英語新課程標準下初中英語閱讀教學的實踐探索

摘 要：閱讀教學是初中英語教學中的重要部分，對提升學生學習效率以及發展學生多項能力均有著一定的積極影響。初中英語教師要能夠認識到閱讀教學對學生學習與發展的重要性，積極在英語新課程標準指導下創新閱讀教學策略，以此來有效發揮出閱讀教學的育人作用。本文闡述了英語新課程標準下初中英語閱讀教學的實踐探索，希望能夠為閱讀教學創新發展帶來一定幫助。

關鍵詞：新課程標準；初中英語；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0132-03

在明確英語新課程標準下初中英語閱讀教學的現狀的基礎上，初中英語教師應探索閱讀教學的策略與實踐，能為教學帶來積極、正向的作用：一方面有利于教師在英語閱讀教學中有效落實英語新課程標準；另一方面，有利于鍛煉并提升學生的閱讀能力、學習能力、語言表達能力等多項能力，增強學生學習英語知識的信心，有利于增強學生的文化意識，促使學生正確理解與鑒賞中外優秀文化。

一、英語新課程標準下初中英語閱讀教學的現狀

（一）教學方法不足

根據現階段英語課程標準下初中英語閱讀教學的實際現狀來看，英語教學中仍存在著一些不足之處，教師開展閱讀教學的方法不足是其中一個問題，直接影響到閱讀教學的實際效果，以及學生的學習質量。在以往閱讀教學中，多數英語教師開展閱讀教學的主要目標是幫助學生正確理解閱讀內容，掌握其中所包含的重點詞匯。

在這種情況下，教師常通過引導學生和教師共同進行翻譯的方式來助力學生正確理解閱讀內容。采用這種方式，學生雖然能夠在一定程度上理解篇目所講解的實際內容，但對學生其他方面的成長與發展并未帶來積極影響，甚至會直接影響到學生對英語這門學科的興趣，導致學生對閱讀產生一定的抵抗心理。與此同時，學生長時間在教師的引導下來理解閱讀內容，會影響到學生的自主學習意識的增強和自主閱讀能力的發展。由此可見，這部分教師在開展英語閱讀教學時，教學方法較少，其教學實際效果也相對較差。

（二）學習信心不夠

學生學習信心低是初中英語閱讀教學中存在的重要問題。初中階段的學生英語水平具有較為明顯的差異，部分學生并不具備較強的閱讀能力及較為充足的詞匯積累，導致這部分學生在實際閱讀中，無法快速且高效地理解與掌握閱讀內容，直接影響了學生學習英語的信心。

二、英語新課程標準下初中英語閱讀教學的策略

（一）開展小組合作，助力全面發展

在英語新課程標準下，初中英語教師在開展英語閱讀教學時，可通過開展小組合作的方式來助力學生全方位發展，助力學生深度理解閱讀內容。在上文提到過，初中階段的學生具有較為明顯的差異性，學生在知識積累、學習能力、興趣愛好等多方面均具有較為明顯的差距。在這種情況下，教師可在掌握學生學情的基礎上將全體學生劃分為不同層次，根據每個層次學生的實際閱讀情況來開展針對性閱讀教學。與此同時，教師可根據每個層次學生的實際情況來合理劃分小組，每個小組分別安排相同人數的各個層次學生，引導學生以小組為單位來學習知識。如此這般，可有效助力學生多方面地思考與理解閱讀內容，促使學生理解閱讀內容所蘊含的真實情感。同時，還有利于培養并強化學生的合作意識，對學生合作能力以及交流能力的提升有著較大的幫助。

例如，在教學人教版七年級下冊“Don’t eat in class.”section B（2a-2c）這部分內容時。教師通過開展小組合作的方式來助力學生深入理解文章內容。在正式開展教學前，教師綜合分析班級內學生學習英語的實際情況，并將全體學生劃分成三個層次，即為第一層次、第二層次和第三層次，綜合實力依次降低。隨后，教師按照層次的分布來將全體學生劃分為八個六人小組，每個小組分別安排兩名第一層次的學生、兩名第二層次的學生以及兩名第三層次的學生。同時，教師主動與班級內的學生進行交流進一步了解學生的性格特點，以此來保障每個小組的小組成員性格互補。

