資助育人是貫徹落實基礎義務素質教育的有效途徑，是以教育公平促進社會公平正義、以促進教育發展成果更多更公平來惠及全體人民的有效手段。作為我國整個教育體系必不可少的重要分支，高職院校旨在培養行業發展建設所需技術型、應用型、全能型高精尖人才，是人才培養及資助育人的主戰場?，F階段，高職院校應全面剖析資助育人現存或潛在問題，整合教育資源、優化育人隊伍、搭建育人平臺，以構建完善資助育人體系，實現全員、全程、全方位資助育人目標，助力家庭經濟條件困難學生得到全方位發展，促使學生具備順應時代發展、適應就業變化的關鍵能力與品質，推動高職院校人才培養在規劃建設、助力教育教學等方面創新改革。

[關鍵詞]三全育人；高職院校；資助育人；實施路徑；策略探究

現階段，隨著一系列教學整改手段的推行，高職院校資助育人工作也隨之發生巨大轉變。從本質上講，高職院校資助育人主要是指院校按要求進行困難學生資助，并設立各類獎學金、助學金、助學貸款等資助育人項目，通過這些方式幫助家庭經濟困難的學生順利完成學業、進行個人深造，以全面促進教育平等、推動高職學生健康成長?！叭恕眲t是指全員、全過程、全方位育人，旨在促進學生全面發展與綜合成長。從教育教學本質上看，這兩者的教育理念完全不謀而合?？梢?，高職院校資助育人工作與“三全育人”教育理念的全面融合已成必然之勢。因此，相關部門及高職院校應在“三全育人”理念的引領下完善資助育人制度體系，促進資助育人的深入推進、提升資助育人質量、彌補資助育人不足之處，以期在最大限度上為困難學子提供平等教育權，使其成長為各行各業發展建設所需高精尖人才，促使其提升自身、反哺社會，推動我國教育事業的可持續、高質量發展[1]。

一、“三全育人”視域下高職院校資助育人的發展現狀

近年來，高職院校資助育人制度與體系已趨于完善，大部分高職院校都已建成科學合理的資助育人體系，發展至今也已取得顯著成效。在精準資助、三全育人的宏觀背景下，高職院校資助育人工作已脫離傳統資助育人桎梏，由經濟物質幫扶轉向“扶困、扶智、扶志”三元一體新型模式。這促使高職院校資助育人不再停留于表層理念，轉向基層實處、以人為本、立德樹人層面發展。這表明“三全育人”視域下的高職院校資助育人不再注重“資助”，而重于“育人”，凸顯出高職院校在資助育人理念上質的轉變。

調查研究表明，經過長時間的優化整改與不懈奮斗，高職院校資助育人工作的資助政策已趨于完善。截至目前，高職院校已在國家與政府的引領幫扶下建立起一系列行之有效、科學合理的資助政策，包括獎學金、助學金等，為需要資助的學生提供了有效可靠的經濟支持；也有部分高職院校利用其自身擁有的特色資助項目，如國家助學金、學院貸款等給予困難學生更多的資助和支持，為高職院校資助育人工作的開展帶來可觀前景。

除此之外，相關數據表明，高職院校資助育人體系也已日趨健全完善?，F階段，大部分高職院校都已設立了專門的資助管理部門負責資助工作，以期通過這種形式從根本上全面強化與困難學生之間的有效溝通與關聯；也有部分高職院校建立了專門的資助工作信息系統，以方便學生申請學校資助、隨時查詢資助情況。由此可見，高職院校資助工作流程日趨規范，切實保障了學生的根本利益，能夠更好地助力學生學習發展。但調查研究表明，在高職院校進行資助育人工作時，也不斷出現與實際的沖突（如育人工作不到位、幫扶政策評定不合理等），這是未來一段時間內高職院校資助育人工作人員亟待解決的問題。

二、“三全育人”視域下高職院校資助育人現存問題

（一）資助理念與實際工作脫節

從專業角度上講，高職院校資助育人工作實行“扶困、扶智、扶志”三元一體育人理念，強調以“育人”為資助工作的本質核心，以“立德樹人”作為思政教育的重要戰略指導方針。但調查研究表明，大部分高職院校的實際資助育人工作與“三全育人”教育理念完全背離。從嚴格意義上講，高職院校的“資助”與“育人”這兩個工作應該是同時進行的，但實際情況卻是資助育人工作普遍出現形式化、表層化、低效化現象。一方面，高職院校資助育人工作普遍呈現物質幫扶現象。即大部分高職院校在資助學生時只進行資金層面的幫扶。這無疑過于片面，并沒有實現真正意義上的“育人”，導致學生嚴重缺乏正確有效的思想指引及能力培養；另一方面，高職院校資助育人工作普遍呈現主體單一化。即實際資助育人過程主要由高職院校資助主管科室牽頭，由各二級學院貫徹落實相關工作指導內容（困難生申請、困難生評定、困難生審批等）。在整個資助育人過程中并沒有落實真正意義上的“全員、全程、全方位”理念，這導致整個資助育人體系過于主體單一化，與“三全育人”相距甚遠，無法完全凸顯出“三全育人”與“資助育人”的真正價值，無法有效培養困難生全面發展[2]。

