初中歷史教、學、評一體化的實踐研究

摘要：初中歷史教、學、評一體化教學，首先教師要基于教材課時教學任務確定初中歷史核心素養(yǎng)目標。其次教師要結合教學目標設置教、學、評一體化學生學習目標，學生需自主參與到課堂授課中通過多種學習方法進行有效學習。教師還要根據(jù)與教與學目標相一致的評價目標引導學生進行自我評價和小組合作評價，促進學生的自我認知和自主發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史；教、學、評一體化；實踐研究

初中歷史教、學、評一體化教學指的是在初中歷史教學的過程當中，教師的教學目標、學生的學習目標以及課堂的評價目標三個環(huán)節(jié)有機地結合在一起，形成一個相互促進、相互補充的閉環(huán)式整體。授課過程中，教師不僅要保證初中歷史教學目標以及學生的學習目標和評價目標的一致性，而且要能夠讓學生深度參與其中，要強化學生的互動，并讓學生在多元化多維度多層次的教學評價當中對自身的初中歷史核心素養(yǎng)有清醒的認知，有效提升學生的歷史核心能力。

一、基于教材課時教學任務確定初中歷史核心素養(yǎng)目標

初中歷史教材不同的教學內(nèi)容有不同的核心培養(yǎng)目標。教師要結合教材內(nèi)容和學生的學習實際確定教、學、評一體化核心培養(yǎng)目標。教學目標是教學評一體化的重要依據(jù)，也是學習目標和評價目標的基礎。課堂所有授課活動都要圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)點這個目標進行有效教學。教師首先要明確課時教學任務，了解具體的教學要求和教學內(nèi)容，在此基礎上進一步提煉和確定與之相對應的核心素養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)目標既要對學生歷史學科知識掌握程度提出相應的要求，也要對學生的歷史思維能力和歷史情感態(tài)度以及歷史文化素養(yǎng)的全面提升提出相應的要求。教師要確保學生能夠準確、全面掌握教材中所涉及的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等基本知識，形成完整的歷史知識體系。授課過程中，教師要能夠引導學生分析歷史事件的原因、過程和影響，培養(yǎng)其獨立思考、分析問題的能力，形成批判性思維和創(chuàng)新思維。教師還要通過講述歷史人物的故事、歷史事件的意義，激發(fā)學生的愛國情懷、民族自豪感和歷史責任感，形成正確的歷史觀和價值觀。學生了解了不同歷史時期的文化特點、文化傳承以及文化交流，不僅能夠拓展文化事業(yè)，而且能夠增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。如在《遼、西夏與北宋的并立》授課之前，教師要確定與學生歷史素養(yǎng)基礎相契合的符合教材教學單元對教學內(nèi)容要求的教學目標。教師要讓學生知道遼、西夏與北宋的對峙局面，了解這一時期民族政權并立，契丹、黨項民族逐步興起、建立政權的史實。教師要讓學生把握民族政權并立這一特殊時代的基本脈絡，正確認識渲淵之盟對民族和平與發(fā)展所起的作用等。針對學習層次、學習能力的不同，教師可以讓不同層次的學生達成不同的教學目標。教學目標以及教學重難點的確定，為學生的課堂學習提供了依據(jù)。

二、結合教學目標設置初中歷史教、學、評一體化學生學習目標，學生需自主參與到課堂授課中通過多種學習方法進行有效學習

為了更好地實現(xiàn)初中歷史的教學目標，教師需要設置一套教、學、評一體化的學生學習目標，學習目標要與教學目標保持一致性，還要具有科學性和有效性。學習目標引領學生自主參與到課堂學習當中，通過多樣化的學習方法進行有效學習。依據(jù)分層教學目標教師可以讓不同層次的學生自主領取不同難度的學習目標，明確自身在課堂上需要掌握哪些知識點和技能。課堂授課中，教師要鼓勵學生自主參與到課堂學習過程當中積極進行課堂互動，通過提問、討論、展示等方式加深對歷史知識的理解和記憶。學生可參與多元化的課堂活動，從不同的角度理解和掌握歷史知識，通過自主探究和合作研討去閱讀教材、觀看視頻、小組討論、案例分析等。如在《抗美援朝》學生課堂學習中，依據(jù)教學目標教師要讓學生完成與教學目標相一致的分層化的學習目標。學生通過講述志愿軍的故事培養(yǎng)了表達和交流的能力，在有條件采訪抗美援朝老兵的過程當中了解了中國抗美援朝的原因，培養(yǎng)了學生分析理解歷史問題、運用歷史材料分析問題的能力。學生或可進行歷史角色扮演，或可進行歷史故事講述以及歷史現(xiàn)場模擬，還可以用多媒體展示搜集到的相關抗美援朝的資料，在不同的歷史活動當中體驗到了歷史，感悟到了歷史，從不同的角度理解和掌握了歷史知識。

三、以多元化的以教與學目標相一致的評價目標為基礎的評價和反饋引導學生不斷調(diào)整學習策略

教師要注重針對學生的學習過程進行有效地以與教學目標和學習目標相一致的評價目標為基礎評價和反饋。評價方式要呈現(xiàn)多元化和層次化，讓不同層次的學生都能夠在課堂評價中有效認知自身的歷史素養(yǎng)和綜合能力，并根據(jù)評價結果及時調(diào)整學習策略。教師也要根據(jù)課堂實時評價隨時了解學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略，幫助學生解決歷史學習過程當中遇到的困難。如在《冷戰(zhàn)后的世界格局》課堂授課結束之前，為了了解學生是否真正掌握了冷戰(zhàn)后的世界格局，那么根據(jù)以教與學目標相一致性的評價目標教師采用多種評價方式對學生的學習效果進行評價，既要有教師針對學生的課堂生成所產(chǎn)生的實時性評價，也要有學生通過小組合作的自我評價和同伴互評。評價方式既包括進行性評價，也要有終結性評價，既要有定量評價，也要有定性評價。師生都要根據(jù)評價結果對學習效果進行有效評估，并實時調(diào)整教學策略和學習策略。

總之，初中歷史教、學、評一體化的教學，教師不僅要確立核心素養(yǎng)目標，而且要能夠整合教學資源，通過多種教學方法引導學生達成與核心素養(yǎng)相一致的學習目標。教師還要采用多元化的評價方式實現(xiàn)教學評一體化，促進學生初中歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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