高中語文教學中學生主體性意識的培養策略探討

摘要：喚醒并強化學生的主體性意識是新課改后高中語文課堂的一項重要教學任務。作為核心素養培養視域下學生綜合素質的一種重要表現形式，主體性意識能夠促使學生積極主動地參與課堂及課后的各項學習活動，如課堂上的分組討論，課后的自主探究等活動。因此，如何以實踐教學為路徑培養學生的主體性意識已然成為新時期高中語文教師重要的教研課題。本文以高中語文教學中學生主體性意識的培養為題進行探討，以供參考。

關鍵詞：高中語文" 實踐教學" 主體性意識

引言

古語云“授人以魚不如授人以漁”，古人關于教育本質的論述對現代教育事業的發展產生了極大的影響。作為教師不僅要傳授給學生更多的知識，也要讓學生懂得學習、學會學習、習慣學習、主動學習，而這也是對主體性意識最直接的表述。高中生正處于成長和發展的關鍵期，這一階段主體性意識的養成對其今后的學習、工作及生活都將大有裨益。

一、主體性意識的界定

從心理學的角度來說，隨著環境、人、事、物的改變，人的大腦會在不自覺間對新的客觀現實產生反應，而這種反應在理論上被稱為“意識”。由此可知，主體性意識就是人在認識、肯定、評價自身潛能、角色作用、社會價值及自身發展價值時的一種主觀態度。通俗來講，主體性意識就是以自我認識為中心的意識，同時其也是自我認識的最高境界。而對高中生來說，主體性意識就是促使其在學習、生活中進行自主學習、探究、評價、激勵的一種個人意識。與被動接受相比，主體性意識的形成不僅能夠讓學生更清楚地認識自我，知曉其在教學實踐中的地位，也能激發其內在潛力，促使其主動地參與課堂教學及課后自主學習等活動，從而實現更好的發展。

二、現階段高中生缺乏主體性意識的主要原因

（一）缺乏獨立自主精神

縱觀近年來國內及國外人口生育率，生育率下降，孩子已然成為家庭生活的中心，平日里為長輩所溺愛，在家里父母準備好了一切，在學校，教師更是在教學之余承擔起了“保姆”的工作。這樣的成長環境使得學生養成了“衣來伸手，飯來張口”“兩耳不聞窗外事”“以自我為中心”等錯誤的認知，在遇到問題時只會一味地逃避，一味地向家長或朋友求助，缺乏獨立自主精神。就高中生來說，長期以來缺少獨立自主的學習和成長環境使其缺乏自理能力，無法正確地認識自己，不會規劃學習、規劃人生，而這不僅會影響其當前的學習成績，也會影響其今后的人生之路。

（二）探索實踐意識較差

受應試教育的影響，一直以來，無論是教師，還是家長，甚至學生自己都只是強調理論知識學習學習，關注能夠體現在卷面上的分數，忽視了實踐的重要性，忽略了理論向實踐轉化的過程。學習不是一蹴而就的，唯有長時間的積累才能進步，而現階段大多數學生只注重書本知識學習，無法做到結合生活經驗驗證所學理論，缺乏探索實踐意識。這使得其在學習中總是墨守成規，不會主動去創新，不愿意表達自己不同的見解，不會同他人分享自己的觀點，而這些都是缺乏主體性意識最直接的表現。

三、現階段高中語文教學在培養學生主體性意識上暴露出的問題

（一）“填鴨式”教學依然存在

雖然隨著教改工作的持續深入，越來越多的高中語文教師擺脫了傳統教育理念的束縛，意識到培養學生主體性意識的重要性并積極投入以新課標為導向的教學改革工作中。且從表面上看，大部分教師已經開始通過開展小組合作學習等方式引導學生學會自己思考，但是實際上，由于長期以來養成的習慣，加上高考的壓力依舊存在，其依然不敢將課堂全部“還給”學生，完全發揮學生的主觀能動性，仍舊會通過提出各種各樣與課文有關的問題來引導學生。實質上這是以教師為主導的課堂教學模式的一種變形，雖在一定程度上能夠培養學生的思維能力，但學生并沒有真正享有自主權，無法通過自主思考主動地發現問題、提出問題、解決問題。倘若學生并不具備發現問題的能力，那么培養學生的主體性意識就只能是一種理想化的課程目標。

