論語言監控理論在語言習得及交流中的重要性

摘 要：克拉申提出的語言監控理論，主要針對第二語言習得中的個人語言習得。學習者頭腦中的系統會自動復盤，復驗剛剛自己說的話是否正確，是否有不當之處。此現象中的語言監控，既有利于第二語言的習得，又有利于人際關系處理。克拉申的語言監控理論，不僅可以作為學生學習策略，也可以作為教師的教學策略，優化課堂設計。本論文的研究目的在于探討語言監控理論在語言習得及交流中的重要性，并提出有效的學習者自控策略及教師教學策略。

關鍵詞：語言監控理論；語言習得；學習策略；教學策略

中圖分類號：H319.3；H09" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）07-0037-05

一、語言監控理論

在第二語言習得的研究領域里，克拉申（Krashen）的理論具有深遠的影響，特別是他提出的“語言監控理論”，在第二語言習得研究的熱潮中占據了重要地位。這一理論包含五個假設，分別是“習得·學習假設”“自然順序假設”“監控假設”“輸入假設”和“情感過濾假設”。這些假設是通過對比第一語言習得的過程，來分析第二語言習得的特點。

（一）語言監控理論的基本原理和假設

1.習得·學習假設。所謂的“習得·學習假設”，是指成人在學習第二語言的時候，區分“習得”與“學習”這兩個概念的重要性。該假設認為，第二語言的習得應類似于第一語言習得的環境，因此，“習得”過程在很大程度上類似于第一語言習得，可以視為在潛意識中處理語言輸入的過程。相對而言，“學習”則涉及有意識地掌握語言規則，這通常發生在正式的教育環境中，以語法教學為中心。克拉申提出，傳統的學校語法教學主要促進有意識的學習，而不構成真正意義上的語言習得。換言之，克拉申將“學習”與“習得”視為兩個獨立的過程，認為它們之間不存在直接的聯系。

2.自然順序假設。杜雷（Dulay）基于對英語詞素習得的研究，提出了一個假設，即“無論是成人還是兒童，無論是通過自然習得還是課堂學習，也不論處于何種環境，語言形式的習得都遵循一個大致可預測的順序”。因此，即使在課堂環境中學習語法，這一習得順序亦不會發生改變。

3.監控假設。監控假設指的是，在語言產出過程中，有意識地運用所學知識進行監控，這種監控功能是為了編輯語言以準確表達內容而發揮作用的。當這種監控功能被關閉時，自然習得的順序便會顯現。因此，通過習得而獲得的知識所驅動的語言產出，與通過臨時學習所表現的語言產出，在本質上是有差異的。

4.輸入假設。根據輸入假設，學習者僅需接觸到可理解的語言輸入，便能習得語言形式。換言之，只要溝通成功，無需對輸入的語言進行特別調整以適應學習者的理解水平。輸入的語言僅需稍高于學習者的現有水平（即“i+1”水平），學習者便能自然地理解并習得。

5.情感過濾假設。在習得假設的系列中，除了前述的四個假設之外，情感因素亦被視為一個關鍵要素。研究表明，當學習者擁有強烈的學習動機和較低的不安感時，這些情感狀態能夠促進語言習得的效果。這種心理層面的障礙被稱作“情感過濾”。換言之，情感障礙和抵觸情緒越低，語言輸入的接受度越高，從而語言習得的效果越加顯著。

克拉申提出的語言監控理論具有其理論基礎，然而在實證驗證方面遇到了諸多挑戰。具體到監控假設，無論是在第一語言還是第二語言的生產過程中，大腦中的監控機制持續發揮其功能。克拉申在構建監控假設時，主要關注的是第二語言習得過程中的語言產出現象。

（二）語言監控理論的核心概念：自我監控和自我調整

克拉申的語言監控理論圍繞兩個核心概念展開：自我監控（Self-Monitoring）和自我調整（Self-Adjustment）。這兩個概念構成了理論的關鍵部分，闡釋了學習者在語言運用過程中的認知行為。

