淺談高中物理教學中如何落實立德樹人教育任務

摘要：高中階段，大多數物理教師將精力幾乎全部放在知識傳授上，而忽視了德育工作。然而當前中國的德育工作形勢嚴峻，考慮到高中生成長的需要，本文闡述了筆者利用日常物理課堂教學適度地進行道德教育，完成立德樹人教育任務的嘗試。

關鍵詞：高中物理" 根本任務" 立德樹人

《普通高中物理課程標準（2017版）》明確提出：高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，促進人類科學事業的傳承與社會的發展。

因此，立德樹人是高中課堂教學的一項根本任務。高中生正處于未成年到成年的過渡期，落實立德樹人的教育任務顯得尤其重要。在高中物理教學中落實立德樹人的教育任務，可以從以下幾個方面入手：

一、深入挖掘物理教材中的德育元素

物理教材中有很多內容可以用來進行道德教育，例如，介紹物理學家的生平事跡、成果、研究過程等。這些都可以激勵學生學習科學家的精神，培養他們的科學素養和道德品質。

（一）堅持不懈為科學而獻身的第谷和開普勒

開普勒三大定律的發現飽含兩位偉大物理學家多年的心血。在沒有望遠鏡的年代，丹麥科學家第谷憑借一雙慧眼和無與倫比的機械操控能力，對太空中天體的位置，尤其是行星的運動進行長期觀測，幾十年如一日，累積了大量寶貴的數據。可惜的是1601年第谷病重，臨終前將這些觀測數據移交給他的助手——開普勒，并囑托開普勒把這些觀測數據整理出來發表。開普勒遵照第谷的囑咐，利用他非凡的數學能力，克服重重困難，歷經多年從成千上萬的天文觀測數據中歸納總結出開普勒三大定律。開普勒三大定律問世后，行星運動的神秘面紗被揭開，為數十年后牛頓發現萬有引力定律鋪平了道路，人們盛贊開普勒是“天空的立法者”。開普勒三大定律的提出得益于兩位偉大科學家的配合。這說明科學研究需要合作精神，第谷和開普勒幾十年如一日的不懈努力，讓我們充分體驗到科學家孜孜不倦、獻身科學的精神！

（二）大智若愚的愛因斯坦

在講到光電效應方程和相對論的時候，不可避免地要提到愛因斯坦。童年時期的愛因斯坦，非常地不起眼，正常人一歲左右就會說話了，他三歲了依然不會說話，甚至十歲左右才進入小學讀書。就是這樣一個別人眼中的“笨小孩”，在媽媽的細心呵護和鼓勵以及自己的堅持下，最終取得了舉世矚目的成就——發現了相對論！

現如今，高中階段的學生面臨著空前的挑戰和壓力，很多基礎稍微弱一點的學生在一次又一次的考試失利時，喪失了學習的熱情和自信心。教師介紹小時候的愛因斯坦，幫助學生提升對學習的信心和對生活的熱愛，幫助他們樹立遠大理想，說不定他們在將來會成為下一個“愛因斯坦”。

二、注重物理實驗中的德育

實驗是高中物理教學必不可少的環節，實驗教學能提升學生的動手實踐能力和團隊合作精神。通過對實驗數據的分析和處理，能培養學生的科學態度和責任心。

（一）要有合作精神

例如在探究“合力與分力關系”的實驗中，當用兩個彈簧測力計互成角度地拉橡皮筋，需要同一時刻讀出兩個彈簧測力計的讀數并同時記錄兩個力的方向，此時至少需要五位同學在同一時刻協作完成。拉彈簧測力計的同學兩手不能來回晃動，兩邊讀數的同學要同時將視線垂直于測力計的刻度讀數，記錄方向的同學要拿鉛筆盡可能遠一點標記拉力的方向。

（二）實事求是，科學客觀分析實驗結果和誤差

在探究“加速度與質量和力的關系”的實驗中，得出實驗數據描點作圖后發現圖線不過坐標原點，此時要尊重事實，不能因為實驗結論與教學結論不相符，就牽強附會甚至偽造數據強行符合教學中的理想狀態下的結論。如下圖（圖1），理想狀態下的圖線應該是過坐標原點的傾斜直線如乙圖線，但實際實驗中卻出現了甲圖線或丙圖線，其中甲圖線不過坐標原點，是因為過度平衡摩擦力，造成繩子一端沒掛任何重物，小車也有加速度；而丙圖線不過坐標原點是因為實驗過程中未平衡摩擦力或平衡得不夠，丙圖線后面彎曲是因為實驗中我們用懸掛物的重力近似等于繩子的拉力，前提條件是懸掛物的質量要遠小于小車的質量，隨著懸掛物的質量逐漸增大，懸掛物的質量已經不滿足遠小于小車的質量，所以實驗中的直線出現了彎曲。

三、增強民族信心和優越感

教師應大力宣傳古代中國對人類發展的巨大貢獻，尤其是物理學方面的貢獻，增強學生的民族信心和優越感，激發孩子們的國家情懷！

縱觀世界物理學史，詳細記錄了巴比倫人、埃及人、希臘人、羅馬人、阿拉伯人及近四個世紀的歐洲和美國等西方人對人類發展的巨大貢獻。我國作為四大文明古國之一，物理學在我國具有悠久的歷史。新中國成立后，歷經幾代無產階級革命家和科學家的艱苦奮斗，我國在各領域已經取得長足發展，很多方面甚至已經處于世界前列，尤其是衛星通信和航空航天方面已經處于遙遙領先地位。作為全球僅有的四大衛星導航系統之一，相比國外的GPS、GLONASS（格洛納斯）和伽利略系統，我國獨立自主創立的北斗導航系統精準穩定，深受世界人民喜愛；天宮空間站是目前人類僅有的兩大空間站之一。這是多么令人值得驕傲和自豪！中國空間站各個艙段的名稱里面都含有“天”字，這或許是在圓中華民族幾千年來的“飛天夢”。前不久我國又發布了2030年前完成登陸月球的計劃和初步方案，這將真正實現每一位中華兒女的飛天夢，偉大的中華民族再次傲立于世界之巔！

