課程思政視域下新農科專業教學改革與探索

摘" 要：課程思政是將思想政治教育元素融入到專業課程的講授中，從而使各類課程與思政課程同向同行，協同發力。把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。該文旨在通過對課程思政的內涵、實質以及實施的必要性和難點等進行分析，探索新農科專業課程思政實施的路徑，并為其他自然科學類課程參鑒。

關鍵詞：思想政治教育;課程思政;新農科;教學改革;實踐教育

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0133-04

Abstract： Ideological and political education is to integrate the elements of ideological and political education into the teaching of professional courses， so as to make all kinds of courses and ideological and political courses work together. Integrate moral education， cultural knowledge education and social practice education into every link. The purpose of this paper is to analyze the connotation， essence， necessity and difficulty of curriculum ideological and political implementation， to explore the path of ideological and political implementation of new agricultural professional curriculum， and to provide reference for other natural science courses.

Keywords： ideological and political education; ideological and political education; new agricultural subject; teaching reform; practical education

習近平總書記在全國教育大會上強調：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。當前，很多高校正在大力推動課程思政建設，促進思想政治教育與專業課程教授的有機結合。深刻理解課程思政的內涵，把握實施課程思政的現實要求，切實發揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

2019年6月28日，新農科建設研討會發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》，要求培養一批多學科背景、高素質的復合應用型農林人才[1]。農科類專業屬自然科學的范疇，與思想政治教育關聯度相對較低。因此，將思想政治教育元素融入到農科專業的課程講授中也頗具挑戰。然而，脫離學生德育的培養則背離了立德樹人這一根本標準。只有將思政元素融入到日常的專業課程講授中，寓德于課，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能培養出中國特色社會主義的合格建設者和接班人[2]。本文旨在分析實施課程思政的必要性及重點、難點，挖掘高校新農科專業課程中的思政元素，探索以農科類專業為代表的自然學科課程思政的實施路徑。

1" 課程思政的內涵

課程思政，即將思想政治教育元素，諸如思想觀念、政治觀點、道德規范融入到專業課程講授中，使專業課程與思政課程同向同行，協同發力，潤物細無聲地對學生的價值觀、人生觀產生影響，以達到立德樹人這一根本目的[3]。課程思政最早源于上海市自2005年以來推行的學科德育，如今這一理念在上海高校基本實現全覆蓋，并在全國范圍內推廣。2016年習近平總書記在全國高校會議上的講話，進一步為課程思政的實施指明了方向。

1.1" 課程思政的必要性

“培養什么人，是教育的首要問題”。獨特的歷史和國情，決定了我們必須結合自身實際，秉承中國特色社會主義育人思想，將育人目標納入到我國的現實發展目標和未來發展方向中來，培養一批傳承和發展中國優秀文化，全心全意為人民服務，肩負中國特色社會主義發展和實現中華民族偉大復興的使命的合格接班人。這就要求我們在傳授學生專業知識的同時，積極引導學生樹立正確的國家和民族觀念，加強學生人生觀、價值觀的教育[4]。課程思政就是在這一背景下應運而生的，其實質是一種新理念的教育。與傳統思政課不同，課程思政是將所有課程的教學作為育人渠道，旨在將思想政治教育元素融入各門課程的教學中，實現知識傳授與品德養成的有效結合，實現全程育人、全方位育人。

1.2" 課程思政的理念

“怎樣培養人”是教育的根本問題，課程思政其目的就是為了實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。大學究竟應當是獨善其身，還是積極為社會為國家服務？這是自大學誕生以來就有的疑問。高等教育哲學以社會的需要作為高等教育存在的邏輯起點，強調知識的社會功能和政治目的。恰如德里克·博克所說：“‘走出象牙塔’是現代大學的社會責任和道德責任。”我國的高等教育必須服務于中國的發展大局，投身于實現中華民族偉大復興的宏偉事業。新時代中國大學所具備的人才培養、科學研究、文化傳承和國際交流等功能都必須圍繞著實現中華民族偉大復興的中國夢來展開，這也就要求大學所開設的各個學科門類，尤其是理工科門類，在專業課程的教授中，積極融入思想政治教育元素，守好一段渠、種好責任田，探索出一條協同育人的新路徑[5]。以農科類專業為例，雖是致力于教授農學相關知識，培養能在農業生產領域從事產業化工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才，然而其中隱藏著人類認識自然、改造自然的實踐探索，也包含著國家民族盛衰興亡的奧義和文明傳承延續的密碼，與馬克思主義的辯證唯物主義自然觀相契合。將專業知識與思想政治教育有機結合起來，潤物無聲地將思政元素浸潤于學生心中，從而培養學生的家國情懷，健全人格。