自我監控是學習者在語言產出時，有意識地參照已習得的語法規則進行檢查的行為。這一過程類似于內置的編輯機制，使得學習者在說話或寫作之前、期間或之后，能夠對語言形式進行審查。自我監控的實踐包括對語法結構的正確性、詞匯選擇的適宜性、發音的精確性等多方面的評估。

相比之下，自我調整是指學習者在識別到語言產出未能符合目標語言規范時，對語言形式進行的修正。這種修正可能在語言產出完成后發生，例如在對話中立即更正一個錯誤的表達，或在寫作過程中對文本進行編輯和優化。自我調整同樣也可能發生在產出過程中，如說話時暫停以重新構建句子結構，或在寫作時刪除或替換不恰當的詞匯。

在克拉申的語言監控理論中，自我監控和自我調整被視為學習者內部控制語言產出的重要機制。然而，克拉申指出，這種監控機制并非在所有語言使用情境中均處于活躍狀態。例如，當學習者將注意力集中于意義的交流而非語言形式時，監控機制的活躍度可能降低。此外，監控機制的有效性受學習者的語言知識及其自信心水平的影響。如果學習者對自己的語言能力缺乏自信，或者對特定語言規則的掌握不足，他們可能會過分依賴監控機制，這反而可能導致語言產出不流暢。

二、語言監控理論在語言習得中的作用

克拉申在闡述監控假設時，明確指出語言監控的功能是“糾正、編輯語言產出中的語法錯誤”。他區分了“學習”與“習得”的概念，認為說話的內容和流利性主要與“習得”相關。所謂的“監控”則僅涉及對說或寫出的語言形式進行修正，而不涉及內容上的更改。據此，克拉申提出的語言監控假設主要適用于語言形式的修改。本文接下來將具體分析語言監控理論對語言習得的影響，并通過實證研究，為語言學習者提供進一步的建議。

（一）語言監控理論對語言習得的影響

在第一語言習得和第二語言習得過程中，語言監控這一現象均會無意識地發生。其起初源自第二語言教學傳統課堂中的語法教學。語言結構監控主要涉及對語言結構各個層面的深入分析與調整，涵蓋句法、詞匯以及語篇結構等方面。這種監控有助于確保語言的正確運用和流暢性。例如，在英語學習中，學習者需要監控動詞時態、名詞單復數、代詞的一致性等句法規則，以及特定詞匯的選擇與使用，以確保語言表達的準確性和可理解性。在第二語言習得過程中，語言形式的監控尤為顯著。

在第一語言環境中，語言監控主要關注語言質量，這包括對語言表達的準確性、流暢性，以及語音的標準化和語速的適宜性的關注。此類監控確保了語言表達的清晰度和連貫性，從而使信息傳達更為有效。在口語交流中，語音的標準化和語速的適宜性對聽眾的理解產生影響。而在書面語中，語言的準確性和流暢性則直接影響讀者的閱讀體驗。語言行為監控則涉及語言使用的禮貌、得體性以及在人機交互中遵循的規范和準確性。此類監控確保了語言使用的得體性和適宜性，使得交流能夠在尊重和禮貌的基礎上進行。例如，在對話中，學習者需要掌握如何恰當地使用語言來表達感謝、道歉或請求等社交行為，或在人機交互中，如何規范地使用語言指令進行交流。

（二）語言監控理論在語言習得中的實證研究

姜浩與烏云高娃基于克拉申理論，在大學英語教學中應用了相應的監控理論。

首先，在教學成果方面，學生的口語水平有待提升。在增加可理解的語言輸入方面，教師已經進行了改進并給予了足夠的關注。一定的語言輸入量和質量對學生學習第二語言是不可或缺的。在教學過程中，教師充分利用課程資源，除了教材之外，還努力尋找有效的、學生容易理解且感興趣的資源。這樣的做法有助于提高學生在課堂上的理解能力，增加可理解的語言輸入。

