“雙減”視域下初中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的入學(xué)預(yù)備與起始策略

摘 要：采取文獻(xiàn)研究法等，分析了“雙減”視域下初中語(yǔ)文在作業(yè)布置及管理、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源和環(huán)境優(yōu)化方面要求的變化；提出了入學(xué)預(yù)備階段的具體策略，包括教學(xué)資料選擇、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和心理準(zhǔn)備與激勵(lì)；探討了起始階段的教學(xué)策略，如課堂設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)等。旨在通過(guò)科學(xué)合理的入學(xué)預(yù)備與起始策略，有效提升初中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語(yǔ)文；入學(xué)預(yù)備策略；起始策略

作者簡(jiǎn)介：張維龍（1971—），男，甘肅省蘭州市紅古區(qū)教育局教研室。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出，學(xué)校應(yīng)切實(shí)提高育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文化傳承意識(shí)、思維能力、品格修養(yǎng)等方面具有重要作用。“雙減”視域下，初中語(yǔ)文作業(yè)布置及管理、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源和環(huán)境優(yōu)化等方面的要求已經(jīng)有所變化，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重研究入學(xué)預(yù)備與起始策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

一、“雙減”視域下初中語(yǔ)文教與學(xué)要求的變化

（一）作業(yè)布置及管理的變化

“雙減”視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師要更注重質(zhì)量而非數(shù)量，要通過(guò)提高作業(yè)的針對(duì)性，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)［1］。此外，在布置作業(yè)時(shí)，教師可采用讀書報(bào)告、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)意寫作等多樣化形式，提升趣味性，凸顯實(shí)用性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維。

（二）課堂教學(xué)模式的變化

“雙減”視域下，教師要注重提升課堂教學(xué)效率，通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化、針對(duì)性的課堂活動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，精煉教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。此外，“雙減”視域下，教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，教師要注重開展小組合作討論、角色扮演等活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

“雙減”視域下，學(xué)生需要擁有更多的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀、寫作以及參與其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這有助于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)及生活中更好地進(jìn)行自我管理及自我提升。此外，隨著課外培訓(xùn)、課后作業(yè)的減少，學(xué)生能有更多時(shí)間和精力投入文學(xué)閱讀之中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，增加知識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，開拓視野，提升綜合素質(zhì)。

（四）教學(xué)資源和環(huán)境的變化

“雙減”視域下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要更注重創(chuàng)新和優(yōu)化，還要注重豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)已得到推廣，教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育類軟件等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源及個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，提升課堂的互動(dòng)性、趣味性、豐富性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。

二、入學(xué)預(yù)備階段的策略

（一）教學(xué)資料選擇

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入解讀教材，了解教材的編寫意圖和核心內(nèi)容，熟悉教材內(nèi)容，理解教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以便制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。此外，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好、生動(dòng)有趣、貼近生活的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，如通過(guò)查閱資料了解課文背景、列出不懂的問(wèn)題、標(biāo)出重點(diǎn)詞句等。一方面，教師可以通過(guò)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)；另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如通過(guò)示范和講解，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本步驟和方法［2］。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先通讀課文，了解文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，而后逐段細(xì)讀，找出文中的重點(diǎn)詞句和難點(diǎn)，并通過(guò)查閱相關(guān)資料，解決預(yù)習(xí)中不會(huì)讀或難懂的字詞等問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在開學(xué)初期通過(guò)具體的案例和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督［3］。對(duì)此，教師可以在課堂上設(shè)置一些小任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，或通過(guò)課堂提問(wèn)和小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)立班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，設(shè)立“學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，表?yè)P(yáng)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）心理準(zhǔn)備與激勵(lì)

