高中勞動(dòng)教育校本課程構(gòu)建和實(shí)施初探

摘要：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要途徑。學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展離不開(kāi)課程支撐，亳州二中在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，以高中勞動(dòng)教育統(tǒng)籌通用技術(shù)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，立足于校園、家庭、社區(qū)勞動(dòng)場(chǎng)域，構(gòu)建高中結(jié)構(gòu)化、生活化的勞動(dòng)教育校本課程群，探索課程實(shí)施立體化、課程評(píng)價(jià)多元化做法，以期為高中勞動(dòng)教育實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中" 勞動(dòng)教育" 校本課程" 通用技術(shù)

隨著國(guó)家一系列勞動(dòng)教育政策的頒布，勞動(dòng)教育在初中和小學(xué)階段被重視，成為全面發(fā)展教育理念的重要支柱。教育部發(fā)布了《義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，而沒(méi)有相應(yīng)的高中階段的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣設(shè)計(jì)與實(shí)施高中階段勞動(dòng)教育課程成為高中一線(xiàn)勞動(dòng)教師面臨的共同課題。教育部發(fā)布的《大小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）明確了高中階段勞動(dòng)教育的目標(biāo)，對(duì)此亳州二中因地制宜，延續(xù)學(xué)校文化傳統(tǒng)，融合本地資源，從勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課程統(tǒng)籌的角度出發(fā)，探索高中學(xué)校勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)化、生活化的校本課程構(gòu)建，通過(guò)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)的探索，致力于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育課程校本化

我國(guó)現(xiàn)行的課程管理制度是國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式。校本課程的設(shè)置是在確保國(guó)家課程主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，給學(xué)校、學(xué)生提供多樣化發(fā)展的可能空間。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出，勞動(dòng)教育的開(kāi)展應(yīng)因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀弧⒔?jīng)濟(jì)、文化等方面的條件，采取多種方式開(kāi)展勞動(dòng)教育。

亳州二中地處黌學(xué)舊址，地域文化、經(jīng)濟(jì)、自然資源獨(dú)具特色，“小皇城外芍藥花，十里五里生朝霞”描述的就是亳州芍藥種植的盛況。學(xué)校在近七十年的發(fā)展過(guò)程中，秉承“德才并美”的辦學(xué)理念，樹(shù)立了“教以養(yǎng)德、學(xué)以正身、教學(xué)相長(zhǎng)、德慧互現(xiàn)”的課程文化。亳州二中勞動(dòng)教育校本課程是在學(xué)校文化的統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)校社團(tuán)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等課程進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育價(jià)值取向，構(gòu)建了以“基礎(chǔ)—專(zhuān)題—拓展”為課程結(jié)構(gòu)的有序銜接的學(xué)校勞動(dòng)教育校本課程體系。勞動(dòng)教育校本課程體系的構(gòu)建尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的聯(lián)通，著眼于正確勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，立足于能力提升，促進(jìn)良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)形成，最終形成貼近學(xué)生生活、突破學(xué)校空間、關(guān)注社會(huì)實(shí)際的勞動(dòng)教育校本課程。

二、勞動(dòng)教育校本課程結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了基于勞動(dòng)任務(wù)群的課程實(shí)施。任務(wù)群強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地將相互關(guān)聯(lián)、相同屬性的工作任務(wù)聯(lián)結(jié)起來(lái)，群內(nèi)也要求每個(gè)任務(wù)具體而又相互關(guān)聯(lián)。勞動(dòng)課程任務(wù)群結(jié)構(gòu)化就是零散勞動(dòng)教育活動(dòng)按照一定的邏輯進(jìn)行有序組織，具有序列性特征。由于國(guó)家沒(méi)有頒布高中階段的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》任務(wù)群設(shè)置的理念，統(tǒng)整學(xué)校零散的勞動(dòng)教育資源，從橫向和縱向形成結(jié)構(gòu)化勞動(dòng)教育校本課程內(nèi)容任務(wù)群。在橫向上搭建了勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程、專(zhuān)題課程和拓展課程任務(wù)群。基礎(chǔ)課程屬于勞動(dòng)教育通識(shí)課，一般采取整班上課的形式，課程內(nèi)容包括理解勞動(dòng)的意義，樹(shù)立正確的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)人民、尊重勞動(dòng)成果的情感。勞動(dòng)課程突出是勞動(dòng)思想、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)方法，即如何思考勞動(dòng)的價(jià)值與意義，以什么樣的態(tài)度對(duì)待勞動(dòng)，用什么的方法進(jìn)行勞動(dòng)。專(zhuān)題課程設(shè)置和高中通用技術(shù)學(xué)科統(tǒng)籌安排，將專(zhuān)題課程劃分為幾個(gè)主題，主要設(shè)置了“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作”“3D打印制作”“激光雕刻設(shè)計(jì)”“控制裝置設(shè)計(jì)”等主題，在每個(gè)主題下，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，確保學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的逐步提升。比如，“3D打印設(shè)計(jì)”課程是基于地方中醫(yī)藥文化特色，在初步認(rèn)識(shí)3D打印的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)藥勺子、藥碾子、中藥壺和芍花等3D打印任務(wù)，把勞動(dòng)教育、信息技術(shù)和文化傳承結(jié)合起來(lái)，增加了勞動(dòng)教育的時(shí)代性。

