鑄牢中華民族共同體意識融入高中思想政治課教學的策略研究

摘 要：自黨的十九大將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章以來，這一理念在黨的二十大報告中得到進一步強調(diào)，明確提出以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強和改進黨的民族工作。這一戰(zhàn)略部署不僅是維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)的政治需要，也是厚植愛國主義情懷、促進社會和諧進步的社會要求。探討如何在高中階段通過思想政治課程有效培育和強化學生的中華民族共同體意識，圍繞價值意蘊、歷史視野、跨學科教學、創(chuàng)新課堂教學載體以及多維素質(zhì)教育環(huán)境等幾個方面展開論述。

關鍵詞：中華民族共同體意識；高中；思想政治；教學策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“‘課程思政’視域下中華民族共同體意識在高中思政課教學中的實踐研究”（課題立項號：GS［2023］GHBZX536）階段性成果。

作者簡介：金文堂（1985—），男，甘肅省永昌縣第一高級中學。

中華民族共同體意識作為深植于中國各族人民心中的共同認同，是中國各族人民在共同的歷史遭遇、文化傳承和價值追求中逐漸構(gòu)建而成的，歷經(jīng)千年的演變與積淀，幫助我國形成了今天政治上團結(jié)統(tǒng)一、文化上兼容并蓄、經(jīng)濟上相互依存、情感上相互親近的大好局面。當前背景下，青年一代成為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的中堅力量，而中學生作為青年群體的重要組成部分，在鑄就中華民族共同體意識的過程中扮演著不可或缺的角色。因此，將中華民族共同體意識融入高中思想政治課程教學中，不僅是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會、培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重要舉措。

一、凝心聚力，明確“共同體意識”價值意蘊

在高中思想政治課程體系中，融入中華民族共同體意識不僅是一項策略性的教學任務，更是培育時代新人、引導青年學生樹立正確國家觀和民族觀的重要途徑。教師在設計教學內(nèi)容時，應深諳其深遠意義，通過精心策劃的課程和活動，引導學生深刻理解與內(nèi)化“共同體意識”的核心價值和多維意涵。具體而言，教師應通過多元化的教學方法，讓學生認識到“一個共同體”“兩個愿景”的基本概念，進一步明確“三個意識”的重要性。可以通過引入具體的歷史案例、現(xiàn)代社會的實踐探索，以及國家發(fā)展的宏觀視角，使學生感受到國家與民族發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而深化對“四個與共”的理解，強化對

“五個認同”的自覺，在學生心中鑄就堅不可摧的中華民族共同體意識［1］。在此基礎上，教師應以“鑄牢中華民族共同體意識”為主線，通過講述中華民族的歷史、文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展等方面的知識，揭示中華民族共同體是由不同實體民族在長期歷史進程中形成的有機統(tǒng)一體。在這一教學過程中，應強調(diào)各族人民之間的相互依存性、彼此關聯(lián)性及有機整體性。這一共同體不僅是歷史形成的穩(wěn)定的人們共同體，更是新時代背景下全體民族共同努力、共同奮斗建立的“次生”民族共同體，教師應引導學生理解各族人民之間同呼吸、共命運、心連心的有機整體性。

在高中思想政治教學中，教師應做好教學準備，闡釋“共同體意識”的內(nèi)涵，幫助學生明確其價值意蘊，構(gòu)筑堅定的理論自信和道路自信。在第一課時中，教師可以引入社會主義從空想到科學的演進歷程，用歷史的脈絡引導學生理解社會主義理論的發(fā)展脈絡和實踐的必然性。在第二課時中，教師可以引出“只有社會主義才能救中國”這一歷史論斷，結(jié)合中國革命和建設的實際成就，展示社會主義理論與中國實際相結(jié)合的強大力量。在此基礎上，延伸到第三課時的教學，進一步闡述“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的觀點。通過對比不同社會制度的發(fā)展成果，突出中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和必要性。最后，在第四課時中，教師要將之前的理論和實踐串聯(lián)起來，強調(diào)“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”，使學生認識到在新時代背景下堅持和發(fā)展中國特色社會主義的重要意義。

