陶行知“生活教育”思想下的小學習作教學研究

摘 要：習作教學是小學語文教學中的基礎內容，也是小學語文教學中的重難點內容。要想習作教學取得良好的效果，教師就要尊重學生的主體地位，注重學生的學習感受，結合學生的實際生活開展教學活動。為了培養小學生的寫作思維和寫作能力，結合“生活教育”思想，分析目前小學習作教學中存在的問題及生活化小學語文習作教學的意義，從多個方面深入探討生活化小學語文習作教學的策略。

關鍵詞：小學語文；習作教學；生活化

作者簡介：張迎（1993—），女，江蘇省蘇州高新區新升實驗小學校。

“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”都是我國著名教育家陶行知先生“生活教育”思想的內容，這一思想為小學語文習作教學指明了方向。習作教學是小學語文教學中的重難點內容，在習作教學中，教師要結合“生活教育”思想，根據新課標提出的教學理念，創新小學語文習作教學的方式，鼓勵學生觀察生活，不斷積累素材，從而提升學生的寫作能力，使其學會用自己的語言進行書面表達。

一、小學習作教學中存在的問題及生活化小學語文習作教學的意義

藝術源于生活，又高于生活。很多優秀文學作品都是作者根據生活素材優化加工而成的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》“表達與交流”板塊目標中，頻繁出現“周圍事物”“周圍世界”“紀實作文”等詞語，這意味著我們在習作教學中必須重視生活元素。這與陶行知先生提出的“生活教育”思想相契合。

在小學語文期末檢測中，習作的分值較多，因此不少小學語文教師都將提升學生的習作水平作為首要目標。為了達成這一目標，他們往往過于重視習作技巧或方法的教學，而忽視習作實踐活動的開展，這不利于學生寫作水平的提升。部分學生有時候為了應付老師和考試，會在寫作時弄虛作假、生搬硬套。例如，某一次四年級期末檢測卷的習作題目是“讓我" " " 的一件事”，有一個班一半以上的同學都寫了“讓我心兒怦怦跳的一件事”，所選取的題材都是“一個人走夜路”。但現在不少孩子是沒有走夜路這一種經歷的，他們為何會在考試中強行以“一個人走夜路”為題材寫文章呢？究其原因是四年級上冊語文最后一次習作教學的主題就是“我的心兒怦怦跳”，而該班教師在教學這一課時就以 “一個人走夜路”為例，指導學生寫文章，并未結合生活實際，引導學生開展習作實踐。此外，在傳統的習作課堂中，教師通常會用大部分時間來講解習作知識和技巧，很少留出足夠的時間讓學生進行深入的思考與創作。思維能力鍛煉的缺失使得學生在考試或者接到寫作任務時容易出現緊張情緒。針對以上問題，教師要拉近小學語文習作教學與學生生活實際之間的距離，在教學中融入生活化內容，從而激發學生的寫作靈感，讓學生做到有感而發，將自己的真情實感融入作文中。教師運用生活化習作教學策略，不僅能讓學生學會觀察生活，有意識地積累寫作素材，還能豐富學生的習作體驗，有效提升學生的習作水平。

二、生活化小學語文習作教學策略

（一）融入生活元素，將生活與習作相結合

一節課的導入環節非常重要，好的導入環節能夠有效吸引學生的注意力。“開門見山”式的教學導入，雖然簡潔有力，但對學生而言卻有些枯燥無味。在小學習作教學中，教師如果能夠在導入環節融入生活化情境，就能提升課堂教學的趣味性，有效吸引學生的注意力。因為生活化情境能夠快速勾起學生的記憶，使學生進入良好的學習狀態。比如，在進行有關場景描寫的習作教學時，在學生動筆之前，教師可以在大課間帶領學生到操場上進行跳長繩、丟手絹、踢毽子等活動，并提醒學生注意觀察周圍環境，關注自己內心情緒的變化［1］。這樣，有了親身體驗，在教師的指導下，學生在寫作時便能有話可說。