入學(xué)預(yù)備不僅包括物質(zhì)上的準(zhǔn)備，還包括心理上的準(zhǔn)備。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好思想鋪墊工作，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)班會(huì)、單獨(dú)對(duì)話等方式，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，給予其必要的心理支持和幫助；也可以在開學(xué)后組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，幫助學(xué)生建立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、起始階段的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)可以提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與度，是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。首先，教師需要明確學(xué)生在該課時(shí)的學(xué)習(xí)中需掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力等語(yǔ)文能力和培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和情感態(tài)度的具體目標(biāo)。其次，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)補(bǔ)充與課文相關(guān)的古詩(shī)文、名著選段等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維［4］。最后，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)、情景模擬、角色扮演等方式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。一方面，教師可以利用圖片、音頻、視頻等多種形式的資源，豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文；另一方面，可以通過(guò)開展情景劇表演、創(chuàng)設(shè)情境等方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，在《春》一文的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示課文中的重點(diǎn)生字詞，幫助學(xué)生掌握生字詞發(fā)音，消除閱讀障礙。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀課文，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確朗讀字詞，使學(xué)生整體感知全文，理清作者的寫作思路及情感。又如，在《老王》一文的教學(xué)中，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)重點(diǎn)介紹作者楊絳的生平經(jīng)歷及其文章的經(jīng)典選段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，分析作者如何描寫老王，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿、借鑒作者的表達(dá)技巧進(jìn)行寫作。

（二）注重基礎(chǔ)知識(shí)銜接

在起始階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可在學(xué)期初開展復(fù)習(xí)課、設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)［5］。在講解初中語(yǔ)文新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的階段，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重精選閱讀材料，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《從百草園到三味書屋》，對(duì)比作者在不同文章中描寫手法的區(qū)別，分析作者描寫手法的特點(diǎn)，提升學(xué)生整體感知文章的能力。

（三）完善多元評(píng)價(jià)方式

在“雙減”視域下，教師需要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。首先，教師可構(gòu)建包含學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合素質(zhì)等多維度的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)單元測(cè)試、定期檢測(cè)等方式，考查學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)、閱讀方法以及寫作技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。其次，教師應(yīng)多觀察學(xué)生的課堂參與度、互動(dòng)情況和思維表現(xiàn)，通過(guò)課堂提問(wèn)、組織小組討論或課堂展示等方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和溝通能力，通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況，評(píng)價(jià)其努力程度、思考深度以及創(chuàng)新能力［6］。最后，教師可通過(guò)在課堂中設(shè)立學(xué)生講解環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力，并設(shè)立“課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，激發(fā)其持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要重點(diǎn)體會(huì)景物描寫手法。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，教師可通過(guò)多媒體展示生字詞，要求學(xué)生為重點(diǎn)字詞注音，隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于回答積極和回答準(zhǔn)確度較高的學(xué)生及時(shí)給予肯定，而對(duì)于回答存在偏差的學(xué)生，教師要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，啟發(fā)其思維。該篇文章的教學(xué)難點(diǎn)在于分析各類修辭手法的運(yùn)用，以及不同修辭手法體現(xiàn)出的情感和意境。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，進(jìn)行思維碰撞，感受文學(xué)作品語(yǔ)言的魅力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)各文段內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。之后，教師可基于學(xué)生的分析討論，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

在初中起始階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。一方面，教師可利用各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，如將與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間訪問(wèn)學(xué)習(xí)。教師也可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)在線測(cè)驗(yàn)題以及課后練習(xí)，在學(xué)生完成習(xí)題后，運(yùn)用在線系統(tǒng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)情況提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)靈活運(yùn)用差異化教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力及相關(guān)知識(shí)掌握情況，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容講解和練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助他們制訂個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

例如，統(tǒng)編版七年級(jí)包含了散文詩(shī)、古詩(shī)、小說(shuō)等多種體裁的文學(xué)作品，如《金色花》《觀滄海》《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》等，這些文學(xué)作品文短意豐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易因其晦澀而產(chǎn)生回避、抗拒心理。對(duì)此，教師可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生初步了解詩(shī)詞內(nèi)容。此外，教師還可以設(shè)置專屬的古詩(shī)詞練習(xí)庫(kù)，讓學(xué)生掌握更多文學(xué)常識(shí)等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”的實(shí)施一方面有助于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，另一方面能為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇。本文分析了“雙減”視域下，初中語(yǔ)文教與學(xué)要求的變化，提出在學(xué)生入學(xué)預(yù)備階段，教師應(yīng)重視教學(xué)資料的選擇、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及幫助學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備等，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。在初中起始階段，語(yǔ)文教師應(yīng)注重優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)銜接、完善評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法等，以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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