深度學習視域下小學語文古詩詞教學的改革與探索

編者按：古詩詞是中國古典文學的精華，也是小學語文教學的重要組成部分，具有韻律優美、結構簡潔、言短意長的特點。研究古詩詞的意象、意境，體會其中蘊含的朦朧美、含蓄美和凝練美，能夠幫助學生積累文學知識，提高審美能力。現從課程改革的角度探索古詩詞的教學路徑，旨在提升古詩詞教學的有效性。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘" 要：古詩詞是中華優秀傳統文化的具體體現，在小學語文教學中占據重要地位。深度學習視域下，教師應該革新教育理念和教學手段，通過系統整合的方式引導學生自主探究古詩詞的意象、寫法與情感，運用問題教學法活躍課堂氛圍，讓學生從不同角度分析古詩詞的深層次內涵，再以讀寫結合活動實現知識遷移運用，有效提高學生的古詩詞鑒賞能力。文章簡要敘述了深度學習的特征，針對深度學習視域下小學語文古詩詞教學的改革策略進行探析。

關鍵詞：小學語文；深度學習；古詩詞教學

深度學習是指學生主動參與批判性活動，以深度加工課程內容的方式構建全新的知識體系，學會辯證地思考，運用所學知識解決實際問題，在遷移運用中實現高階思維能力的發展。在現階段的小學語文古詩詞教學中，教師要根據深度學習的特征優化課堂活動設計，以學生的基本學情為中心設置多元化的問題，促使他們從古詩詞的創作背景、意象、意境、思想情感等方面進行深入研究，深化古詩詞內涵理解的同時，提高學生的自主建構能力。

一、深度學習的特征

1. 歷程性

歷程性是針對學生學習參與度而言的，強調他們親自并高度介入學習的全過程。該特征主要體現在以下四個方面：第一，高度投入。學生從外在的情緒、狀態到內在的思維意識都要投入學習活動。第二，全員參與。以小學語文古詩詞教學為例，全體學生都要參與誦讀與賞析活動，營造活躍的班級學習氛圍。第三，全程參與。學生要參與學習目標、課堂教學、課后反思與評價等環節的設計，最大限度地發揮個人價值。第四，可以驗證。學生在深度學習過程中會留下可視痕跡，體現出他們的優勢與不足，明確日后的改進方向。

2. 策略性

策略性是針對學生的學習品質而言的。該特征包括五方面內容：第一，明確學習目標。在講授新課之前，學生要知道本節課的主要內容及需要完成的教學任務。第二，掌握學習方法。面對具體的教學任務，學生摸索出適合自己的學習方法與技巧。第三，做到自我監控。主要體現在學生及時補救學習中的不足，保證教學活動的順利開展。第四，知道評價標準。學生對本節課的學習需要達成的目標有一定了解。第五，分享學習成果。學生以口頭交流或書面表達的方式與其他學生、教師分享自己的收獲，在取長補短中實現全體學生的共同進步。

3. 遷移性

遷移性是指學生將所學內容運用于全新情境中，是深度學習的主要特征之一。該特征主要體現在利用本節課收獲的知識與技能解決實際問題。例如，學生在古詩詞學習中掌握了多種表達技巧，要將它們熟練應用于不同主題的寫作訓練中，有利于提高書面表達能力，從側面凸顯深度學習的重要價值。同時，學生在思考新知識的過程中，會對已有的知識內容、情感態度等方面產生影響。因此，遷移性通常分為兩種：一種是知識的內部遷移，即在學科范圍內靈活運用所學內容；另一種是知識的外部遷移，即在新的情境下運用新課知識解決實際問題。

