摘 要：隨著新課程改革的推進，小學階段英語教學面臨轉型升級需求。為適應培養學生英語語言素養的需求，基于整本書閱讀的繪本教學逐漸受到關注。但在具體教學中，繪本選擇單一、評估不完善、教學方法老舊等問題影響了教學效果。為解決這些問題，結合小學英語繪本教學實踐，提出通過實施先導式閱讀教學、開展獨立式深度閱讀、組織角色扮演教學活動等策略，推動基于繪本的英語教學改革。

關鍵詞：小學英語；整本書閱讀法；繪本教學

作者簡介：嚴慧慧（1986—），女，江蘇省揚州市邗江區實驗學校。

基于整本書閱讀的英語繪本教學，有利于加深學生的語言理解，拓寬學生的國際視野，這與新課程改革提出的培養學生英語語言素養的要求高度契合。但是從實際來看，當前整本書閱讀存在一定的問題。對此，本文通過分析存在的問題，結合黑布林繪本Dad for Sale提出系列教學對策，以使基于整本書的英語繪本教學更好地適應新課改背景下的英語學習需求，促進學生英語能力的提升。

一、應用整本書閱讀法的意義

（一）激發學生的英語學習興趣

首先，與只學習零散的單詞和句子相比，完成整本書閱讀能給予學生成就感和學習信心，特別是英語學習比較困難的學生，在完整地閱讀一本英文書后，會對繼續學習英語更有興趣。其次，整本書閱讀法可以促使學生在理解文章大意后，主動學習新單詞和語法結構，構建完整的英語知識體系。這種把單詞和語法知識融入具體語境的學習方法，比簡單背誦更加有趣和實用，學生在閱讀過程中可以感受到英語學習的樂趣。最后，學生通過閱讀整本英語讀物，可以展開豐富的想象。

（二）培養學生的自主學習意識

在教師的指導下，學生需要自主閱讀和理解整本繪本，整體瀏覽和梳理繪本的內容和結構，在這個過程中鍛煉獨立思考和學習的能力［1］。這種完整的閱讀體驗，使他們意識到獲取完整知識的重要性，從而自發地探索和獲取信息，主動構建知識框架，培養求知的良好習慣。在這個過程中，教師要適當地給予指導和反饋，鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題，促使其不斷反思和完善，進一步激發學生的好奇心和求知欲。

二、繪本整本書閱讀教學存在的問題

（一）繪本選擇的四個痛點

第一，部分教師考慮到學生的整體接受度，給學生選擇的繪本數量較少，通常讓學生在學期內反復閱讀一兩本，導致學生產生審美疲勞，失去學習興趣。

第二，部分教師選擇的繪本在題材和內容上較為單一，大多是動物或日常生活題材，無法展現多元文化的差異性。

第三，部分教師把握不好教學難度，選擇的一些繪本內容過于簡單，無法起到提高學生閱讀能力的作用；而一些繪本詞匯量較多、句式復雜，遠遠超出小學階段學生的能力范圍。

第四，一些繪本在表現形式和手法上較為老舊，圖片單調，沒有利用現代化手段提高趣味性，難以激發數字化時代學生的學習興趣。

（二）評估體系不完善

基于整本書閱讀的小學英語繪本教學，在評估體系上存在片面和不完善的問題。具體來說，現有評估更側重考查學生的詞匯記憶能力，較少評測英語語感、語法運用能力；評估方式比較單一枯燥，主要采用筆試方式，缺乏情境化評估；評估標準比較籠統，缺少細致檢測；評估次數不多，未能有效累積學生成長數據，制訂有針對性的策略；評估主體單一，缺少學生自評和互評，無法讓學生深入反思英語學習效果。這些問題造成現有評估機制無法全面檢驗學生的英語語言能力。

（三）教學方法陳舊單一

部分教師在基于整本書閱讀開展小學英語繪本教學時，教學方法比較單一，主要采用傳統的教師講授法，讓學生通過反復閱讀來學習，很少采用角色扮演等互動教學方法，也很少進行閱讀前后的討論、創意寫作等延展活動，無法實現與其他學科的有效融合，難以激發學生的學習興趣。教學手段也較為老舊，主要依靠課本和錄音材料，沒有利用現代化多媒體課件和在線學習平臺等手段豐富教學形式，難以滿足數字時代學生的學習需求。