其次，在學習與習得方面，采用了習得與學習相結合的方法。從習得的角度來看，語言的內容至關重要，而語言環境也對習得過程產生一定的影響。從學習角度來看，過分強調形式的學習不利于學生對第二語言的實際應用能力的掌握。因此，在形式與內容相結合的教學中，教師需要在課堂上進行有效引導。當前的外語課堂中，第二語言的教學不僅僅是單純的語法、詞匯、句型教學，更多的是線上線下翻轉，資源的有效利用，讓學生在學習語言形式的同時，能夠在應用練習中展示自己的成果。

最后，考慮情感過濾因素對學生習得的影響。教師在教學資源的選擇上，應秉持以學生為本的原則，精選實時性強的事件案例，旨在激發學生的學習熱情，從而在情感層面產生積極、有效的推動作用。

然而，在監控方面，盡管學生的大腦中存在自發監控機制，但教師對學生語言使用的監控仍然占據主導地位。也就是說，教師更多地關注學生的語法、用詞、形式上的錯誤，并加以糾正。學生對自己的監控往往在自省時才會發生，很少會主動糾正自己的語言使用。因此，進一步分析研究教師如何引導學生進行自省，以及如何利用學生的自我監控，對于第二語言習得也具有一定的幫助和促進作用。

（三）語言監控理論對語言學習者的啟示

語言監控理論為語言學習者提供了重要啟示。從自我監控的角度來看，自我監控能力的培養有助于學習者在語言產出時注意到并糾正錯誤。然而，過度依賴自我監控可能會影響語言輸出的流暢性，因此學習者需要適當平衡自我監控與知識內化，逐漸內化語言規則，避免過度依賴自我監控。此外，語言監控理論強調監控行為是基于語言使用的，因此學習者應不斷抓住語言使用的機會，增加練習，激活監控機制。根據輸入假設，學習者需要通過理解略高于自己當前水平的語言輸入（即“i+1”輸入）來習得語言，因此學習者應尋找或創造機會，讓自己沉浸在相應語言環境中，以自然習得語言。情感過濾假設指出，學習者的情感狀態（如焦慮、自信心等）會影響他們對語言輸入的吸收，因此學習者應努力減少消極情感，培養積極的語言學習態度。

三、語言監控理論在交流中的作用

前文已經指出，語言監控理論與語言交流之間存在密切且不可分割的聯系。在交流中，語言監控理論的作用主要體現在以下幾個方面：提高交流的準確性，增強語言的得體性，促進語言習得，提升交際能力，增進跨文化溝通以及培養自主學習能力。通過在交流中運用語言監控理論，學習者能夠更好地應對各種交際場景，從而提高自己的語言能力和交際水平。

（一）語言監控理論對交流的影響

語言監控理論對交流的影響主要體現在以下幾個方面。首先，在交流過程中，學習者會持續地對自身語言輸出進行監控和調整，以確保表達的準確性和得體性。這種自我監控和自我調整的能力使得學習者在交流中能夠更準確地理解對方的意圖，并更有效地表達自己的觀點。其次，語言監控理論強調在實際交流中的語言實踐。通過在真實場景中與他人互動，學習者能夠將所學的語言知識應用于實踐，從而深化對語言的理解和記憶。此外，交流中的反饋是語言習得的關鍵環節。學習者可以通過他人的反饋來評估自身語言輸出的準確性，并據此進行改進。最后，語言監控理論還強調學習者在交流中的自主性。學習者需要對自己的語言學習承擔責任，通過自我監控和自我調整來提升語言能力。這種自主性使得學習者在交流中更加自信和獨立。