二、博古通今，拓寬思政教育歷史視野

中華民族共同體意識的歷史脈絡源遠流長，可追溯至古代部落聯(lián)盟時期。秦始皇于公元前221年統(tǒng)一六國，鑄就了多民族國家的雛形，此后，漢、唐、宋、元、明、清等朝代的更迭都不斷強化了統(tǒng)一的多民族國家的基本特征［2］。明清時期，國家對內(nèi)融合與對外擴張的政策導向進一步加深了中華民族共同體意識，尤其是在抗擊外侮、追求國家獨立與民族解放的歷程中，這一意識得到了顯著增強。1911年辛亥革命后，民族主義的興起極大地增強了中華民族共同體意識。抗日戰(zhàn)爭期間，各民族團結(jié)抗戰(zhàn)，更是凸顯了這一意識的重要性。進入改革開放新時期，國家高度重視民族團結(jié)進步，將中華民族共同體意識推向了新的高度。在高中思想政治課程中融入中華民族共同體意識的發(fā)展歷程，能夠拓寬學生的歷史視野，讓他們理解中華民族共同體意識是如何在中華民族的歷史長河中逐步形成、發(fā)展和強化的。這種具有歷史縱深的教育策略不僅有助于學生建立起對中華民族長期共存共融歷史的認識，還能深化他們對中華民族共同體意識的價值的理解，從而在內(nèi)心深處樹立“休戚與共”的共同體理念。

統(tǒng)編版高中思想政治必修1中的“原始社會的解體和階級社會的演進”這一節(jié)內(nèi)容的教學，是一個深化和拓展學生對中華民族共同體意識的理解的寶貴機會。通過追溯原始社會到階級社會的歷史發(fā)展脈絡，教師可以引導學生理解中華民族共同體意識在歷史長河中的形成與演進過程。在教授這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先要介紹原始社會的生產(chǎn)生活特點，特別需要強調(diào)共同勞動、共同占有生產(chǎn)資料所體現(xiàn)的原始共產(chǎn)主義特征。接著，通過氏族、部落、部落聯(lián)盟等歷史概念，展現(xiàn)中華民族共同體意識的萌芽階段，強調(diào)血緣關系在維系社會秩序、促進社會團結(jié)方面所發(fā)揮的重要作用。通過對原始社會末期部落聯(lián)盟發(fā)展狀況的分析，教師可以進一步闡釋中華民族共同體意識在面對外來挑戰(zhàn)時所展現(xiàn)出的團結(jié)互助精神。隨后，教師應引導學生探討原始社會解體、階級社會形成的過程，以及這一歷史變遷對中華民族共同體意識所產(chǎn)生的影響。在分析奴隸社會的生產(chǎn)關系和階級對立時，教師應指出，在歷史演進中，中華民族共同體意識經(jīng)歷了由簡單到復雜、由低級到高級的發(fā)展過程。在此過程中，不同階級、不同民族間的沖突與融合，既是中華民族共同體意識形成的社會基礎，也是推動其不斷發(fā)展的強大

動力。

三、橫向遷移，延伸思政跨學科知識

在高中思想政治課程中融入中華民族共同體意識，教師需采取“橫向遷移，延伸思政跨學科知識”的教學策略，即在教學過程中穿插其他學科的知識，實現(xiàn)知識的交叉整合與互融互通，從而拓展學生的認知邊界，加深他們對中華民族共同體意識的理解。這種跨學科的教學模式不是內(nèi)容的簡單疊加，而是在不同學科間建立起知識的橋梁，通過互聯(lián)互通的方式，促進學生對知識的深度理解和靈活應用，體現(xiàn)了科學性和先進性。以地理學科為例，教師在高中思想政治的教學中可以結(jié)合中國的地形地貌、氣候分布等地理知識，講述不同地域文化的形成和各民族的分布情況，從而幫助學生理解中華民族“多元一體、交織交融”的民族格局。比如，可以分析長江、黃河流域的農(nóng)耕文化與西北高原的牧區(qū)文化之間的差異與聯(lián)系，讓學生認識到各民族文化的互補性和中華文化的多樣性。

在高中思想政治必修4中的“學習借鑒外來文化的有益成果”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以通過跨學科教學的方式，將中華民族共同體意識教育與文化傳承、文化創(chuàng)新緊密結(jié)合，從而深化學生對中華民族共同體意識的理解與認同。具體而言，教師可以通過組織學生研究良渚古城遺址的歷史背景及其文化意義，引入歷史學科的知識，讓學生了解中華文化的悠久歷史以及對外來文化的包容與融合，從而感受到中華民族共同體意識在文化傳承中的體現(xiàn)。通過這一過程，學生的視野將得到拓寬，實現(xiàn)從“中華民族共同體”到“人類命運共同體”的升華。

