探尋語文課堂教學簡約之美

摘 要：新課改實施以來，語文學科的教學改革取得了顯著的成效。新的技術手段、豐富的教學參考資料、形式多樣的學生活動層出不窮，讓語文課變得越來越多彩。與此同時，語文課也承載著越來越多的使命。為此，語文課堂教學務必抓住“簡約”二字，把復雜的語文教學變簡約，省卻華而不實的形式主義，刪繁就簡，化難為易，真正走進文質兼美的文本中，走進學生的心靈里。教師要追尋語文課堂教學的簡約之美，以簡潔清晰的“問題鏈”作為導向，從教學目標的簡明扼要、教學環節的簡潔流暢、教學語言的簡練適度這三個方面努力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；簡約之美；教學目標；教學環節；教學語言

一、問題的提出

（一）從教師的角度看

我們可以不追求完美，但不能放棄追求美。呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么，語文教學就離不開一個“美”字。如果離開美，語文教學，特別是語文課堂教學將是一張失去血色的臉，顯得蒼白無力。因此，語文課堂教學必須追求美，尤其追求屬于語言文字的簡約本色之美。

（二）從學法指導的角度看

高質量的“問題鏈”，能使學生重視閱讀思考過程，引領學生跨越閱讀的盲區，啟發學生關注語言，走進文本，提高思維能力，最后形成獨立的閱讀能力。記敘類文本閱讀能力的提高，能使學生舉一反三，進而形成閱讀不同文體的能力，并以此強化寫作能力。語文教師最大的本事，是促進學生學習，讓學生學語文有興趣。若把學生比作一個個火種，老師則為點火人，要想盡辦法點燃火種。為此，教師要探尋基于文本的“問題鏈”的設計，使學生形成文本閱讀思考路徑，從而追求語文課堂的簡約之美。簡約率真不是簡單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡。教師要把非課堂的因素、非學科的本質徹底摒除，使語文課達到“簡約質樸、返璞歸真”的藝術境界，兼具藝術美與語文味。這樣的課堂能煥發文本的活力，最大限度調動學生學習語文的興趣，最終點燃一個個火種，讓他們在語文天地燃燒起熊熊大火。

基于以上兩點，本文以一節校級交流課的課堂教學實踐為實例，通過設計簡明的“問題鏈”，串起教學目標、教學環節和教學語言，試圖探尋語文課堂教學的簡約之美。

二、實踐研究過程

筆者認為，一堂簡約質樸的語文課，要體現在教學目標的簡明扼要、教學環節的簡潔流暢、教學語言的簡練適度上。

（一）教學目標：簡明扼要，循序漸進，體現簡明美

1.教學目標要簡明扼要，教學過程要有貫穿始終的主線

一篇文章或一首古詩詞，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，抓住核心，定好主線，讓目標簡潔而明確，體現簡明美。沒有主線的課堂，形散神散，教學點線密集散亂。在語文課上，教師要在深入鉆研文本和準確把握學生學情的基礎上，用簡潔明確的目標導向拉動最豐富的語言材料，使課堂教學圍繞主旋律展開。

統編版語文六年級上冊第四單元選錄的文本《橋》，是一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通老黨員的光輝形象：面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。對于六年級的學生來說，朗讀習慣和圈畫重點詞句的習慣尤為重要。本著閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一原則，教師在教學設計中要以“抓重點詞句”為抓手，讓學生充分地讀，層層深入地讀，在讀的過程中加深對課文的理解和體驗，感悟老漢所表現出的偉大精神。

基于以上解讀，教師應明確該課的教學目標：其一，體會課文中利用環境烘托和對比手法體現人物特點的寫作方法；其二，通過句段研讀，感受老漢“像一座山”的偉大人格。如此一來，感受老漢“像一座山”的偉大人格就成了本課教學的主線。

2.教學目標要循序漸進，教學環節的設計要有層次感

如何將教學目標清晰地傳達給學生，并有效地指導教學環節的順利展開？這就要求教師在設計和表述一個個目標指令時，要適切具體，體現循序漸進的層次感，由淺入深地引導學生走進文本。教學目標的層次感主要體現在以下兩個方面。

一方面，不同的教學環節要體現不同的目標指向，避免拖沓重復，要多角度地訓練學生的聽說讀寫能力。針對一篇文章或一首古詩詞，如果教師從頭到尾、蜻蜓點水般地將課文過一遍，那么學生對文本的理解也只會停留在淺層；而三維目標又希望每一段每一環節都能落實，這樣必然會導致教學目標多而雜，面面俱到的結果只會是重點不突出，該講透的沒講透，不該講的又浪費很多時間。