語言監控理論不僅提升了學習者在交流中的語言能力，也增強了學習者對語言知識的理解和應用，而且培養了學習者在交流中的自主性和自信心。

（二）語言監控理論在交流中的實證研究

閆彥飛在研究中以克拉申的“輸入假設”理論為基礎，對初級漢語口語課程的教學設計進行了分析，探討其優勢。該研究通過問卷調查的方式收集數據，分析相關學習者的信息。盡管本案例僅限于課程設計，但口語課程的教學目標在于實現基本的交流能力。因此，本案例可作為相關研究的引證。閆彥飛的教學設計中，設計了六個場景，并綜合運用多種教學手段，如在講解生詞環節中利用圖片、實物、教師的聲音、表情和動作等吸引學生的注意力；讓學生參與游戲或表演，從聽覺、觸覺、視覺等多方面進行刺激，增強課堂的趣味性。調查問卷分析結果顯示，80%的留學生認為教師在口語課中對課型的把握不夠準確，花費了過多時間在語法講授上。而98%的學生則表示，在口語學習中，掌握語言的意義比掌握語言規則更為重要。盡管克拉申的“輸入假設”理論一直強調弱化語言規則，重視自然習得，但在該研究中，該理論的應用確實對留學生在課堂上進行口語交流有所幫助。此外，自然的交流方式也有助于降低學生的焦慮情緒，促進學生的自由發揮和自然習得。

（三）語言監控理論對交流者的啟示

語言監控理論對交流者提供了重要啟示，交流者應發展自我監控和自我調整的能力，積極參與交流實踐，關注情感因素，并培養自主學習能力，以提升交流水平。具體而言，首先，交流者應認識到自我監控和自我調整在交流中的重要性。通過在交流過程中對自己的語言輸出進行監控和調整，交流者能夠更準確地表達自己的意思，并減少誤解和溝通障礙。其次，交流者應注重在交流實踐中提升自己的語言能力。通過積極參與各種交流場景，交流者能夠將所學的語言知識應用于實際，并從他人的反饋中不斷改進和成長。語言監控理論還強調了情感因素對交流的影響。交流者應積極調整自己的情感狀態，增強自信心，以更好地應對交流中的挑戰和困難。最后，語言監控理論鼓勵交流者發展自主學習能力。通過自我監控和自我調整，交流者能夠更好地管理自己的語言學習過程，提高學習效果和交流能力。

四、語言監控理論對語言教學的意義

語言監控理論之所以能夠隨著時代的發展而流行，原因在于其不僅可以作為學習者的學習策略，也可以作為教師的教學策略。克拉申的理論認為第二語言習得與第一語言習得在順序和方法上存在相似之處，因此語言監控理論在教學中的應用并不局限于第二語言，其應用范圍更為廣泛。

（一）語言監控理論對語言教學的啟示

語言監控理論對語言教學的啟示在于，教師應重視培養學生的自我監控和自我調整能力，鼓勵學生參與交流實踐，關注學生的情感需求，并培養學生的自主學習能力，以提升他們的語言學習效果。在教學過程中，教師通過引導學生關注自己的語言輸出，幫助學生更好地理解和掌握語言規則，從而提高語言的準確性和得體性。教師著重培養學生的自我監控和自我調整能力，旨在使學生在交流實踐中能夠將所學的語言知識應用到實際中，并從他人的反饋中不斷改進和成長。此外，教師通過創造積極的語言學習環境和支持學生的情感需求，幫助學生更好地應對交流中的挑戰和困難，并關注學生的情感狀態和自信心。教師培養學生的自主學習能力，幫助他們建立有效的學習策略，從而提高學習效果和語言能力。可以看出，語言監控理論強調了學習者自主性的重要性，但其重要作用的發揮，與教師的引導與教學是密不可分的。