二、深度學習視域下小學語文古詩詞教學策略

1. 系統整合，引導自主建構

自主建構能力是小學生應該具備的，也是深度學習視域下小學語文古詩詞教學的培養目標。在傳統的古詩詞教學中，學生接觸到的語文知識比較零散，以碎片化的形式進行記憶，很難掌握文本內涵。基于深度學習理念的指引，教師要引導學生運用系統整合的思想分析古詩詞的意象、意境、寫作手法、思想感情等，使其厘清學習的具體思路，為建構能力的提高作鋪墊。其中，在探究意象、意境時，教師可以帶領學生挖掘相同意象、意境中蘊含的多重內涵；在探究寫作手法時，學生要自主歸納古詩詞中使用的表達技巧，并思考作者描寫的景物與想要表達情感之間的聯系，準確掌握情與景之間的關聯性；在探究思想感情時，學生應該結合古詩詞的社會背景和作者當時的生活狀況進行綜合性分析，從而更好地理解詩詞主旨。經過系統整合，使學生初步掌握古詩詞的賞析方法，為自主建構能力的培養創造有利條件。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《夜書所見》這首詩時，教師先帶領學生齊聲朗讀，使他們意識到該首詩描繪的是秋天的夜景圖。為了防止機械分析，教師引導學生從詩中尋找表示景物的意象，并進行整理、歸類。很快便有學生從詩中找出“梧葉、秋風、籬落”等意象，其中前兩個屬于自然景物，“籬落”則是人文景物。在這一過程中，學生自主分析這些描寫秋天的意象代表的含義，體現出作者的悲秋之情，表達了作者對家鄉濃濃的思念。接著，教師要求學生用自己的語言描述詩中描繪的畫面，可以融入適當的想象，假設自己就是這位背井離鄉、在外漂泊的詩人，看到眼前的情景，將真實感受表達出來。通過系統性教學使學生將景物與情感聯系起來，學會運用不同意象表達個人感受，在自主建構中把握古詩的本質，達到深度學習的目的。

2. 問題驅動，引導多元互動

（1）聚焦矛盾人生，分析復雜心理。

問題驅動是一種較為常見的教學方法，即教師根據課程內容與學生的真實學情提出個性化的思考問題，以此調動學生的好奇心和探索欲，使其快速進入學習狀態，踴躍參與教學活動，在師生間、生生間的多元互動中營造良好的班級氛圍。為了提高小學語文古詩詞教學的有效性，教師可以采用問題驅動的方式展開教學，聚焦詩詞作者的矛盾人生，以此為依據設計不同類型的問題，使學生進行自主探究。教師可以從作者的生活狀況和當時的社會背景入手，思考作品中體現的情感與作者當時所處的境遇是否相符，進而有效探究其復雜心理。這就意味著，學生在上課之前要做好預習，提前對本課所學內容有一定了解。教師也要搜集相應的背景資料，在恰當的時機進行介紹，幫助學生順利解決問題的同時，體現出深度學習理念對提高古詩詞教學質量的重要影響。

例如，在教學教材五年級上冊《示兒》這首詩時，教師提前布置預習任務，要求學生利用課余時間誦讀全詩，通過查閱工具書、借助網絡搜索等方式調查該作品的背景資料。在課堂導入環節，教師提出互動問題：“人在臨終前通常會說些什么呢？展開想象，說一說你的想法。”有的學生回答：“可能會說自己未完成的愿望。”有的學生回答：“可能會說對家人、對這個美好世界的不舍等。”隨后，教師讓學生帶著“作者臨終前說了什么？與大家猜測的情況是否存在差異？”這一問題誦讀古詩。學生根據提前搜集的信息了解了詩人陸游的生平情況，結合當時的生活背景進行深入研究，經過獨立思考與小組合作后得出結論：詩人在臨終前仍然想著收復失地，將希望寄托于后代子孫，表達了詩人堅定的信念和悲壯的心愿，以及對統一祖國的無比渴望。在問題驅動下，學生聚焦于作者的矛盾人生，通過多元互動充分感受到了他強烈的愛國之心。

（2）立足不同態度，探析價值觀念。

不同詩人通過古詩體現出來的人生態度截然不同。為了讓學生更加深刻地理解作品內涵，教師可以采用群文閱讀的方式展開教學，根據同一主題選擇兩篇或兩篇以上的古詩詞，引導學生根據作者的態度進行辯證分析，探究多篇古詩詞中蘊含的價值觀念，在對比中深化學生對作品的理解，從而使學生取得深度學習的效果。對此，教師要先明確課程主題，以此為中心精心挑選其他的閱讀素材，針對具體內容提出多樣性的思考問題，為學生的深入分析指明方向。需要注意的是，教師在設計問題時要遵循循序漸進的原則，以基礎問題為切入點，確保學生掌握古詩詞內容后適當提高問題難度，引領學生展開更深層次的思考，從而鍛煉其思維的靈活性和深刻性。

例如，教材五年級下冊《從軍行》是一首邊塞詩，用于描寫塞外遼闊的戰場景象和激烈的征戰生活。教師根據主題引出另一首同類型古詩——王翰的《涼州詞》。雖然它們都是表現軍旅生活的作品，但作者的態度卻存在很大差異。教師帶領學生分析重點詩句，提出問題：“‘黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還’和‘葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催’兩句體現出作者怎樣的人生態度？”學生先獨立分析作答，再將自己的學習成果分享給其他人，以討論的方式深入探析兩首詩在情感態度上的差異。學生通過討論得出結論：第一句體現了戰士們為保衛祖國矢志不渝的崇高精神，彰顯了作者的愛國情懷；第二句詩描寫的側重點不同，表現了戰士們將生死置之度外的曠達、奔放的感情，表達了作者及時行樂的心態。合作探究活動結束后，教師對本節課所學內容進行拓展延伸，引領學生思考：“你還學過哪些軍旅題材的作品？表達出了作者怎樣的價值觀念？”在拓展性問題的指引下發展學生的深刻性思維，從而收到理想的古詩詞學習效果。