從縱向上看，勞動(dòng)教育校本課程融合日常生活勞動(dòng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)、智能勞動(dòng)多種勞動(dòng)形態(tài)。如“校園美麗我宣傳”勞動(dòng)教育課程源自每年學(xué)校招生招募學(xué)生志愿講解員，設(shè)計(jì)了校園導(dǎo)覽員、校園導(dǎo)覽的基本步驟、校園導(dǎo)覽手繪圖、電子導(dǎo)覽等勞動(dòng)任務(wù)，既有校園導(dǎo)覽志愿者日常生活勞動(dòng)，又有手繪導(dǎo)覽圖服務(wù)他人服務(wù)勞動(dòng)，還有通過(guò)制作電子導(dǎo)覽的智能勞動(dòng)。又如，基于本地特色資源芍藥開(kāi)發(fā)的“亳芍”勞動(dòng)教育課程。“亳芍”勞動(dòng)教育課程以亳芍種植、田間管理、采收、加工、質(zhì)量檢驗(yàn)為主線(xiàn)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)的土壤氣候等環(huán)境條件，掌握勞動(dòng)工具的使用，了解亳芍種植技術(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品加工技術(shù)，體悟勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)勤勞勤奮的重要性，形成能吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。課程設(shè)計(jì)貫穿農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、工業(yè)勞動(dòng)和智能勞動(dòng)等多種勞動(dòng)形態(tài)。另外，還有含有家務(wù)勞動(dòng)、制作掃地機(jī)器人“居室保潔”的勞動(dòng)課程，以及包括學(xué)校公益勞動(dòng)的人工澆花到實(shí)現(xiàn)智能勞動(dòng)的自動(dòng)澆花的“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)”勞動(dòng)課程。

三、勞動(dòng)教育校本課程內(nèi)容生活化

勞動(dòng)教育的實(shí)施必須面向真實(shí)的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐的方式，在獲取認(rèn)識(shí)的世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。勞動(dòng)是源于生活的，勞動(dòng)教育也必然融入生活之中。生活即教育，生活是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》高中學(xué)段的要求，聚焦學(xué)生生活場(chǎng)域，整合、重構(gòu)高中通用技術(shù)選擇性必修資源，構(gòu)建高中勞動(dòng)教育課程體系，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本課程，包括日常生活勞動(dòng)教育課程和社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)課程。

基于學(xué)生日常生活的勞動(dòng)任務(wù)群，包括家庭生活篇、校園生活篇、社會(huì)實(shí)踐篇。家庭生活篇設(shè)置了“衣之有形”“食之有味”“起居有序”“居室保潔”勞動(dòng)任務(wù)，“衣之有形”任務(wù)群包括選衣基本規(guī)范、晾衣基本規(guī)范、收納基本指南、穿衣搭配基本常識(shí)等勞動(dòng)活動(dòng)；“食之有味”任務(wù)群有初探中國(guó)飲食文化、常用調(diào)料及用法、日常烹飪基礎(chǔ)等勞動(dòng)活動(dòng)；“起居有序”任務(wù)群有作息規(guī)律、居室整潔、物品井然等勞動(dòng)活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生通過(guò)日常生活勞動(dòng)，練就基本生活技能，實(shí)現(xiàn)生活自理，逐步形成一種良好的個(gè)人生活習(xí)慣。

