案例教學法在小學道德與法治教學中的運用

摘 要：小學道德與法治教學的重要性不容忽視，因為正是在這個階段，學生開始形成基本的價值觀和行為準則。培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法治觀念，有助于塑造學生積極向上的人生態(tài)度，增強他們的社會責任感。然而，如何有效地進行小學道德與法治教學一直是教育工作者關(guān)注的焦點。闡述案例教學法的基本理念和案例教學法在道德與法治教學中的適用性，分析小學道德與法治教學的現(xiàn)狀，提出案例教學法在小學道德與法治教學中的應用策略和評估方法。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；案例教學法；理論基礎(chǔ)；現(xiàn)狀；評估

作者簡介：秦旺旺（1990—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學校。

案例教學法更注重學生在實際情境中對知識的理解和應用，其特點在于通過真實案例的引導，促使學生深入思考和討論，從而更好地理解道德與法治知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。案例教學法通過呈現(xiàn)具體情境，使抽象的法治觀念和道德規(guī)范變得生動形象，有助于學生將理論知識與實際生活相結(jié)合。

一、案例教學法的理論基礎(chǔ)

（一）案例教學法的基本理念

案例教學法是一種基于實際案例的教學策略，通過具體而生動的情境或問題，引導學生運用所學知識、技能和價值觀進行分析、判斷和解決問題。案例教學法的核心在于通過真實的案例來激活學生的思維，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。案例教學法強調(diào)學生的參與性和實踐性，有助于學生更好地理解抽象概念，并將理論知識與實際應用相結(jié)合。在案例教學法中，教師通常選用與學科相關(guān)的真實案例，這些案例可以是歷史事件、社會現(xiàn)象、實際問題等，通過引入這些案例，教師可以激發(fā)學生的興趣，引導他們主動參與討論和分析，從而深化他們對知識的理解［1］。案例教學法強調(diào)學生的主動學習和合作學習，通過小組討論、角色扮演等方式，促使學生在實際情境中發(fā)展綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、解決問題的能力以及團隊合作精神等。

（二）案例教學法在道德與法治教學中的適用性

案例教學法在道德與法治教學中具有適用性，通過引入真實生活中的案例，可以讓學生更直觀地感受到道德與法治知識在現(xiàn)實生活中的應用，拉近抽象概念與學生生活經(jīng)驗之間的距離，激發(fā)學生對道德與法治問題的興趣。案例教學法可以培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。通過分析案例，學生不再是被動地接受道德與法治知識，而是在具體情境中主動思考、評估、提出解決方案，這有助于他們形成獨立思考的能力，提升對道德與法治問題的敏感性，具備辨別、分析和解決問題的能力。案例教學法還可以促進學生的合作學習和社會情感發(fā)展。在小組討論中，學生需要相互交流、分享觀點、共同分析案例并找出解決方案，這不僅能培養(yǎng)學生的合作精神，還有助于培養(yǎng)他們的社會情感和團隊協(xié)作能力［2］。案例教學法有助于將理論知識與實際生活相結(jié)合，學生通過分析案例，能夠更好地理解抽象的道德規(guī)范和法治觀念，并在實際生活中應用這些知識。

二、小學道德與法治教學的現(xiàn)狀分析

（一）小學生道德發(fā)展特點

小學生處于道德發(fā)展的初級階段，其認知水平和思維方式尚處于初級階段，容易受到外部因素的影響。他們的善惡觀念相對簡單，對道德問題的認知較為直觀，因此教師在教學中需要結(jié)合小學生的認知水平，采用生動有趣的案例，引導他們理解道德與法治的基本概念。小學生的道德發(fā)展與情感發(fā)展緊密相連，他們對于道德問題的反應往往受到情感因素的影響。在道德與法治教學中，教師要注重培養(yǎng)小學生的道德情感，使其通過情感體驗來深化對道德與法治問題的理解。情感體驗不僅有助于增強學生對道德問題的認同感，還能夠推進他們對社會責任的認識和情感回應［3］。小學生的學習和認知過程是逐步建構(gòu)的，他們對抽象概念的理解有限，在道德與法治教學中，案例教學法正是強調(diào)通過實際情境的引導，幫助學生將抽象的法治觀念和道德規(guī)范與實際生活相聯(lián)系，從而更好地理解和內(nèi)化這些概念。