（二）過分重視和強調課堂直觀感受

基于開展素質教育、培養學生的綜合素養等教改要求，越來越多的高中語文教師投入創新教學模式和方法的工作中。多媒體教學、情境塑造教學等依靠多媒體的教學模式帶給了學生更加豐富的課堂感受。如在《蜀道難》一文的教學中，為增強學生的直觀感受，教師會結合視頻、音頻、圖片等多種表現形式將“蜀道實景”展現在學生眼前，雖能激發其學習效率，增加其直觀認知，但卻在一定程度上影響了學生抽象思維的養成和發展。不少學生只記得視頻中的內容而忘記了原文中關于蜀道險、難等特點的描寫，更不會主動地深入探究作者想要借助文章表達的思想及情感等內容。這樣的教學方法雖能在一定程度上促進課堂教學質量和效率的提高，但并不利于培養學生的主體性意識，對高中語文教師來說，唯有掌控好“度”才能保障學生全面發展。

四、高中語文課堂上培養學生主體性意識的方法

（一）創新課堂教學模式及方法，喚醒學生的主體意識

教師、教材、教法是打造高效課堂不可忽視的“三大項”。而三者中，教材雖是唯一的確定因素，但教師卻是教材和教法的主導者。基于此，作為新時期的高中語文教師不僅要明確語文課程的特點，也要了解新課改后高中語文課程標準的變化。在此基礎上，還要基于高中生的思維方式、認知習慣、理解及接受能力等選擇適合于新時期高中語文教學的方式方法。此外，在選擇教學模式及方法的過程中還要充分考慮到由于家庭教育環境、學習能力等方面的不同，學生在學習過程中產生的認知誤差，盡可能選擇能夠保障教學步調、進度、方向一致的方法，幫助學生樹立語文主體意識，引導其正確看待“主體性是自身學習的一項權利與責任”這一觀點。與此同時，教師還要基于新課標的要求，在課堂上以引導者、參與者、組織者的角色出現，幫助學生消滅惰性心理、依賴心理，通過教學模式及方法的創新，助力學生全面發展。具體來說，教學模式及方法的創新可以從以下幾個方面入手。

1.精簡講授，鼓勵學生自主學習

顧名思義，主體性意識倡導由學生自己主導整個思考過程。因此，想要喚醒并培養學生的主體性意識，教師首先要做的就是減少對課堂上各種教學活動的干預，利用在知識認知上的優勢引導學生進行“自主”學習。具體就課堂教學模式及方法的選擇來說，教師應盡量選擇引導性的教學方法，在教學活動中不必面面俱到、事無巨細，要留給學生足夠的自主學習空間，確保其能夠在思考中深化理解，在主動探索中形成自主性意識。

例如：在《荷塘月色》這篇課文的課前預習環節，教師應倡導學生通過互聯網、課外讀物等途徑去了解文章的創作背景和作者的生平事跡，學習文中重要的生字詞，這些內容比較簡單，學生在自主學習的過程中可以搞清楚、弄明白。在課堂上，基于課文中關于“荷塘月景”的描述，教師可以選擇內容簡短但主題鮮明的微課（可以非連貫性使用），通過“看”和“精講”的結合，引導學生了解該篇課文中的語言特色、文壇地位、深刻寓意等，鼓勵其深入思考各自然段之間的關系，思考每一自然段的主旨句以及作者這樣寫的用意。在課后，可以要求學生尋找更多由作者執筆的文章，分析不同時期作者所寫文章在風格、中心思想等方面的變化，倡導學生通過自主學習更加深入地了解這篇課文，學習更多的語文知識。

2.交流互動，引導學生合作學習

從哲學的角度來看，主體與客體是密不可分的整體，既然主體存在，那么客體也必然存在。就高中語文課堂上培養學生的主體性意識這一點來說，若學生自己為“主體”，那么其他同學自然就成為“客體”，唯有主體與客體融為一個整體，才能更好地凸顯出自身的主體性地位，主體性意識才有被塑造的可能。因此，作為新時期的高中語文教師，在創新教學模式及方法時，可以通過開展小組合作學習強化學生與學生之間的聯系與溝通，利用主體與客體之間的協同、配合、互動、分享強化其學習能力，培養其主體性意識。而在學生合作討論的過程中，作為教師只需要為其提供論題、賦予方法、闡明注意事項、強調關鍵環節即可。

例如：在林覺民先生的《與妻書》一文的教學完成后，教師可以要求學生以小組為單位，在交換意見、集體探討后遞交一份關于本篇課文的學習報告，包括文章的整體風格、中心思想、潛在的情感等。這樣不僅能避免小組合作學習淪為一種形式，同樣能夠為學生提供正確的學習方向，有助于培養學生的主體性意識。