校園生活篇設(shè)置了“垃圾分類(lèi)”“寢室、教室保潔和美化”“校園公共衛(wèi)生維護(hù)”勞動(dòng)任務(wù)。“垃圾分類(lèi)”勞動(dòng)任務(wù)分為認(rèn)識(shí)與區(qū)分垃圾、垃圾處理勞動(dòng)活動(dòng)；“寢室美化”有文明寢室建設(shè)、特色寢室建設(shè)、寢室美化設(shè)計(jì)等勞動(dòng)活動(dòng)；“校園公共區(qū)域衛(wèi)生維護(hù)”勞動(dòng)任務(wù)設(shè)置了清掃公共空間，清理廣場(chǎng)、臺(tái)階、下水槽，打掃綠化帶等勞動(dòng)活動(dòng)。組織好學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐，在強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)鍛煉的同時(shí)，使學(xué)生獲得多種勞動(dòng)體驗(yàn)，讓他們?cè)诩w勞動(dòng)中提升生活技能和日常事務(wù)處理能力，在校園勞動(dòng)中感受生活的樂(lè)趣，形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)和正確的勞動(dòng)態(tài)度。

社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)課程，首先立足于校園，從校園到生活場(chǎng)景，從門(mén)崗、宿管到圖書(shū)管理員、實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)；其次，從校園走向社會(huì)，從城市展覽館、博物館解說(shuō)員至學(xué)校附近飲片廠(chǎng)生產(chǎn)崗、化驗(yàn)崗等崗位進(jìn)行勞動(dòng)頂崗體驗(yàn)。通過(guò)這種體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工作的理解，打通學(xué)校和社會(huì)之間的藩籬，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使其養(yǎng)成積極的勞動(dòng)觀(guān)念。

四、勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施立體化

在課程實(shí)施方面，基于構(gòu)建的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程、專(zhuān)題課程和拓展課程采取立體化實(shí)施方式，根據(jù)國(guó)家課程方案開(kāi)設(shè)勞動(dòng)必修課，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐等多種勞動(dòng)教育實(shí)施方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)、樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，具體實(shí)施包括以下三個(gè)方面：

一是采取多種形式的實(shí)施方式。首先，獨(dú)立開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育必修課，根據(jù)國(guó)家課程要求和校本勞動(dòng)課程同內(nèi)容任務(wù)群設(shè)計(jì)，確立了勞動(dòng)教育必修課——?jiǎng)趧?dòng)通識(shí)課，每周不少于１課時(shí)，主要聚集勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)安全方面的內(nèi)容實(shí)施。其次，針對(duì)日常生活勞動(dòng)實(shí)施方面，比如，寢室、教室、校園清潔等，在學(xué)校內(nèi)主要通過(guò)課余時(shí)間進(jìn)行。在實(shí)施時(shí)，做好實(shí)施前的工具準(zhǔn)備、勞動(dòng)流程安排工作和勞動(dòng)安全措施，做好勞動(dòng)教育過(guò)程的記錄和活動(dòng)后評(píng)價(jià)。家務(wù)勞動(dòng)，如居室清潔、烹飪之類(lèi)的勞動(dòng)課程是在家長(zhǎng)指導(dǎo)下實(shí)施，同時(shí)讓家長(zhǎng)記錄活動(dòng)過(guò)程并給出評(píng)價(jià)。最后，豐富勞動(dòng)周活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校每年五一前后舉行勞動(dòng)周活動(dòng)，在活動(dòng)周安排弘揚(yáng)勞模精神的勞模進(jìn)校園做專(zhuān)題講座，各班出一期勞動(dòng)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，同時(shí)聚焦勞動(dòng)主題，設(shè)計(jì)一系列勞動(dòng)活動(dòng)的子任務(wù)，如基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的“空中拋雞蛋”項(xiàng)目活動(dòng)競(jìng)賽，又如基于智慧生活為主題的“智能燈”“智能風(fēng)扇”“智能晾衣架”科創(chuàng)勞動(dòng)教育評(píng)比活動(dòng)。

二是勞動(dòng)教育課程實(shí)施采取傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)多元并存的方式，突出進(jìn)行任務(wù)式、項(xiàng)目式、深度學(xué)習(xí)、真實(shí)性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式變革。一方面要對(duì)勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行講解和示范；另一方面又要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程，出力流汗，完成真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)、掌握實(shí)踐操作的基本原理、程序、規(guī)則，學(xué)會(huì)正確使用工具的方法和技術(shù)，鍛煉勞動(dòng)能力，增長(zhǎng)智慧，培育價(jià)值觀(guān)。如“桌面書(shū)架制作”的勞動(dòng)教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生都是做相同的桌面書(shū)架，現(xiàn)在教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生從外觀(guān)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行思考，最終呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的桌面書(shū)架，給學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)提供了空間，使學(xué)生形成勞動(dòng)智慧。