（二）法治觀念培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

小學生在認知水平和心理發(fā)展上存在較大差異，理解抽象的法治概念的難度較大。法治是一個較為復雜的概念，包括法律知識、法治意識和法治精神等多個方面，對于小學生來說，理解這些概念需要適當?shù)囊龑В處熢诮虒W過程中需要面對不同學生在認知水平上的差異，個別學生可能需要更多的時間進行輔導。同時，小學生通常缺乏實踐經(jīng)驗，難以將抽象的法治概念與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)他們的法治觀念需要更多的實際案例和生活實踐作為支撐。在這種情況下，教師需要創(chuàng)造性地設(shè)計案例，讓學生能夠在實際生活中體驗法治的意義，從而更好地培養(yǎng)法治觀念［4］。另外，小學生的認知發(fā)展水平尚未達到成熟階段，容易受到外部信息的影響。在當今信息爆炸的社會中，一些具有誤導性或不準確的法治觀念可能會對小學生產(chǎn)生負面影響。因此，在法治觀念培養(yǎng)過程中，教育工作者需要注重篩選信息，確保學生接受的法治觀念是正確的。

三、案例教學法在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）對道德情境案例進行設(shè)計與運用

案例教學法在小學道德與法治教學中的有效運用，需要精心設(shè)計和靈活運用道德情境案例，以五年級上冊教材中的“主動拒絕煙酒與毒品”這一課為例，教師可以采用案例教學法，深入學生的實際生活，促進學生形成拒絕煙酒與毒品的法治觀念。首先，道德情境案例的設(shè)計要緊密貼合學生的日常生活，突出實際問題，如設(shè)計場景：小明離開校門后，有一名男子邀請他嘗試煙酒或毒品。通過這個案例，引導學生思考小明面臨的困境，讓他們學會拒絕違紀、違法行為。其次，案例教學法要注重引導學生思考和討論。教師可以在課堂中組織學生進行小組討論，讓學生共同分析案例中的道德與法治問題，探討拒絕煙酒與毒品的策略。通過討論，學生能夠分享不同的觀點，達成共識，提高批判性思維和解決問題的能力。在案例教學過程中，教師還應該引導學生從情感角度進行深入思考，體驗拒絕煙酒與毒品所帶來的正面情感。通過角色扮演或情景模擬，學生能夠積累拒絕誘惑的經(jīng)驗和技能。最后，案例教學法要注重將道德情境案例與法治觀念有機結(jié)合，在分析案例的同時引入相關(guān)法律法規(guī)。通過這種方式，學生能夠理解拒絕煙酒與毒品不僅是一種道德選擇，更是對法治觀念的積極踐行。

（二）對道德決策案例進行詳細分析

在小學道德與法治教學中，教師引導學生詳細分析道德決策案例，有助于培養(yǎng)學生的道德決策能力。以四年級下冊教材中的“做聰明的消費者”這一單元為例，教師可以選擇具體、貼近學生生活的道德決策案例，如設(shè)計一個情境，讓小明在購物時面臨多個選擇：是購買一個昂貴但品質(zhì)可靠的商品，還是購買一個便宜但質(zhì)量不確定的商品？通過這個案例，學生可以在實際場景中體驗到道德決策的復雜性。教師可以引導學生開展小組討論，共同分析案例，思考影響決策的因素，如個人價值觀、社會影響、經(jīng)濟狀況等。通過互動討論，學生能夠更全面地理解道德決策的多元性和復雜性。在引導學生分析案例時，教師應強調(diào)道德決策與法治觀念的關(guān)聯(lián)。在教學“做聰明的消費者”時，教師可以介紹相關(guān)的法律法規(guī)，如消費者權(quán)益保護法，讓學生了解法律對消費者權(quán)益的保護，并在實際決策中遵循法治原則，這樣學生既能培養(yǎng)道德決策能力，也能形成正確的法治觀念。

（三）對法治概念案例進行介紹與分析

教師可以通過對法治概念案例的介紹與分析來深化學生對法治觀念的理解，以六年級上冊教材中的“法律保護我們健康成長”這一單元為例，教師可以選擇與法治概念密切相關(guān)、貼近學生生活的案例。例如，設(shè)計一個情境：小明在學校遭受欺凌。通過這個案例引導學生思考在法治社會中，法律如何保護個體的權(quán)益，特別是在維護學生健康成長方面。教師可以通過小組討論或課堂互動，引導學生深入分析案例，并提出相關(guān)問題，讓學生討論法治概念在案例中的體現(xiàn)，使學生更全面地理解法治概念的內(nèi)涵和實質(zhì)。在引導學生分析案例時，教師應強調(diào)法治觀念與公民責任的關(guān)聯(lián)，如在講解“法律保護我們健康成長”時，介紹相關(guān)的法律法規(guī)，讓學生了解法治觀念在法律中的體現(xiàn)，并讓他們意識到每個公民在社會中都有一定的法治責任。