（二）缺少有效的制度實施平臺

調查研究表明，在過去一段時間內，高職院校資助育人工作確實已取得顯著成效。但是，隨著時代進步與教學改革，資助育人工作也逐漸顯現出更多與現實的矛盾。具體體現為大部分高職院校都嘗試將“資助”與“育人”“全員、全程、全方位”等要素融合起來，并期待通過勤工助學、助學貸款、社會公益助學活動、有償助學實踐等形式引導困難生正視自我、養成自信、規避自卑、胸懷感恩、反饋社會，以期實現從受助—自助—助人的良性循環。但實際結果表明，大部分高職院校在實施“三全育人”工作時，普遍缺少有效完善的資助育人平臺。即大部分高職院校在進行資助育人時，盡管已經設想到并已經為困難學生落實資助育人社會實踐相關工作，但由于缺乏科學合理的規章制度加持，導致資助育人實踐工作流于表面，難以充分發揮其實用價值、無法凸顯出“三全育人”與資助育人的本質核心內容。因此，如何切實有效發揮資助育人與“三全育人”實際價值、如何制訂并施行有效資助育人社會實踐方案已成為現階段高職院校亟待解決的首要問題[3]。

（三）未將育人效果納入資助工作考核指標

通過對近年來的高職院校資助育人過程及結果進行全面剖析與研究，我們得知，大部分高職院校并沒有將資助育人的最終成效納入資助工作考核體系中。也就是說，高職院校的資助育人工作過于片面淺顯，相關工作負責人普遍認為將資金以助學金、助學貸款、獎學金等形式發送到困難生手中便已完成資助育人工作，并沒有深刻意識到“三全育人”與“資助育人”的真正“育人”目標所在。這就導致高職院校資助育人考核制度也過于欠缺不足（通常只需院校及學院達成資助育人指標即可），致使困難生只接收到經濟幫扶層面上的“資助”，而更深層次的“育人”并沒有得到貫徹落實，導致困難生無法從思想行為上徹底擺脫“困難”狀態，以致高職院校資助育人成效不顯、效果不佳。

三、“三全育人”視域下高職院校資助育人優化策略

（一）完善工作體制，優化育人隊伍，做到全員參與

新時期，如何健全高職院校資助育人制度體系、充分發揮資助育人優勢價值已成為高職院校亟待解決的首要問題。從本質上看，高職院校在我國整個教育體系中占據重要地位，旨在為各行各業輸送行業發展建設所需高精尖技術型、應用型、全能型人才。資助育人工作所強調的“扶困、扶智、扶志”三位一體與“三全育人”的“全員、全程、全方位”高度契合。因此，為在最大限度上提升高職院校資助育人工作的成效，相關工作人員應該根據資助育人相關法律法規，結合高職院校自身資助育人規劃、人才培養規劃及高職院校自身可持續發展規劃，借鑒融合先進前沿資助育人與“三全育人”理念，構建更為科學合理且健全完善的資助育人體系，以完善工作體制、優化育人隊伍，做到全員參與。

首先，高職院校領導者應充分認識到“三全育人”下高職院校資助育人工作的核心內容，堅持“以人為本”，堅持將思政教育與資助育人工作有效融合起來，在對困難學生進行經濟幫扶的同時，也需考慮到學生的健康人格培養、綜合能力提升問題，實現真正意義上的將困難學生從“困境”中解救出來的育人目標；其次，高職院校資助育人工作管理人員應該根據資助育人實際情況建立起更為完善健全、科學合理的資助育人管理體系與運行機制。即高職院校應該將資助育人的最終成效納入資助育人評價體系中，以突破傳統資助育人體系的表層形式，讓困難學生的助學申請、助學審批、助學評定等過程公平、公正、公開地呈現出來，打破“模糊化、形式化、官僚主義化”，讓資助名額落實到真正需要幫助的困難學生身上；除此之外，高職院校應將思政教育與資助育人理念融合落實到日常教學過程中，引導困難學生放棄自卑、走出自我圍困、正視自我、激勵自身、懷抱感恩、回饋社會，實現真正意義上的“以人為本、立德樹人”教育理念。高職院校應將困難生的日常表現、課業情況、專業能力、思想道德等情況添加到資助育人評價體系中，以提升評價模式的有效性、全面性；最后，高職院校資助育人工作應逐步構建學院資助工作領導小組、班級幫扶小組、任課教師結對幫扶三級等資助育人體系，通過這種形式在最大限度上調動輔導員、專業班主任、任課教師、資助育人管理人員、高職院校相關領導等全員參與到資助育人過程中，以凝聚多方力量、團結各方人員，完善工作體制、優化育人隊伍，打造出高職院校資助育人全員參與新局面，落實“三全育人”教育理念、助力困難學生全面發展。