教師將習作教學與生活實際相結合，能有效提升習作教學效果。例如，在學習《爬天都峰》一文時，學生能了解作者是按照“爬山前、爬山中、爬上峰頂后”的順序來描寫爬山過程的。課后，教師可以布置一次與做家務有關的習作，讓學生認真觀察家人做家務的過程或是自己做一次家務，并運用本課學習的寫作順序和技巧描寫人物的動作、心理、神態等。這樣的習作與生活實際緊密相連，能有效激發學生的表達欲望，有利于學生習作水平的提升。

（二）創設習作情境，激發學生寫作靈感

每個人的經歷不同，對事物的看法也不同。小學生作為學習的主體，他們對于周圍事物的不同見解是其習作的關鍵。比如，在“奇妙的想象”一課的習作教學中，看到那么多標題，有的學生會選擇“一本有魔法的書”這一標題去創作，有的學生會選擇“手罷工啦”這一標題去創作……而且，就算是選了相同的標題，學生寫出來的內容也大相徑庭。因此，在習作教學中教師應該尊重學生的獨特感受，積極運用多種習作教學方式，鼓勵學生在習作中表達自己。

在習作教學中，教師應創設適當的習作情境，以激發學生的寫作靈感。例如，在“我做了一項小實驗”這一課的習作教學中，要想讓學生寫好這篇作文，教師就要讓學生經歷做實驗的過程，并引導學生在實驗過程中細致觀察，認真記錄，積累寫作素材。因此，教師在教學這次習作課前，可以創設實驗情境，布置一個實驗任務，讓學生動手做一做自己感興趣的實驗，并設計好學習單，要求學生在做實驗的過程中記錄好自己的每一個步驟。這樣的實驗習作教學趣味性較強，充分尊重了每一位學生的主體性，能讓學生獲得良好的情感體驗，有效調動學生習作的熱情，提高學生的習作水平。

再如，在讓學生寫一篇介紹某個地方的習作時，教師可以先為學生創設一個生活情境：“同學們，今天我們寫的這篇文章是要發到朋友圈的，我們比一比誰得到的點贊最多。”這樣的話語能有效激發學生的習作熱情。之后，教師可以告訴學生：“在介紹某個地方時，我們要想清楚要介紹這個地方的哪些方面，并結合自己的生活經驗，聯系自己搜集的資料，用自己的語言寫出來。”這樣一來，學生便能明白在介紹某一地方時，要結合現實生活，說出有價值的信息。在這樣的教學中，教師通過創設習作情境，引導學生走進現實生活，能夠激發學生的寫作靈感，從而拓寬學生的寫作空間。

（三）堅持讀寫結合，幫助學生積累素材

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”教師要想有效提升習作教學的效果，培養學生的習作能力，就要幫助學生不斷積累寫作素材。具體來說，教師可以鼓勵學生通過觀察生活、閱讀等途徑去積累大量的寫作素材。在素質教育及“雙減”政策的背景下，學生有了更多的課外時間，對此，教師可以鼓勵學生利用課外時間來閱讀一些自己感興趣的文章，這樣不僅能使學生的課外生活變得更加豐富多彩，還能讓學生積累大量的寫作素材，提升學生的閱讀能力。

除了課外閱讀積累，課內的閱讀積累也很重要。教材中編排的文章都是經典的、適合學生閱讀的優秀作品，在教學的過程中，教師要充分挖掘教材內容，抓住文章精彩的地方，為學生構建良好的語言支架，引導學生進行仿寫，以此幫助學生積累寫作素材，培養學生的語言表達能力。例如，統編版小學語文二年級下冊中有一篇文章——《找春天》，該文章用活潑生動的語言講述了孩子們尋找春天時的快樂情景。在講解這篇課文時，教師可以引導學生進行多種形式的朗讀，以讀代講，讓學生通過朗讀去感受文章語言的活潑、優美。在此基礎之上，教師可以布置仿寫任務，讓學生聯系生活實際，想一想春天還有哪些比較有特點的事物，并模仿文章語言寫出來。對此，有些學生會聯想到柳枝、桃花、春雨等事物，寫出這樣的文句：春歸的小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的信使吧？風箏在空中飛舞，那是春天的郵件吧？粉紅的桃花開了，那是春天害羞的臉龐吧？春雨沙沙地下著，那是春天在和我說悄悄話吧？這樣，教師引導學生聯系現實生活，能有效激發學生的靈感，讓學生有話可說，同時能幫助學生積累寫作素材。