3.鼓勵質疑，促進探究學習

古語有云“學貴有疑”，質疑不僅是主體性意識重要的表現形式，也是培養學生主體性意識的方法之一。因此，在日常教學活動中，教師應鼓勵學生合理質疑，質疑的內容包括但不限于教師對課文的解釋、教輔資料中對該課文的介紹、教師所選擇的教學方法等，在合理質疑后，學生會積極投入后續的探究工作中。鑒于語文課程極具感性色彩的特點，作為教師不應以“標準答案”來約束學生，要尊重其質疑的權利，以此來培養學生的主體性意識。

（二）構建高中語文翻轉課堂，拓展學生的學習時空

受應試教育的影響，一直以來，大多數高中語文教師的教學范圍都只是局限在教材及考綱范圍內，而這恰恰是導致學生缺乏主體性意識的原因之一。因此，想要化解這一癥結，作為教師應積極思考如何幫助學生拓展自主學習的空間，使其能夠在自主學習的過程中養成主體性意識。隨著科技的發展，互聯網、計算機等信息時代的產物已經成為人類社會的生活必需品，大多數高中生能夠熟練地操作這些電子產品。因此，教師可以通過布置議題等方式引導學生自主學習，積累更多的知識。而翻轉課堂作為教育信息化的產物，線上線下兼顧的教學模式更符合這一要求，不僅能夠激發學生的學習興趣，也有助于學生主體性意識的養成和發展。

例如：在學習《蘭亭集序》一文時，由于教學重點、難點集中在文言文與白話文的轉化上，而高中生這方面的能力略微不足，此時教師就可以構建“翻轉課堂”，在課前預習環節基于自己豐富的教學經驗為學生提供“自主學習提綱”“任務清單”等，鼓勵學生利用互聯網搜集相關資料，完成文言文向白話文的轉化工作。在課堂上，由于學生已經對該篇課文擁有一定的了解，此時就可以進行精講和細講。在課后，開展線上自主學習，鼓勵學生深入探究《蘭亭集序》這篇課文，說一說自己對這篇課文的看法，了解文中所包含的情感、態度、價值觀等。而在遇到問題時，學生還可以在線上與教師及其他同學進行討論，以此來培養主體性意識。

（三）解構高中語文核心素養，開展“顆粒化”教學

語文是一門綜合型、復雜型的學科，不僅擁有豐富的文學體裁，且內容、主題、立意更是不盡相同。基于此，教師可以利用不同的教學內容來培養學生的主體性意識，但這樣的教學要以構建“大框架”為前提，同時還要在學生自主學習的過程中凸顯“顆粒化”識別。“顆粒化”教學作為新興的教學策略，日益受到教師和學生的青睞。它強調將知識點拆分、精細化講解，同時關注個性化教學、互動和反饋。提升學生的參與度是“顆粒化”教學的核心目標之一。《普通高中語文課程標準（2022年版）》為“大框架”的搭建指明了方向。作為教師，應在明確該指向的前提下以教材為基準，以高中生的思維方式、理解接受能力為參考，構建完整的“大框架”。

例如：在學習《琵琶行并序》這篇課文時，由于該篇課文是高中階段語文教材中一首極具代表性的長篇古詩詞，有的學生在學習這篇課文時存在著信心不足的問題。為了培養學生的主體性意識，增強其學習信心，此時教師就可以解構高中語文核心素養，開展“顆粒化”教學。

首先，強化誦讀，促進體悟。古代詩詞有其獨特的表現形式，如講求押韻等，而誦讀是學習這類文章最重要的手段。因此，教師可以要求學生反復誦讀這篇課文，控制好語速、節奏、音調、重心等，仔細體會文章的文字美、意境美、音律美等，促使其在誦讀過程中形成豐富的體驗和感悟。而在此之后，學生便會在學習過程中主動思考，深入探究，這有助于學生主體性意識的養成。

其次，情境創設，引人入勝。由于古詩詞與現代文言文表達方式不同，教師可以利用多媒體設備等創設詩詞中所描繪的情境，搭配應景的音樂，這能夠有效增強學生在自主探究過程中對詩中思想、情感的領悟能力。

最后，類比關聯，探究反思。古人擅長寓情于景、借景抒情，《琵琶行并序》亦是如此。因而，教師可以引導學生通過互聯網等渠道搜尋與之相關的作品或詩句，分析其異同之處，這也是培養學生主體性意識最主要的方式。

五、結語

綜上所述，鑒于現階段高中生缺乏主體性意識的現狀，作為高中語文教師，應深化核心素養培育視域下高中語文課堂教學改革的研究，積極革新思想，創新教學模式及方法，喚醒并不斷強化學生的主體性意識，保障其全面發展。

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責任編輯：趙瀟晗