三、英語整本書閱讀教學實踐策略

（一）實施先導式閱讀教學

教師在組織學生進行整本英語繪本閱讀之前，需要充分研讀繪本，找出文本中的語言難點，設計有針對性的導讀活動。在具體教學過程中，教師首先可以通過頭腦風暴、概念地圖等方式引導學生預測文本內容，引出背景知識，為后續閱讀做鋪墊。其次，組織學生概覽全文插圖，預測情節，激活學生的已有經驗；引導學生結合插圖信息判斷人物關系、情感態度、情節發展。再次，帶領學生瀏覽文本結構，如章節、段落劃分等，培養學生的結構意識，并在詳讀文本之前，針對文本語言難點，采用翻譯、注釋、情境化演示等多樣策略，幫助學生排除語言障礙。最后，在學生讀完一章內容時，組織回顧，幫助學生強化文本記憶，鞏固語言知識［2］。

以Dad for Sale為例，教師可以先組織學生運用構思圖的方式，分析與“father”相關的英語詞匯，預測故事描述的家庭成員和情感關系。然后，引導學生瀏覽插圖，讓學生猜測女孩一開始為何傷心，她和爸爸之間是否存在問題。教師可以挑選某一段落，指導學生概括段意，理解其在全文中的作用。在正式閱讀之前，教師要重點解釋“jam”“dog bed”等的含義，避免學生在閱讀中因生詞產生理解障礙。當學生在閱讀過程中遇到長難句時，教師要幫助學生翻譯和理解。最后，教師組織學生就“父母的嚴格管教引發的叛逆心理”這一話題展開討論，并讓學生說一說自己在家庭生活中是否遇到類似情況。

（二）開展獨立式深度閱讀

在先導式閱讀的基礎上，為了進一步訓練學生的獨立閱讀能力，教師可以選擇語言難度適中、內容具有知識性和啟發性的英語繪本，讓學生在課前獨立完成整本書閱讀，自主預測內容、解讀詞匯、推理情節。教師在選擇繪本時，需要充分考慮學生的個體差異，如興趣偏好、英語水平等，給予學生自主選擇感興趣的繪本的機會。之后，教師可以組織深度交流討論會，引導學生分享自己的閱讀體會［3］，學生也可以通過創作英語日記、漫畫等方式呈現自己的理解。教師需要針對學生在獨立閱讀中出現的語言或理解問題，采用微課、學習支架等幫助學生解決問題。

以Dad for Sale為例，教師可以在帶領學生完整閱讀該繪本后，安排學生自主選擇一本有寓意的英語繪本進行獨立閱讀。在閱讀后的討論活動中，學生可以自由分享自己所選擇繪本的主題和蘊含的道理。接下來，教師可以安排學生就“如何看待父母對子女的嚴格要求”這一主題，創作具有一定情節的英語漫畫。最后，可以要求學生以書信形式用英語總結自己從繪本閱讀中獲得的關于如何與父母良好溝通和相處的感悟。

（三）組織角色扮演教學活動

在整本書閱讀教學中，教師可以將重點段落改編成簡易劇本，安排學生分組進行角色扮演，要求學生根據自己的興趣及英語水平選擇合適的角色。教師在設置角色時，需要考慮學生的個體差異，確保每位學生都能在活動中充分發揮優勢，同時在活動過程中給予學生必要的幫助，幫助學生解決遇到的語言障礙。學生需要根據自己的理解準確表現人物情感，還原語境。角色扮演結束后，可組織學生討論表演效果，讓他們互相提供改進建議［4］，并寫下對各個小組表演的觀后感。教師要給予綜合性評價，幫助學生明確自身的優缺點。

以Dad for Sale為例，教師可以將女孩要求爸爸離開家、爸爸傷心詢問原因的關鍵情節改編為簡單的英語劇本，安排學生分組扮演這兩個主要角色，并在排練中幫助學生理解生詞，梳理邏輯。學生需要在理解人物情感的基礎上，準確運用語言、動作表達女孩的叛逆、爸爸的困惑和傷心等。學生表演后，教師可安排他們整組討論兩個角色的內心想法，并交流在表演中如何貼近人物心靈。最后，教師可安排學生互評，使學生更好地把握劇中人物情感，提升語言運用的準確性。

（四）引導學生多角度解讀繪本

在學生完整閱讀英語繪本的基礎上，教師需要加強發散性思維訓練，引導學生從多個維度解讀文本。具體來說，教師可以組織討論活動，鼓勵學生站在不同人物的角度，分析其行為動機、情感體驗；或讓學生設身處地組織某一人物的內心獨白，學生需要使用豐富的詞匯，描述人物的想法和感受，這可以檢驗他們是否深入理解人物性格與情感；還可以通過提問引導學生分析作者視角，討論作者的創作用意，這可以培養學生的多角度思考與解讀能力；或提供相關英語素材，組織學生比較這個繪本與其他類似文本的異同點，引導其進行跨文本學習，拓展閱讀范圍［5］。