1.3" 課程思政的切入點

課程思政應以課堂教學為切入點，將立德樹人深植于講堂，教師作為傳統課堂教學的主體，應有實施課程思政的文化自覺，深入挖掘課程中的思政元素，積極探索課程改革方案，把思想政治體系有機融入到學科體系中來[6]。譬如，在農科類專業的課程講授中，教師應在中國近現代史發展的大背景下，引導學生充分了解本門專業的發展歷程，讓學生深刻感受到國家、民族篳路藍縷的改革歷程，學習馬克思主義自然觀的科學性，增加學生的文化自信、道路自信[7]。此外，教師應深入挖掘農科類專業中所蘊含的科學精神和人文精神，運用課堂講授、視頻資料播放、實地參觀等方式引入農學發展過程中具有科學精神和創新精神的典型事件，勇于探索、為民謀福的典型人物，如我國生物學家團結協作、攻堅克難，首次用人工方法合成結晶牛胰島素，水稻專家袁隆平院士身上體現了我國知識分子愛國主義的高尚情操和中華民族自強不息的優良傳統。以此激發學生的使命感和進取心，在學好專業知識的同時，提升綜合素養。

2" 課程思政實施的難點

課程思政的實施是一項系統工程，要結合思想政治工作實際，因事而化、因時而進、因勢而新。新時代，課程思政的實施方興未艾，在國家的堅強領導下穩步實施，然而在不同的學校，不同學科中存在的阻力也不盡相同，這些阻力既有客觀因素，也存在主觀方面的原因[8]。就農科類專業而言，大致有以下幾處難點。

2.1" 思政元素未能和專業知識實現有機結合

課程思政實施首要解決的問題是將思政元素有機地融入到專業知識的教授中。近年來，新農科建設越來越受到各個國家的重視，已被廣泛應用于農林牧漁、輕工、食品和能源等領域，促進傳統產業技術改造和新興產業的形成，對人類社會生活將產生深遠的革命性的影響。農科類專業的知識結構也越來越細化，這在一定程度上也造成了學科的片面與狹隘的現象，過分追求學科知識的鉆研，忘記了學科知識存在的價值和意義，沒有充分地挖掘農科類專業本身所蘊含的人文關懷和價值取向，忘記了農科專業的設置本身是為民造福，為國復興的初心。片面追求學科知識的傳授，將課程思政實施這一現實要求理解為在授課之余，機械地加入一些愛國、誠信等社會主義核心價值觀的理論。專業課程仍與思政元素涇渭分明，浮于表面，流于形式。這樣的教授方式，割裂了課程思政實施的現實要求，不僅不能達到寓德于課，反而影響到學生學習專業知識的效果。

2.2" 專業課教師的思想政治水平有待提高

課程思政最終要依靠教師這一課堂主體實施，這對于專業課教師提出了更高的要求，不僅要傳授好學生必須掌握的專業知識，又要深挖專業知識中的思政元素，從而達到全方位育人的效果。然而，就高校農科專業教師而言，本身的專業知識系統龐雜，需要花費大量的時間備課，而且要參與一定量的課題研究，無法深入研究課程思政的相關知識，部分教師會認為對學生進行思想政治教育是思政教師要擔負的責任，如要講授思想政治理論，勢必會擠占專業課的學時，從而不可避免地對課程思政的實施產生了不小的阻力。

2.3" 專業課程設置與思政教育的齟齬

從目前涉農專業的學科設置和課程安排來看，還難以形成完善的課程思政協同育人機制，協同育人的形成也存在一定的問題。這主要是由于目前多數學校課程體系和教學體系的構建不能滿足全方位育人的現實要求。依照社會需求和生產力發展水平，學校的課程一般可以分為專業課程、思想政治課程和綜合類選修課程，這些課程的安排是相對獨立，割裂開來的。從涉農專業課程的安排來看，為提高學生的就業率，課程的制定者、管理者主要是面向人才市場和用人單位需求，推導式的選擇某類課程的開設，并沒有落實立德樹人根本任務;由于課程思政缺乏明確的政策支持和完善的評估機制，很多學校及教育主管部門并沒有深刻把握課程思政的內涵，僅僅將課程思政當做一門簡單的公共課程，無法從全局來思考教書育人的目標，既未對專業教材的編寫進行合理的改變，又無法在教學設計上對課程思政的實施提供支持。