（四）對法治實踐案例進行模擬與探究

教師可通過對法治實踐案例的模擬與探究，培養(yǎng)學生的法治實踐能力。以五年級下冊教材中的“建立良好的公共秩序”一課為例，教師可以設(shè)計一個場景：學生在公共場所遇到他人亂丟垃圾。通過這個案例引導學生思考如何通過法治手段維護公共秩序，培養(yǎng)他們維護社會公共秩序的責任感。教師可以組織小組討論或角色扮演活動，引導學生模擬法治實踐的過程，讓他們在相應的情境中思考并解決公共秩序問題，更深入地理解法治手段在實際生活中的應用。在引導學生模擬法治實踐的過程中，教師應強調(diào)法治觀念與社會責任的關(guān)聯(lián)，在“建立良好的公共秩序”這一課中，介紹相關(guān)的法律法規(guī)，讓學生了解法治觀念在法律中的體現(xiàn)，并激發(fā)他們對法治實踐的興趣。

四、案例教學法在小學道德與法治教學中的評估

（一）評估目標的設(shè)定

案例教學法的成功運用需要明確的評估目標，以檢驗學生是否達到預期的學習效果。評估目標的設(shè)定應當具有明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性和相關(guān)性，以便有效檢測學生對道德與法治知識的掌握情況和實際應用能力。第一，評估目標需要明確闡述學生應該達到的能力水平，包括學生對特定法治概念的理解、分析案例并運用相關(guān)法治原則解決問題的能力，以及在道德決策、法治實踐等方面的能力。明確目標有助于教師有針對性地設(shè)計教學活動，確保學生獲得全面發(fā)展［5］。第二，評估目標要具有可衡量性，即可以通過明確的評價方法和標準來量化學生的學習成果。在案例教學中，可以采用多種方式進行評估，通過設(shè)定具體的評分標準，確保評價的客觀性，從而更好地了解學生在道德與法治學習中的實際水平。第三，評估目標應當具備可實現(xiàn)性，即結(jié)合學生的年齡特點、認知水平和實際能力，確保目標設(shè)定在他們可以達到的范圍內(nèi)。在小學道德與法治教學中，評估目標的設(shè)定應當符合學科發(fā)展規(guī)律和學生個體差異。

（二）評估方法的多樣性

案例教學法在小學道德與法治教學中的評估方法要具有多樣性，以全面了解學生的學習情況。第一，教師可以采用問答形式的個體評估，通過提出與案例相關(guān)的問題，考查學生對法治概念和道德原則的掌握程度。第二，小組討論是另一種有效的評估方法。讓學生共同分析和解決案例中的問題，不僅可以考查學生的合作能力，還能推動學生在集體討論中達成共識，培養(yǎng)學生在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案的能力。第三，角色扮演是評估學生在實際情境中運用道德與法治知識的能力的一種有效方式，通過設(shè)定具體的情境，要求學生扮演特定角色并展示他們對法治概念的應用，教師可以觀察學生在真實情境中的表現(xiàn)，了解他們在實際情境中是否能夠準確運用所學知識。第四，案例分析報告是一種常見的評估方法，教師可以要求學生根據(jù)給定的案例撰寫分析報告，詳細說明問題產(chǎn)生的背景、原因和可能的解決方案，這種評估方法有助于考查學生對于案例中復雜問題的深層次分析和理解能力。第五，觀察學生的法治實踐是一種有效的評估方法，教師可以組織學生參與社區(qū)服務、法治教育活動等實踐項目，觀察他們在實踐中運用道德與法治知識的情況，這種實地考察不僅可以評估學生的實際操作能力，也有助于培養(yǎng)他們在社會實踐中主動踐行法治觀念的習慣。

結(jié)語

綜上所述，案例教學法在培養(yǎng)學生道德觀念和法治意識方面具有獨特的作用，這一方法既注重理論知識的傳授，又注重學生對知識的運用，為小學生提供了貼近生活的學習體驗。教師要更加靈活地運用案例教學法，不斷深化小學道德與法治教學，培養(yǎng)具有社會責任感和法治素養(yǎng)的新一代公民。

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