在正式開展教學的過程中，教師首先告知學生劃分小組的標準，以此來營造公平公正的學習氛圍，引導學生接下來能夠主動參與到小組活動中。隨后，在學生掌握本課詞匯之后，教師在引導學生明確求助信的基礎上，引導學生以小組為單位來自主閱讀與探索2b，引導學生總結Molly Brown不高興的原因。在這個過程中，教師在教室內進行巡視，實時掌握學生小組合作情況，確保班級內的每位學生均能夠參與到小組活動中去。同時，教師適時根據班級內每個小組實際合作情況來給予針對性地指導，以此來保障每個小組均能夠探討出問題的答案。

在小組合作完成后，教師引導每個小組派出一名成員來闡述答案，指導其余小組認真傾聽并及時提出問題，教師針對每個小組回答的內容來提出科學合理的建議。這種教學方式能夠幫助學生快速理解文章內容，多角度地思考問題，鍛煉并提升學生的合作能力和交流能力。在接下來的教學過程中，教師引導學生靈活運用課堂所學知識，在小組內互相為對方寫信或回信，小組成員互相指出信中所出現的錯誤，并及時進行改正。如此，教師有效實現了讀寫結合的教學，使得學生能夠查漏補缺、共同進步，對增加學生學習的信心也帶來了一定的幫助，促使學生在接下來的閱讀課中能夠更加融洽。

（二）利用現代科技，提升教學效率

英語新課程標準鼓勵教師合理運用數字技術和在線教學平臺來開展教學。基于此，初中英語教師在開展閱讀教學時，可通過利用現代科技的方式來提升閱讀教學的實際效率。

1.運用數字設備

現階段，數字設備已融入到初中英語教育中，數字設備逐漸被更多英語教師運用來開展教學。數字設備具有可直觀呈現色彩鮮艷的圖片、豐富內容的視頻以及各種聲音的音頻，教師可使用教室內數字設備讓閱讀教學更加具有現代化氣息。教師可利用色彩鮮艷的圖片來刺激學生的感官，讓學生結合圖片來理解閱讀內容。同時，教師可利用具有豐富內容的視頻來創設情境，助力學生在真實情境中學習并實踐運用英語知識。除此之外，教師可利用音頻來助力學生明確英語的正確發音和語調，以此來鍛煉并提升學生的英語口語表達能力。

例如，在教學七年級下冊“Why do you like pandas？”section B（2a-2c）時，教師利用多媒體技術來進行教學。在實際開展教學前，教師首先分析七年級學生實際學習情況，并主動與班級內的學生進行交流，以此來了解學生所喜愛的動物。七年級的學生已然具備一定英語知識積累，多數學生對英語這門學科持有一定的興趣，但是學習動力明顯不足，還有極少數的學生在學習的過程中容易走神，并且所掌握的英語基礎知識相對薄弱。根據這些情況，教師可以結合教材內容以及學生學情來設計課件。

在這個過程中，教師獲取更多關于利用多媒體技術進行教學的專業知識，不斷提升自身的專業水平，增強自身的信息素養。在此基礎上，教師利用互聯網搜集更多關于瀕危動物“大象”以及泰國文化中大象的意義相關內容，將其與教材內容相結合來設計課件。

在實際教學的過程中，教師首先利用多媒體電腦展示學生所喜愛的動物的照片，以此來初步將學生的注意力集中在課件上，并通過談話的方式來引導學生闡述自身所喜愛的動物以及喜愛動物的原因，即：“Do you like animals ？What kind of animals do you like and why？”隨后，教師展示課件中關于瀕危動物的相關內容，指導學生進行閱讀與了解，引導學生積極闡述自身對瀕危動物看法，并結合學生所交流的內容導入課文的學習，有效激發了學生對瀕危動物的了解興趣，讓學生積極主動參與到2b的閱讀中去。在教學2b時，教師利用泰國大象相關圖片與視頻來幫助學生理解內容，并通過在課件中制作思維導圖的方式，來引導學生學習與掌握利用思維導圖進行閱讀的技巧。教師利用圖片與視頻來開展閱讀教學，有效拓寬了學生的視野，促使學生了解更多瀕危動物的相關內容，能夠快速理解與掌握閱讀內容。