3. 讀寫結合，引導遷移運用

（1）題材類，抒寫遠大情懷。

閱讀和寫作是小學語文教學中不可分割的兩個環節，也是落實深度學習理念的關鍵。因此，在古詩詞教學中，教師的首要任務是帶領學生賞析古詩詞中的重點語句，分析其中蘊含的表達技巧及作者的情感態度，使學生對古詩詞形成全面且深刻的認識。在此基礎上，教師要根據詩詞主題布置寫作任務，要求學生或寫出自己的讀后感，或模仿作品結構創作一首詩詞，用于抒發個人感情。小學階段的古詩詞主題較為廣泛，田園山水，思念親人、朋友，愛國情懷等多種題材都有對應的代表作。學生通過寫作的方式表達自身的真實感受，能最大限度地發揮古詩詞的育人價值。

例如，在教學教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞時，教師帶領學生重點分析“吳音、相媚好、亡賴”等詞語，引導他們嘗試翻譯，用自己的語言轉述作者表達的內容。在互動中，學生逐漸總結出該首詞的中心主旨，即作者描述了村莊一個五口之家的幸福生活和勞動場景，將一家老小不同的面貌和情態描寫得惟妙惟肖，充滿田園氣息，給人一種賞心悅目的感覺，抒發了作者對村居生活的喜愛和向往之情。教學結束后，教師讓學生以此為話題進行寫作，不限制題材，可以是詩歌，也可以是記敘文，只要能抒發個人感情即可。有的學生借助真實的農村生活經歷寫了一篇記敘文，展現了自己快樂的童年，詳細寫出了與爺爺奶奶在小河邊戲水的場景；有的學生模仿該首詞的結構嘗試創作，從另一個角度詮釋田園生活的美好。在此背景下，學生的語言運用能力得到提高，學會用多種方式表達感情，促進了語文核心素養的全面發展。

（2）技法類，融入虛實動靜。

小學階段的古詩詞題材廣泛，寫作方法多樣，除了常見的比喻、擬人等修辭手法之外，還包括借景抒情、動靜結合、先抑后揚等，為學生提供了多元化的教學素材。基于此，教師要關注帶有特殊句法的詩句，讓學生從不同視角進行分析，掌握該項技能后將其運用于日后的寫作訓練中，提升作文的可讀性，進而提高書面表達能力。涉及虛實、動靜的古詩詞有很多。教師的任務是精心篩選教學材料，優化課堂流程設計，以學生為中心組織個性化的寫作訓練，讓他們在實踐中強化知識的遷移運用能力，提高寫作水平。

例如，在教學教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩時，教師與學生共同分析“明月松間照，清泉石上流”這句詩，先讓學生自行翻譯，了解此句描繪了山中具體的景色，皎潔的月光透過松樹星星點點地灑下來，清澈的泉水從石頭上淙淙流淌。其中，“照”與“流”兩個字生動體現出動靜結合的景物特點，呈現出詩中有畫的場景，表達出了一種自然美、生活美。完成以上分析后，教師布置寫作練習任務：自選題材，用優美的文字、動靜結合的寫法展現自然之美。要想豐富作文內容，可以加入與環保有關的介紹，引導學生在描寫自然美景時適當列舉人類破壞自然的例子，用動靜結合的方式體現當前我國環境問題的嚴峻性，使作文立意更加飽滿，更具教育意義。通過對技法類古詩詞的分析，使學生掌握了多種表達技巧，并能將其熟練地應用于寫作訓練中，真正做到深度學習。

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，教師要根據學生的語文基礎、理解能力、認知規律等特點設計針對性的學習活動，吸引他們參與古詩詞的深度研究，有效發展其批判性思維和語言運用能力。這樣一來，學生不僅能加深對古詩詞內涵的理解，還能從中積累大量與傳統文化有關的內容，經過自主建構形成完整的知識框架，靈活運用其解決實際問題，在遷移運用中實現對古詩詞的深度加工，提高讀寫能力的同時，為發展語文核心素養提供助力。

參考文獻：

［1］張平軍. 關于小學語文古詩詞教學策略的研究［J］. 試題與研究，2022（34）：65-67.

［2］谷金龍. 小學語文古詩詞深度教學策略研究［J］.啟迪與智慧（上），2022（9）：59-61.