（二）拓展育人渠道，搭建育人平臺，做到全方位育人

從本質上講，“三全育人”視域下的高職院校資助育人核心重點在于拓展育人渠道、搭建育人平臺，促使困難學生通過多元社會實踐突破自我、積攢社會經驗、提升專業技能，為其后續學習與未來發展打下堅實基礎，實現真正意義上的全方位育人。因此，在這種宏觀背景下，高職院校應該在國家統籌、政府牽頭的引領下，全面強化與社會各界的和諧溝通、暢通關聯，與當地相關企業構建良好校企合作關系，以此為困難學生提供助學實踐平臺與實踐實習機會；也可通過設立助學貸款、助學基金、獎學金等形式對家庭經濟困難的學生進行經濟幫扶；通過行業專題講座、行業專家現場指導、校企合作專業崗位提供等形式為困難學生拓展育人渠道，為學生提供實踐鍛煉機會，在潛移默化中促使學生形成自信、自強、自立的健康人格與良好道德品格，提升困難學生專業能力素養與職業技術水平，實現真正意義上的“扶智”“扶志”；高職院校應該以統籌全局的角度組織學生會、資助育人相關社會團體將資助育人與“三全育人”、思政教育融合滲透到高職院校校園文化中，可以通過志愿服務、專題活動、專業競賽、社會實踐、聯合競賽等方式引導困難學生積極踴躍地參與到各種校園活動及社會活動中。通過這種形式幫助困難學生突破自我、拓寬視野，將“扶貧、扶志、扶智”全面結合起來，以全面貫徹落實“三全育人”理念，助力困難學生全面成長、推動高職院?？沙掷m發展。

（三）明確階段重點，強化引導關懷，做到全過程育人

從教育教學本質上講，高職院校的學生在校三年期間可分為前中后期，而學生在這三個階段所需要的幫扶也是有所不同的。因此，為全面推進“三全育人”與高職院校資助育人的有效結合，高職院校應該把握學生的階段性個人發展需求、個人發展規劃，結合高職院校人才培養目標和自身發展規劃，對資助育人工作進行科學規劃與有效完善，明確階段重點、強化引導關懷，做到全過程育人。

前期，高職院校資助育人相關工作人員應該貫徹落實“以人為本”教育理念，對困難學生的實際情況進行全面調研，對教育資源進行整合，對學生在校期間遇到的生活問題、學習問題、心理問題進行正確指引與疏導，以促使學生快速融入校園生活；中期，高職院校資助育人相關工作者應該結合困難學生實際學習情況、學習能力、職業預期為學生制訂行之有效的職業生涯規劃，并將德育教育與資助育人工作融合滲透到日常教學過程中，以此在潛移默化中培養學生形成健康人格及良好道德品格，促使其認識到自身學習機會的來之不易，引導學生感恩社會、回饋社會、幫助他人；后期，高職院校應該通過校企合作為學生搭建社會實踐、資助學習平臺，以此切實有效提升困難學生的專業能力、技能水平、職業素養，為學生后續學習與未來發展打下堅實基礎，引導學生樹立正確價值觀、就業觀、創業觀，提升學生自身核心競爭力，進而提升高職院校人才培養能力，為我國各行各業的良性發展輸送高精尖人才、助力高職院?？沙掷m發展。

結束語

綜上所述，新時期，“三全育人”視域下的高職院校資助育人工作應該兼顧“全員、全程、全方位”與“以人為本、立德樹人”的育人理念。高職院校應該通過多種形式將資助育人工作落到實處，完善困難學生評定機制、強化“三全育人”滲透形式，以促使困難學生具備順應時代發展、適應就業變化的關鍵能力與品質，促進困難學生身心健康成長，推動高職院?？沙掷m、高質量發展。

參考文獻

[1]孫靜.精準扶貧視角下高職院校資助育人工作探析[J].智庫時代，2020（8）：91-92.

[2]許佳，李松.新媒體時代高職院校發展性資助育人工作調查研究[J].科技資訊，2020，18（6）：206-207.

[3]付志偉.高職院校資助育人現狀及原因分析[J].產業與科技論壇，2019，18（23）：113-114.

作者簡介：龍芃君（1995— ），女，漢族，河南鄭州人，河南地礦職業學院信息工程學院，助教，碩士。

研究方向：高職教育。