四、加強師生互動和交流 引導學生科學評價世界

在物理教學過程中加強師生互動和情感交流，可以增進師生之間的相互了解和信任。

高中的學生對世界的認識還不夠全面，在實際教學中，應引導學生在評價人和事之前，充分了解當時的背景和事情的前因后果，再進行科學、公正地評價。例如以下兩個教學片段：

（一）兩個鐵球同時落地

在講到“自由落體運動”的時候，可聯系2300多年前古希臘哲學家亞里士多德根據生活經驗提出重的鐵球先落地，輕的鐵球后落地。而伽利略通過科學的邏輯思維推翻了亞里士多德的觀點，伽利略先假設亞里士多德的觀點正確，即重的物體比輕的物體下落得快，若把輕的小球和重的小球綁在一起，下落快的小球（重球）必定帶動下落慢的小球（輕的小球），則綁在一起的小球的速率應該介于兩者之間。但問題是，綁在一起的小球比剛才任何一個小球的重量都重，根據亞里士多德的觀點，那綁在一塊的兩個球應該比重的小球下落得更快，于是出現矛盾，說明亞里士多德的觀點是錯誤的。后來伽利略又通過比薩斜塔實驗證明了輕重不同的兩個鐵球幾乎是同時落地！進一步說明亞里士多德的錯誤觀點。

（二）力和運動的關系

在講解“牛頓第一定律”的時候，我們首先要介紹人類關于力和運動的關系的發展歷程，亞里士多德從“馬拉車車動，馬不拉車車不動”等自然現象中總結得出觀點：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。

伽利略通過理想斜面實驗外加科學的論斷推翻了亞里士多德的觀點。

后來牛頓提出牛頓第一定律，指出：力是改變物體運動的原因。至此這場跨越千年關于力和運動的爭論畫上了句號。

每每講到伽利略的時候學生都頂禮膜拜，而講到亞里士多德，學生卻不以為然。此時，教師應引導學生客觀公正科學地評價一個人，并全面了解亞里士多德所處的時代背景，以及他在那個時代做了哪些事。亞里士多德博學多才、勤勤懇懇，從事的學術研究涉及十幾個領域，他創立了很多哲學的分支學科，在人類科學發展中具有舉足輕重的地位。我們不能因為亞里士多德的幾個錯誤觀點就將其全盤否定，在現實生活、學習乃至以后工作中也不要因為別人的一次或幾次錯誤就簡單粗暴地完全否定這個人，而應全面客觀科學地看待。

五、自制教具 創新教學方法和手段

為了激發學生的學習興趣，降低學習難度，在很多難以理解的環節，筆者在課堂上使用自制教具。

比如在講到“牛頓第一定律”的時候，關于伽利略的理想斜面實驗，很多學生難以理解。因此，筆者利用自制的教具，喊兩名學生在教師的指導下協作完成演示實驗。本實驗采用控制變量法，首先保持第二個斜面的傾角不變，通過不斷改變接觸面的粗糙程度，并用發卡記錄小球升高的位置，得出變化趨勢，最后猜想如果接觸面絕對光滑，小球將能上升到等高位置；其次，保持接觸面的粗糙程度不變，通過不斷放低第二面斜面的傾角，并用發卡記錄小球升高的位置，同樣得出變化的趨勢，從而猜想如果第二個斜面平放（傾角為零）則小球將永遠運動下去。

再比如講解“做自由落體運動的物體處于完全失重的狀態”的時候，很多學生不能理解。于是筆者在使用過的礦泉水瓶子下面鉆了個洞，用手指堵住小孔裝滿自來水，從靜止開始自由釋放裝有自來水的礦泉水瓶子，學生能親眼觀測到里面的水并不流出來，自然就體會了什么叫完全失重的狀態，處于完全失重狀態的物體，重力的作用效果完全消失（水不流出）。

雖然制作教具要花費不少心思和時間，但在課堂教學中卻能起到事半功倍的效果。

六、學以致用 理論聯系實際

高中物理知識又難又枯燥，有些學生認為所學的物理知識沒什么用處，不可能以后動不動搞個光滑的斜面研究小球的運動，或者進行受力分析。雖然我們在電學這塊花了不少時間和精力來學習，可就連我們很多物理老師都不會設計安裝維修家庭電路，更別說學生了。于是筆者在講到“簡單的邏輯電路”時，在安全斷電的情況下，帶領學生安裝教室樓道的路燈控制開關。由于原來的控制開關是傳統的手控開關，控制室更是根據學校作息時間采用時控電路，這樣陰雨天氣，尤其是冬天的陰雨天氣，天黑得早，而此時的時控開關還未啟動，光線陰暗，容易出現踩踏事件。所以筆者帶領學生安裝“光控開關”，一旦光線太暗，就開啟路燈，這樣既安全，又讓學生體會到學以致用的樂趣。

總之，要想在高中物理教學中落實立德樹人的教育任務，需要教師在實際的教學過程中善于發現德育元素，關注孩子們的教育需求，多與孩子們共情體驗與交流，不斷豐富教學方法和手段，幫助他們樹立正確的“三觀”，激發他們的學習激情和社會責任感，幫助他們樹立遠大理想，為社會主義建設終生奮斗！

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

［2］郭奕玲，沈慧君.物理學史[M].2版.北京：清華大學出版社，2005.

責任編輯：趙瀟晗