三是勞動(dòng)教育課程實(shí)施主體多元化。首先，勞動(dòng)教育的實(shí)施離不開(kāi)家庭、社會(huì)的協(xié)同支持。眾所周知，家庭教育對(duì)孩子的影響不可替代，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等形式改變家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀(guān)，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣示范作用，家校協(xié)同實(shí)施居室清潔、收納整理、烹飪勞動(dòng)教育任務(wù)群，幫助孩子愛(ài)上勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。其次，社會(huì)其他個(gè)體參與勞動(dòng)教育的實(shí)施。對(duì)于學(xué)生而言，生活空間不能僅僅局限于學(xué)校內(nèi)，而應(yīng)該把教學(xué)延伸至社區(qū)乃至社會(huì)，讓學(xué)生走向田間地頭、工廠(chǎng)、社區(qū)不同社會(huì)區(qū)域。農(nóng)民、車(chē)間工人、社會(huì)志愿者都是學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的指導(dǎo)者，使學(xué)生在不同的勞動(dòng)場(chǎng)所，產(chǎn)生不同的勞動(dòng)體驗(yàn)。

五、勞動(dòng)教育校本課程評(píng)價(jià)多元化

在教育教學(xué)工作中，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩．?dāng)前勞動(dòng)教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要途徑之一，必須把勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在教育教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)決避免把勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的一種手段，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生鄙視勞動(dòng)，影響學(xué)生正確的勞動(dòng)觀(guān)念的形成，與教育的初衷背道而馳。

勞動(dòng)教育包含勞動(dòng)觀(guān)念的教育，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的根本看法和態(tài)度，幫助學(xué)生在生活中自覺(jué)對(duì)各種現(xiàn)象、行為、觀(guān)念做出合理的評(píng)價(jià)。尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、平等對(duì)待勞動(dòng)是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。不同類(lèi)型勞動(dòng)教育具有不同的內(nèi)容和形式。日常生活勞動(dòng)，像家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)等屬于生活教育，學(xué)生通過(guò)生活的學(xué)習(xí)、生活技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。這一類(lèi)型的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)側(cè)重于關(guān)注技能技巧的掌握、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。生產(chǎn)勞動(dòng)則是以體驗(yàn)和創(chuàng)造的方式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性、生產(chǎn)性勞動(dòng)。像“桌面書(shū)架的制作”屬于此類(lèi)勞動(dòng)，“桌面書(shū)架的制作”涉及材料的選擇、設(shè)計(jì)圖繪制、加工工具的選擇、書(shū)架的制作和美化等勞動(dòng)環(huán)節(jié)，此類(lèi)勞動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新勞動(dòng)能力。這一類(lèi)型的勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)既有知識(shí)與技能的量化評(píng)價(jià)，又要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)超越勞動(dòng)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單傳授，注重習(xí)得的知識(shí)與技能在勞動(dòng)中應(yīng)用，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念。職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)主要是通過(guò)服務(wù)他人培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、助人為樂(lè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，在評(píng)價(jià)方式上更側(cè)重于質(zhì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)的主體要多元化，主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)。每次課程、每次活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄，每學(xué)期進(jìn)行一次小結(jié)評(píng)價(jià)，納入學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法要多樣化，采用語(yǔ)言鼓勵(lì)、活動(dòng)展示、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等方式。開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示活動(dòng)、評(píng)選先進(jìn)個(gè)人和集體、對(duì)每月勞動(dòng)之星張榜表?yè)P(yáng)，對(duì)于年度勞動(dòng)之星，在開(kāi)學(xué)典禮上給予表彰，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生的勞動(dòng)光榮感。

勞動(dòng)素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與人勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，勞動(dòng)知識(shí)與能力等維度。勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣，如果僅僅通過(guò)量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，可能達(dá)不到應(yīng)有的效果，更多應(yīng)是學(xué)生在參加勞動(dòng)過(guò)程中形成的一些體會(huì)和感悟。評(píng)價(jià)要更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生把勞動(dòng)自我內(nèi)化的過(guò)程，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能反映出內(nèi)化過(guò)程中學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的提升。

總之，勞動(dòng)教育課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，發(fā)揮著重要作用。在勞動(dòng)教育積極推進(jìn)的當(dāng)下，從高中通用技術(shù)與勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌的角度，設(shè)立生活化、結(jié)構(gòu)化勞動(dòng)教育課程，探索高中勞動(dòng)教育的實(shí)施與評(píng)價(jià)，既是時(shí)代的要求，也是教育本身發(fā)展的趨勢(shì)。只有全面落實(shí)勞動(dòng)教育，才能落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，才能真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