以《橋》的課堂教學為例。第一環節側重點在于教師示范賞析，第二環節側重點則為學生自主賞析。不同的目標指向，既能保證教師的精講起到有效示范的作用，又把自主賞析的空間留給學生，使學生有充分的時間和機會感悟文本并大膽嘗試交流表達。

另一方面，同一環節相類似的教學活動，在不同的教學流程中，也要體現不同的目標指向。如，同樣是朗讀環節，教師要避免單一籠統的“讀一讀”“再讀一遍”等含糊的目標導向，應圍繞教學目標的不同側重點，清晰地體現不同的目標指向。

再以《橋》的課堂教學為例。在授課過程中，教師設計的朗讀環節，不是單一的重復，而是遵循學生由感知到感悟的文本理解規律，有不同的側重點，體現不同的目標指向。在“走進文本，整體感知”環節，朗讀的目標陳述為：“課文里的‘橋’，除了可以跨越江河，還有什么更深刻的含義呢？”目標明確指向齊讀并整體感知。而在“感受老漢的偉大人格”的環節，朗讀的目標陳述則為：“老漢的出場以及語言、行為，體現了老漢的什么精神品質，他又改變了些什么呢？”圍繞這一問題，目標指向為默讀為主，邊讀邊感悟，用心感受，推敲字詞。

（二）教學環節：立足文本，刪繁就簡，體現簡單美

簡單，是一種指導思想，也是一種高水平的教學境界。簡單不是草率，也不是省事，而是簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法。教學環節，要立足文本，刪繁就簡，體現簡單美。真正的好課的主要教學環節往往只有幾步，注重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會、揣摩語言文字。要做到教學環節的簡潔流暢、簡單真實，體現簡單美，教師要從以下兩個方面努力。

1.巧設問題，立足文本，刪繁就簡

語文教師如何才能將對文本的個性化解讀，轉化為學生對文本的理解、感悟能力？在實際教學中，教師不僅要會讀，更重要的是還要會導讀。這就要求教師在課堂教學中基于學生的認識規律和理解能力，巧設問題，步步導讀，進一步優化課堂的對話行為。

以研討課《橋》第7—23段的課堂教學為例。課堂伊始，筆者設計的問題如下。

（1）在突如其來的災難面前，老漢和其他人分別有怎樣不同的表現？

（2）從中你感受到老漢是一個怎樣的人？

經過反復推敲，筆者發現這樣的問題設計過于籠統，不夠具體明確，對學生走進文本仍然缺乏明確而有針對性的導向性。最后，筆者將這兩個問題進一步細分，調整如下。

第一，明確清晰的主問題。

主問題：老漢出場后，他是怎么做的，體現了老漢的什么精神品質，他又改變了些什么呢？

第二，圍繞主問題分解出以下幾個問題。

分解問題：

（1）這里主要出現了哪些人物？

（2）老漢的出場和人們最大的不同是什么？

（3）從老漢沙啞的喊話中，你又能感受到老漢的什么特點？

（4）沙啞的喊話中哪一句最有可能引發矛盾？

（5）如果說課文前面描述的老漢是有如大山一般的威嚴穩重，那接下來的哪一段老漢表現出來的舉動有些反常？為什么？

（6）如果說課文前面表述的是一個老黨員錚錚鐵骨的形象的話，在老漢和小伙子在生命的最后一刻互相推了一把的舉動中，你又感受到了老漢的什么特點呢？

這樣，一個個問題像點燃的火種，燃起了學生對文本理解的熊熊大火。經過調整后的問題設計更能引導學生深入文本，啟發學生一步步走進“老漢的人格魅力”中，也讓師生間的對話更有針對性且更有效。在實踐中，筆者發現，巧設問題要遵循三個原則：一是基于文本。問題的設計要指向明確，緊扣文本，基于文本的具體內容進行理解、感悟。二是有層次感。問題的設計要避免大而籠統，要有漸進性、層次感，每個問題之間都要有緊密的聯系。三是富有啟發性。問題的設計應由淺入深，富有啟發性。

教學實踐證明，經過細化分解后的問題設計，能更緊密地緊扣文本，讓課堂中的師生對話直指文本，由淺入深、環環相扣，進一步深化學生對文本的研讀。

2.環環相扣，重點突出，適當留白

在教學過程中，教師要抓住文本中的一兩個重點加以強化突出，讓學生真正有所悟、有所啟發。在此基礎上，教師要大膽放權，相信學生在老師的啟發下能夠獨立自主地賞析文本。同時，教師也要注意適當留白，不能講得太滿，要留出足夠的時間讓學生靜思默想，零距離接觸文本并學會能力的遷移。