（二）語言監控理論在語言教學中的應用

劉靜在分析以英語為第二語言的習得案例時，將英語二語習得分為四個階段：沉默期、干擾期、提高期和上升期。在各個階段，監控理論的應用也有所不同。

在沉默期，教師的教育策略和技巧主要集中在題材的選擇上。教師應盡量選擇與學生英語能力相匹配的教學題材，并控制好資源的難度。目的是讓學生在無壓力的環境中接觸大學英語，以培養學生的學習興趣。此外，以“聽”為主，集中培養學生的語感，包括語音、語調和語氣，以提高學生的聽力能力。

干擾期，是一個需要教師和學生共同努力、克服困難的階段。教師應不斷提升自己的教學技能和英語專業水平，并收集關于第二語言習得的相關資料，以提高課堂質量。學生則應積極培養學習英語的興趣，并配合教師的教學工作。

在提高期，教師應鼓勵學生將“聽”到的英語轉化為“說”英語，應用所學知識，在實踐中靈活運用第二語言。教師在教學過程中應加強引導，一方面指導學生的學習目標，在明確目標的情況下積極學習；另一方面，在綜合實踐的應用中，為企業培養復合型人才做準備。

在上升期，通過廣闊的平臺、語言交流機會和社會實踐空間等，教師應讓學生不斷提升第二語言的應用能力。在前期大量“聽”的積累下，學生能夠逐漸表達自己的想法和感受，這是一個厚積薄發的過程。

（三）語言監控理論對語言教師的培訓和研究

克拉申的監控理論在以英語為第二語言的習得教育中，結合現代課題教學，已經得到了廣泛的應用。在教學過程中，教師應不斷深入研究克拉申的監控理論及其與第二語言習得理論的結合，以便在外語教學中靈活運用。在教師培訓方面，應著重培養教師對語言監控理論的理解和應用能力。教師需要認識到自我監控和自我調整在語言習得和交流中的重要性，并學會在教學中引導學生發展這些方面的能力。此外，教師培訓還應重視實際交流能力的培養。通過參與模擬教學和實際交流場景，教師能夠提升自己的語言教學技巧，并更好地理解學生的需求。再者，教師培訓應關注情感因素的作用。教師需要學會關注學生的情感狀態，創造積極的語言學習環境，以促進學生的語言習得和交流能力的發展。在教師研究方面，語言監控理論為研究語言教學提供了新的視角。研究者可以通過探討自我監控和自我調整在語言教學中的具體應用，深入理解語言習得的認知過程，并探索提高教學效果的有效方法。

結語

語言監控理論在交流中扮演著關鍵角色，通過自我監控和自我調整，交流者能夠提升語言的準確性和得體性。交流實踐對于語言習得而言至關重要，它能使學習者將語言知識應用到實際情境中，并通過反饋不斷優化。為了加深對語言監控理論的理解和應用，未來的研究和教學可以探討更多有效的交流策略，培養學習者的自主監控能力，并關注情感因素對交流的影響。經過精心策劃與實施，我們有望顯著提升語言教學的成效，全面推動學習者語言能力的提高。

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（責任編輯 曹彩霞）

The Importance of Language Monitoring Theory in Language Acquisition and Communication

ZHANG Ruizhuo

（School of Foreign Languages， Liaoning University of International Business and Economics，

Dalian 116052， China）

Abstract： When it comes to the theory of language monitoring， Stephen Krashen is the first person who comes to mind. Krashen's theory of language monitoring primarily addresses individual language acquisition in second language learning. Learners have a system in their mind that automatically reviews and verifies the correctness and appropriateness of what they have just said. This phenomenon of language monitoring is beneficial not only for the acquisition of a second language but also for the management of interpersonal relationships in interpersonal communication. Krashen's theory of language monitoring can be utilized not only as a learning strategy for students but also as a teaching strategy for teachers to optimize classroom design. The purpose of this paper is to explore the importance of the theory of language monitoring in language acquisition and communication， and to propose effective self-regulation strategies for learners and teaching strategies for teachers.

Keywords： The Theory of Language Monitoring； Language Acquisition； Learning Strategy； Teaching Strategy