2.利用網絡資源

網絡上具有大量的信息資源，初中英語教師在開展閱讀教學時，可利用網絡資源來拓展課堂教學內容，有效增多學生的閱讀，鍛煉并提升學生的閱讀能力。

例如，在教學八年級下冊“Have you ever been to a museum？”section A（3a-3c）時。教師可借助網絡資源來構建多姿多彩的閱讀課。在開展教學前，教師在掌握教材內容的基礎上，利用互聯網來搜集美國計算機博物館、印度的國際廁所博物館以及杭州國家茶葉博物館相關資料信息，如博物館的照片、電腦、不同的廁所以及茶具等多方面信息。隨后，教師根據八年級學生實際學情和認知特點來加以篩選與整理，與課堂教學內容相匹配。

在實際教學的過程中，教師借助博物館的照片來激發學生的閱讀興趣，利用所收集的資料信息來幫助學生理解文章內容，引導學生鑒賞與了解不同國家的文化，進一步激活了學生的閱讀熱情，有效拓寬了學生的知識面，加深了學生對世界的了解程度。與此同時，教師利用介紹國家博物館的英語資料來引導學生進行閱讀，不僅增加了學生的閱讀量，也使學生更為全面地了解國家文化，增強學生的文化自信心。

（三）創設多元情境，激發閱讀興趣

英語新課程標準中的教學建議明確指出要引導學生樂學善學。教師在深入解讀英語新課程標準的基礎上，可通過創設豐富有趣的情境的方式來開展英語閱讀教學，激發學生閱讀興趣，感受學習英語知識的快樂。人教版英語閱讀材料中蘊含著較為多元化的文化，教師可在掌握教材內容的基礎上，通過構建多元情境的形式來幫助學生在情境中閱讀材料，學習英語知識，促使學生了解與學習更為多元化的文化。值得注意的是，教師在創設情境的過程中，要能夠從學生實際情況出發，結合教材內容來創設情境，這樣才能夠保障情境教學對學生成長的有效作用。

例如，在教學人教版九年級“I think that mooncakes are delicious！”section A（3a-3c）時。教師創設真實情境，促使學生在情境中進行閱讀與學習。首先，教師通過深入探索教材的方式來掌握本課實際內容：3a主要介紹了嫦娥奔月的故事。其次，教師在課前與學生進行溝通交流，明確學生對嫦娥奔月這個故事的了解程度，了解學生所感興趣的內容。隨后，教師綜合分析九年級學生實際學情，九年級學生已然具備了較多的英語知識積累，通過上節課的學習，學生掌握了一些節假日的表達，但掌握的內容相對較少，多數學生對中秋節具有較為濃厚的興趣，但是無法運用英語來表達中秋節。最后，教師根據文章內容通過網絡搜集的方式來獲取有關嫦娥奔月的圖畫，獲取人民過中秋節的真實視頻，并根據學生興趣來進行篩選與整理，將其總結為課件。

在正式開展教學前的課間，教師在黑板上張貼出月亮、月餅以及嫦娥奔月等貼紙，以此來構建中秋節的場景。在正式教學的過程中，教師播放有關過中秋節賞月的視頻，以此來初步創設情境，并結合視頻進行導入，讓學生明確本課所教學的內容。接下來，教師通過展示課件中所搜集的關于嫦娥奔月以及過中秋節的圖畫來創設情境，引導學生在情境中自主利用課堂所學知識來閱讀與理解3b。這樣就有效激發了學生閱讀與了解嫦娥奔月這個神話傳說的興趣，促使學生以積極主動的態度在情境中了解中秋節的來歷，進一步強化了學生自主學習英語知識的意識，加深了學生對我國傳統節日的了解程度，為學生對我國傳統文化產生認同感帶來了積極影響。

三、結語

綜上所述，初中英語教師在新課程標準下開展閱讀教學時，可通過開展小組合作的方式來助力學生全面發展，可通過利用現代科技的策略來提升閱讀教學的效率，可通過創設真實情境的方式來激發學生閱讀興趣，亦可通過有效進行提問的方式來提升學生的思維品質。初中英語教師在明確新課程標準下，根據初中英語閱讀教學的現狀，結合實踐探索相應的教學策略和方式，為學生全方位成長帶來了積極的促進作用。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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