3" 農科類專業課程思政的實施路徑

全面實施課程思政，實現全方位、持續性立德樹人，這是一項系統的工程，需要全國各個高校甚至全社會建立起一個大課程思政，強化體系化、規范化建設，科學實施考核評估與效果評價。

3.1" 挖掘專業課程中的思政元素

涉農學科蘊藏著豐富的思政資源，但是相較于社會學科來講，其中蘊含的思政資源已經內化到專業知識中，如何挖掘專科課程中的思政元素，成為一線教師所面臨的首要問題。近年來，此類的研究也見諸于部分文獻中，結合各類研究成果和自身教學實踐，大致有以下幾個方面的路徑。

3.1.1" 發現農科類專業中的科學精神

科學精神是在實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范。是由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。它一方面約束科學家的行為，是科學家在科學領域內取得成功的保證;另一方面，又蘊含著為學生所能習得的包括批判精神、探索精神、奉獻精神和創造精神等。這些可貴的精神都深潛于農科專業的發展歷程中。

3.1.2" 領略農科類專業的人文關懷

課程思政是在課程教學中挖掘“人文素養”元素，其中重要的是人文精神，即對人類生存意義和價值的關懷。事實上，任何學科都能成為課程思政的載體。涉農學科不僅傳授科學的農學知識，使學生獲得未來工作所必備的技術，而且還蘊含著豐富的人文知識，悲憫的人文情懷，專業課教師在傳授學生專業知識的同時，更應注意挖掘其中的人文精神，這對于完善學生人格有著舉足輕重的作用。農學的產生就是人類自我關懷的集中體現，是農學先賢們出于對人類生命、價值、尊嚴的維護和關切而創造和發展的。

3.1.3" 弘揚社會主義核心價值觀

新時代，特別是在面臨世界百年未有之大變局的情況下，信息的爆炸，國內外各種思潮的迭起，增加了意識形態工作復雜性和緊迫感。這也就要求高校教育工作進一步弘揚社會主義核心價值觀，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者，積極踐行者。從農科專業角度來說，要講好農科類學科的變遷歷史，典型的人物和事跡，涵養學生的家國情懷，把農學先哲的光輝事跡融入到社會主義核心價值觀的體系中，為歷史存正氣，為新農科的發展注入正能量，激發學生強烈的民族自豪感，文化自信心，和歷史使命感，努力地培養出具有社會擔當、肩負國家責任的生物學高級專門人才。

3.2" 培養一批思想政治水平高的專業教師

專業課程教師是實施課程思政最重要的一環，學生的思想政治教育最終要由教師來實現。因而，做好高校的思政教育工作，將課程思政落到實處，需要培養一批思政素養好、政治意識強、道德品質正、講授水平高的專業教師隊伍。

3.2.1" 明確專業教師的責任意識

專業課教師除了要注意本門專業課程的學習和講授，還要注意將思政元素納入到專業課程的講授過程中。但是就目前的情況而言，部分專業教師并沒有這樣的意識，依舊采用傳統的教學模式。因此，要明確專業教師課程思政的主體責任，學校和學院積極推進制度改革，出臺一系列的獎懲措施，對課程思政實施好的專業教師給予獎勵，不好的給予相應的懲戒，并納入到教師的年終考核中。此外，學校還可以通過會議、講座的形式，宣傳國家的相關政策，進一步強化教師的課程思政意識。

3.2.2" 提高專業教師的思政理論素養

課程思政要求專業課程和思政元素達到有機統一，如果專業教師的思政理論素養不夠，即便有主動講授思政理論的意識，也只是機械空談，而達不到預期的效果。只有對思政理論有深刻的理解，對思想教學方法相對熟悉的情況下，才能將思政元素融入到專業課程的講授中。針對這種現象，學校或學院舉辦課程思政教師的培訓活動，邀請校內的思想政治專任教師或者校外的專家學者對專業教師進行思政理論素養的培訓，不僅要傳授這些專業教師以思政政治理論，更要教授其思政教育的方法。專業教師也應及時向思政教師請教、交流，讓專業教師以最迅捷、最科學的方法實施課程思政，真正做到專業課程和思政理論同行而行，協同發力。