在Dad for Sale這本繪本中，教師可以在學生獨立閱讀理解之后，組織討論活動，引導學生分析女孩一開始為何要拋棄爸爸，她內心的真實想法是什么。學生需要站在女孩的角度，用英語描寫她的內心活動，然后分析為什么爸爸會傷心和無措。在比較兩者不同立場后，教師可以引導學生進一步討論作者想要通過這樣的情節設置傳達什么樣的育兒觀念。最后，教師可以廣泛搜集其他家庭類的英語繪本，組織學生從跨文本閱讀的角度，分析這些繪本在人物設置、情節安排、主題意蘊等方面的異同，明確Dad for Sale的獨特性，發展批判性思維。

（五）構建繪本教學評估指標體系

教師需要構建系統的評估指標體系，全面檢驗學生的英語綜合能力。評估要覆蓋聽、說、讀、寫等領域，考查學生對詞匯、語法、語感等的掌握情況。其中，獨立閱讀能力是核心指標，教師要設置相應的評估題型，如情節排序、詞語填空、簡答題等。評估也需要關注學生的文化意識、審美情感、批判性思維等素養的培養效果。在評估方式上，除了筆試、口試，還可以設置情景化任務，考查學生綜合運用語言的能力，如組織學生創作英語劇本、拍攝視頻等。此外，教師還需要構建學生自評、互評機制，培養學生的自主評價能力。

以Dad for Sale為例，教師可以設置有關文章情節的排序題，考查學生對故事脈絡的掌握情況；也可以讓學生翻譯“I want you to leave the house”等重要語句，考查學生對詞匯和語法知識的運用；還可以讓學生結合該繪本創作父女對話，運用語言表達對應情緒，評估學生的語用能力。學生需要根據老師、同伴的評估反饋，分析自己在英語詞匯、語法、語用等方面的薄弱點，并設置后續的學習目標，最終實現促進學習的目的。

（六）開展任務型互動教學

教師可以設計一系列生動有趣的閱讀任務，推動學生互動交流。這些任務需要學生發揮創意，運用語言知識，如編寫人物對白、拍攝短視頻、制作英語學習博客、開展網絡討論等。教師需要充分考慮任務的情境性、啟發性、趣味性，讓學生在互動中產生學習動機。同時，在學生完成任務過程中要給予必要指導，最后組織展示、點評活動，完成閉環教學。這種基于任務驅動的學習互動方式，更契合數字時代學生的學習需求，可以大幅提高學生的英語學習興趣與主動性，促使學生實現自主探究式學習。

以Dad for Sale為例，教師可以設計讓學生分組創作父母與孩子之間的微信對話的任務。具體來說，教師可以先帶領學生反復演練該繪本中女孩和爸爸之間的對話，在學生能基本熟練運用這些句式結構的基礎上，再布置創作微信對話任務。學生需要換位思考，分別從女孩和爸爸的角度，使用適當的語言組織微信對話內容，表達對應的想法和情緒。教師在小組創作過程中，要針對學生使用詞匯、語法的問題進行指導。最后，教師可以組織學生互評組間作品，評價語言運用和內容表現效果，給出修改建議。在此基礎上，教師可以進一步延伸設計學生分組拍攝視頻任務，學生需要模擬、表現孩子由于父母過于嚴格的規定而產生叛逆和不滿情緒，但最終體會父母良苦用心的整個過程，在動態的語境中演繹文本內涵。

結語

隨著新課標的實施，基于整本書閱讀的小學英語繪本教學亟須改進和創新，以滿足培養學生英語語言素養的要求。教師需要深入研究并應用先導式教學、獨立閱讀、角色扮演等策略，構建系統的評估機制，推動教學手段現代化，加強情境化體驗的交流互動，幫助學生提升英語學習質量。只有不斷探索，讓英語繪本教學與時俱進，才能為學生語言能力的提高夯實基礎。

［參考文獻］

［1］俞愛英.基于多模態話語分析的小學英語繪本閱讀教學實踐探析［J］.海外英語，2023（21）：204-207.

［2］楊秀珊.核心素養導向下的小學英語繪本閱讀教學研究［J］.教育觀察，2023，12（32）：87-89.

［3］李琳.英語繪本在小學英語教學中的應用實踐與探究［J］.華夏教師，2023（30）：67-69.

［4］李春霞.基于知識建構理論的小學英語整本書閱讀教學實踐［J］.教學與管理，2023（11）：56-59.

［5］郝芯.基于單元整體的小學英語低年級繪本閱讀教學［J］.學園，2024，17（6）：61-63.