四、煥然一新，引入創(chuàng)新課堂教學載體

在高中思想政治課程中融入中華民族共同體意識，可以借助新興的教學載體來實現(xiàn)。其中，數(shù)字化學習平臺作為現(xiàn)代教學工具，為思想政治教育提供了創(chuàng)新路徑。依托先進的信息技術，諸如“智慧課堂”和MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等數(shù)字化學習平臺，能實現(xiàn)資源共享和互動教學，為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習方式［3］。這些平臺集成了視頻講座、互動討論和在線測試等多種功能，教師可以借此引入關于中華民族共同體意識的多媒體內(nèi)容，通過線上線下相結(jié)合的方式，激發(fā)學生的學習興趣，加深其對中華民族共同體意識的認識。同時，數(shù)字化學習平臺還支持個性化學習路徑的設計，能根據(jù)學生的學習情況提供個性化的學習建議，從而有效提升學習效率，增強教學效果。

在高中思想政治必修4中的“發(fā)展中國特色社會主義文化”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以利用數(shù)字化學習平臺有效融入中華民族共同體意識。具體而言，教師可以在數(shù)字化學習平臺上創(chuàng)建一個專題學習模塊，圍繞“發(fā)展中國特色社會主義文化”的核心內(nèi)容，整合相關的歷史文獻、視頻講座等資源。通過模塊中的學習路徑引導，學生可以系統(tǒng)地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的融合發(fā)展過程，以及這一過程中中華民族共同體意識的逐步形成和發(fā)展。此外，教師還可以利用平臺的互動討論功能，發(fā)起如“新時代背景下如何傳承和發(fā)展中國特色社會主義文化”的主題討論，邀請學生圍繞中華民族共同體意識展開討論。學生可以在討論區(qū)內(nèi)發(fā)表自己的見解、上傳相關的研究成果，從而加深對中華民族共同體意識在當代社會中的實踐意義和應用價值的理解。

五、深度開發(fā)，構(gòu)建多維素質(zhì)教育環(huán)境

在高中思想政治課程中融入中華民族共同體意識，要求教師構(gòu)建一個多維素質(zhì)教育環(huán)境，并深入挖掘和利用社會、學校、家庭、網(wǎng)絡等多方面的環(huán)境資源。教師應激勵學生形成基于事實依據(jù)的學習方法，并構(gòu)建一個以學生為中心的教育環(huán)境，從而引導學生更加堅定地維護中華文化的核心價值，以適應當下社會環(huán)境。

在高中思想政治必修1中的“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可通過構(gòu)建多維素質(zhì)教育環(huán)境，深化學生對中華民族共同體意識的認識。具體而言，教師可以社會環(huán)境為依托，組織學生參加各類社會實踐活動，如參觀歷史博物館和革命紀念地，通過親身體驗中國特色社會主義發(fā)展的歷史進程，觀察新時代中國社會的巨大變遷，從而深刻理解中華民族共同體意識的現(xiàn)實意義。在學校中，教師可以利用校內(nèi)資源，如開展以“中國特色社會主義和中華民族偉大復興”為主題的校園文化周活動，邀請專家學者舉辦專題講座，展示中國特色社會主義的發(fā)展成就，強調(diào)全國各族人民團結(jié)奮斗的重要性，從而讓學生在日常學習生活中感受到中華民族共同體意識的深厚內(nèi)涵。此外，教師還可以家庭環(huán)境為起點，引導學生與家人一起回顧家族在中國特色社會主義建設中的貢獻，討論各自對中國特色社會主義和中華民族偉大復興的看法和期待，借此加深學生對中華民族共同體意識的情感認同。

結(jié)語

鑄牢中華民族共同體意識，作為高中思想政治課教學的重要內(nèi)容，要求教師創(chuàng)新教學策略，通過明確其深遠的價值意蘊，拓寬學生的歷史視野，實現(xiàn)跨學科知識的有效遷移，引入創(chuàng)新教學載體，構(gòu)建多維素質(zhì)教育環(huán)境，為培養(yǎng)具有強烈民族認同感和責任感的新時代青年奠定堅實基礎。這一系列教學策略的實施，不僅能豐富思政教育的內(nèi)容和形式，還能增強教學的吸引力和影響力，確保學生能全面、深入地理解中華民族共同體意識，為強國建設積極貢獻自己的力量，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

［參考文獻］

［1］何義蓮.高中思想政治課開展鑄牢中華民族共同體意識教育的對策研究［J］.中學教學參考，2023（36）：48-50.

［2］孔繁龍，孔慶祝.論新時代加強思想政治教育工作全面強化鑄牢中華民族共同體意識思想基礎［J］.克拉瑪依學刊，2023，13（6）：65-70.

［3］于麗娜，陳永典.中華民族共同體意識融入高中思想政治教育的路徑研究［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2023，20（10）：129-133.