3.3" 積極推進課程思政質量評價體系

人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細、落實。課程思政能不能實施好，黨和國家的政策能不能貫徹好，最終要看學生的習得效果，這也涉及到課程思政的教學評估。目前，很多高校的課程思政教學評估還處在探索階段，不同學校根據自身實際，也會有不同的評判標準。筆者認為應當從3個方面推進課程思政的教學評估。

3.3.1" 學生對課程思政的理解及習得效果

課程思政無論對于專業教師還是學生，都是一個相對陌生的新生事物，特別是自然學科類學生。相對于社會學科學生而言，長期接受理工科類思維錘煉的學生對于思想政治教育較為陌生，不容易接受，甚至會產生抵觸情緒。首先，可以通過問卷調查的形式對學生的主觀態度進行調查，詳細了解學生對于課程思政實施的態度及原因。其次，可通過座談會的形式了解學生對于課程思政內涵的理解，這除了傳統的思想政治教育元素，還應包括專業課程中所蘊含的科學精神、人文精神及社會主義核心價值觀念。充分了解學生的思想動向，在今后的課程思政實施中做到有的放矢，甚至可以對專人進行輔導。再次，學生對于課程思政實施效果的評價，這也是檢驗課程思政教育能否行之有效的方法。

3.3.2" 開展有關課程思政的競賽

學校或學院可以結合自身實際，開展一系列的課程思政的比賽，諸如說課、講課、科研立項等活動，在全校范圍內營造出課程思政實施的積極氛圍，讓廣大師生接受思想政治教育的同時，學校又能摸清課程思政的實施情況，為做好下一步課程思政的實施取得一手資料。同時，可以把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。

3.4" 加強組織領導和條件保障

學校和學院要對課程思政的建設高度重視，加強頂層設計，完善學校思想政治教育的課程體系、方法體系和教學體系，積極地推進課程思政的實施。

首先，學校可成立校黨委統一領導下的課程思政建設領導小組，統籌領導學校的課程思政建設工作，制定實施課程思政實施細則，明確要求，強化督查。相關的教學單位充分發揮自身的組織、協作、評價職能。促成學校統一領導，教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進及自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。完善教師培訓機制和教學評價體系，完善課程設置管理和課程標準審核制度，使課程思政建設更加規范的開展。

其次，加強軟硬件設施的支持保障，行之有效地推進課程思政建設離不開學校軟硬件服務設施的支持，這就要求學校要切實保障課程思政的教學服務工作，統籌教育資金、課程思政專項資金和其他各類資源。加強學校的信息化建設，保障課程思政工程快速、高效的開展。

再次，學校要因地制宜地開展課程思政建設，穩步地推進課程思政建設，這離不開黨中央的堅強領導和科學決策，但是具體到不同的學校和不同的專業教師也要根據自身的實際情況，因地制宜地開展課程思政建設。同時，可以面向不同層次高校、不同學科專業、不同類型課程，持續深入抓典型、樹標桿、推經驗，形成規模、形成范式、形成體系。以安陽工學院農科類專業為例，要結合安陽地區實際，依托安陽林州的紅旗渠這一愛國主義教育基地。安陽工學院和專業教師可以帶領學生參觀紅旗渠這一社會主義的偉大奇跡，學習“自力更生、艱苦創業、團結協作、無私奉獻”的紅旗渠精神，紅旗渠秉承中華民族的優良傳統，體現了中國共產黨人艱苦卓絕、無私奉獻的高潔品格。既充滿了中華民族的豪情壯志，又倡導了正確的人生觀和價值觀，是共產黨員先進性的具體體現。通過學習紅旗渠精神，必將激起學生極大的民族共同體意識，愛黨愛國情懷，強國報國志向，也必將讓學生學習到不怕困難、不怕犧牲的進取精神。從而為培養學生健全的人格，堅定的信念，將自己的人生理想同黨和國家的未來緊密結合，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務，為實現中華民族偉大復興的中國夢服務。

4" 結束語

課程思政是一項系統的、科學的工程，目前仍處于起步階段，積極穩妥地推進課程建設需要全國、全社會、各級各類高校共同努力，不斷探索課程思政的教學規律，需要高校教育工作者不忘初心，砥礪奮進，堅定正確的方向，堅持科學的方法，才能落實好立德樹人根本任務。

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基金項目：2020年安陽工學院校科研培育基金（YPY2020030）

第一作者簡介：劉默涵（1988-），男，碩士，講師。研究方向為思想政治教育。

*通信作者：王琳（1989-），女，博士，講師。研究方向為生物工程。