當然，除了通過書本積累寫作素材，學生還可以通過觀察、記錄生活來積累寫作素材。從三年級開始，教師就可以鼓勵學生通過寫日記的方式來記錄生活，這樣不僅能幫助學生積累寫作素材，還能提升學生的表達能力。

（四）紀實想象并重，讓真情實感得以流露

一些經典的文學作品經過千年仍能讓我們產生情感共鳴，這就是文字在情感表達上的力量。所謂“感人心者，莫先乎情”，真情實感就是文章的靈魂。教師要讓學生在習作中說真話，說實在話，說自己的話。

小學生在習作的初始階段，真情實感大多源于真人真事。例如，在“那次玩得真高興”一課的習作教學中，學生一看到這個習作標題，就會迅速地在腦海中篩選出有用的素材，如坐過山車、春游、釣魚等，這些都是學生親身經歷過的且令他們感到愉悅的事情，屬于真人真事。基于這些真實的事情，在習作過程中，學生會通過不同的描寫，抒發自己的愉悅之情。人在經歷各種事情時感情非常豐富，教師要引導學生關注生活、感受生活、融入生活，這樣才能讓他們充分地表達自己的情感。

當然，真情實感不僅藏在我們的生活經歷中，還藏在我們的閱讀體驗中。我們在讀《賣火柴的小女孩》時會心生悲憫，在讀《總也倒不了的老屋》時會感嘆世間美好，在讀《在牛肚子里旅行》時會覺得驚險刺激……這些源于想象的童話故事一樣講述著真善美。而學生在編寫童話故事的時候所傳達的也是他們的真情實感。

（五）巧用生活語言，讓習作評價多樣化

寫習作評語是進行習作評價的一種重要手段，也是師生交流的一種有效途徑，對指導學生修改文章、幫助學生樹立習作自信有著積極作用。但部分教師通常用“詳略得當”“語句通順”“語言優美”等評語評價學生的作文，這些評語的反復出現會讓學生感到厭倦，對老師的評價失去興趣。好的評語不僅能讓學生知道自己習作中的閃光點與不足，還能激勵學生“不厭百回改”，激發學生的寫作欲望［2］。好的評語還是教師與學生之間溝通的橋梁，教師可運用生活化評語對學生的作文進行評價，從而與學生產生情感上的交流。

傳統的習作評價只有教師一個人點評，這樣容易使學生感到厭倦。在習作教學中，教師可以讓更多主體參與到習作評價中，運用多種評價方式進行習作評價，如教師評價、學生自評、同桌互評、家長評價等。此外，在讀到優秀的作文時，教師一定不能吝嗇朗誦的機會，要讓學生在班級里大聲地讀出來，甚至可以拍照發到班級群里，這對學生來說也是一次肯定的評價、一種默默的鼓勵。

此外，教師還可以鼓勵學生參加各種習作競賽，從而讓社會相關組織也參與到習作評價中。學生如果能在這類比賽中獲得獎項，那么他們會獲得強烈的成就感，從而產生更強的寫作熱情。在平時的習作教學中，教師要做個有心人，注意收集學生寫的優秀作文，嘗試替學生投稿發表，以此幫助學生樹立習作自信，激發他們努力提高自身習作水平的動力。

結語

總而言之，小學語文教師必須尊重小學生身心發展規律，將生活化元素融入習作教學的每一個環節。在習作教學中，教師要讓學生感受到習作的魅力，讓學生在實際生活中積累寫作素材，運用多種教學手段，為學生今后習作能力的發展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

莊振華.簡析小學作文課堂中踐行生活化教學的策略［J］.讀與寫（教育教學刊），2017，14（2）：169.

馬淑梅.小學高年級作文教學生活化的策略研究［J］.甘肅教育，2018（3）：100.