例如，在教學《橋》的過程中，為了讓學生感受到老漢的人格魅力，說出自己的感受，教師可以設計以下問題導向。

（1）老漢被洪水吞沒之前似乎要喊什么，你認為他要喊什么呢？50字左右寫下來。

（2）老漢的所作所為對身邊的人會產生怎樣的影響，老漢改變了什么？

通過以上兩個問題的設計，教師可以進一步突出重點，加深學生對老漢偉大形象的理解，同時給學生留足思考的空間，使他們做到讀寫結合，進而學會能力的遷移。

（三）教學語言：引發共鳴，簡練適度，體現簡練美

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師的教學語言應該是簡練適度，而又富有感染力且能引發學生共鳴的。教學語言的簡練美能讓語文課堂真正走進文質兼美的文本中，走進學生的心靈里去。

1.教學語言的設計應該以教師個性解讀文本為前提

課堂的教學語言唯有打動自己，才能打動別人。課堂教學的導語、教學內容的點撥、教學環節之間的銜接等教學語言的設計務必摒除復制他人的成果。有的教師直接查找相關教學資源，機械地重復別人的話語，雖然文辭優美，但缺少個性化的解讀。教學語言的設計，應該是教師自己對文本的感悟成果，屬于自己內心的聲音，這樣的語言才是屬于自己的，才能打動學生，進而潛移默化地影響學生。

著名特級教師于永正說過：“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”［1］初讀一篇課文，也許容易“讀出自己的驚喜”，但是對于有教學經驗的教師來說，與教材中的課文早已不是初次相遇，何來驚喜可言？這就需要教師拋開教學經驗，擺脫教學慣性，重新零距離面對文本，走進文本，傾聽文本的聲音，根據自身體驗去反復吟誦，進而尋求個性化的解讀，感受作品本身的魅力。

2.教學語言的表達應該是清晰準確而高度凝練的

針對不同的教學方法，教師應該有不同的教學語言。課堂教學語言應該是簡練適度而清晰準確的，教師可以從以下幾個方面入手。

（1）如果是“呈現—接受”式的教學方式，那么教師要設計好教學過程的講稿，讓教學語言簡潔準確而有感染力，用精彩的表達來潛移默化地影響學生。

（2）如果是“對話—理解”式的教學方式，那么教師要設計好第一個問題，在課堂對話中，與第一個學生的對話會無形地引導其他學生，讓全班學生處在同樣的對話氛圍中。

（3）如果是“活動—領悟”式的教學方式，那么教師要設計好第一個指令，讓教學指令簡練且毫無歧義，清晰準確地表達學生的活動方式。

（4）另外，教師要好好設計每一個流程之間的過渡銜接語，因為這些話語串起來就是“課筋”，一根筋貫穿整節課，會讓課堂教學更清晰、簡約、流暢。以《橋》的課堂語言的設計為例。筆者從“環境描寫”到“人格魅力”的過渡銜接語的設計為：“面對突如其來的災難，驚慌失措甚至失去理智的人們，他們跌跌撞撞地擁到了這座搖搖欲墜的木橋前，如果沒有老漢，會發生什么？”這樣承上啟下的過渡語，清晰地串起整堂課，讓課堂教學簡潔而流暢。

三、總結

在實踐過程中，筆者最大的感悟是，現在的語文課堂變得“太豐富”，容易失去屬于母語教學的“語文味”。而要回歸“語文味”課堂，語文教學務必抓住“簡約”二字，讓清晰而簡約的“問題鏈”像一條主線串起課堂教學。在“問題鏈”的指引下，教師要讓教學目標再簡潔明確些，讓教學環節再簡單明了些，讓教學語言再簡練些。如此，才能把復雜的語文教學變簡約，省卻華而不實的形式主義，刪繁就簡，化難為易，簡且精，簡且豐，真正使語文課堂走進文質兼美的文本中，走進學生的心靈里去。唯有簡約的課堂，才能培養出不簡單的學生。這種簡約之美，是一種大氣，是一種境界，更是語文課堂回歸生命本色的選擇。

［參考文獻］

馬進，王慶文.于永正的課堂教學語言特色及其對新時代語文教師的啟示［J］. 南京曉莊學院學報，2022，38（5）：45-50.

作者簡介：閉艷青（1982—），女，上海民辦華曜寶山實驗學校。