百色市基礎教育教師綜合素質評價體系的構建與實踐

摘 要：伴隨著新時代的教育變革，教師綜合素質評價已成為提升教育質量、促進教師專業發展的重要手段。百色市通過深入分析新時代對教師綜合素質的新要求，結合百色市的實際情況，遵循科學性、全面性、可操作性和動態性等原則，構建并實施了一套教師綜合素質評價體系，從教師教育教學能力、科研創新與社會服務能力以及師德師風與個人修養等方面對教師進行綜合素質評價，有效提升了教師的專業素養和教育教學能力，促進了教師隊伍的建設。

關鍵詞：教師綜合素質；評價體系；基礎教育教師

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0040-03

新時代的教育變革賦予教師角色更為豐富的內涵和更高的期望［1］。教師不僅要擁有深厚的專業知識儲備，而且要不斷更新教育教學理念，積極參與創新實踐，同時應具備跨學科整合的視野和能力，能夠將不同領域的知識融會貫通，為學生營造更加廣闊、多元的學習環境。隨著信息技術的迅猛發展，教師還需熟練掌握和運用各種現代教學工具和技術，以更好地適應數字化時代的教學需求。進入新時代，教師的道德修養和職業操守受到了前所未有的關注。這不僅是社會對教育行業的基本要求，而且是衡量教師綜合素質的重要標尺。教師的言行舉止、道德風范，都在潛移默化地影響著學生的成長和發展。

正是基于這些新時代的新要求，教師綜合素質評價已成為提升教育質量、促進教師專業發展的重要手段。為此，百色市致力于構建符合新時代要求的教師綜合素質評價體系。這一體系不僅關注教師的專業知識和教學能力，而且注重教師的教育理念、跨學科整合能力、信息技術應用能力以及道德修養和職業操守等多個方面。構建這一體系可以激發教師的內在動力，促進他們的專業成長和全面發展，為百色市的教育事業注入新的活力和動力。

一、百色市教師綜合素質評價體系的構建

在新時代，百色市深刻認識到教師綜合素質評價在提升教育質量、引領教師專業成長中的核心作用［2］。為此，百色市積極著手構建一套既科學又全面、既客觀又具可操作性的教師綜合素質評價體系，力求推動教師隊伍整體素質的跨越式提升。

（一）評價體系的構建原則與愿景

1.科學性

在構筑評價體系時，百色市堅持科學性原則，確保所選取的評價指標嚴格遵循教育教學理論和教師專業發展的內在邏輯［3］。每一項指標都經過精心篩選，旨在真實、精準地映射出教師的專業素養和教學實力。同時，該體系在結構設計上嚴格遵循教育教學規律及教師成長的階段性特點，力求評價結果的公正與客觀。此外，百色市還注重評價體系的時代性，確保其能隨時吸納最新的教育理念和研究成果，與教育發展的脈搏同頻共振。

2.全面性

一個卓有成效的教師綜合素質評價體系絕不能僅僅局限于教學成績或科研成果等單一層面。因此，在構筑教師綜合素質評價體系時，百色市力求涵蓋教師的教育教學、科研創新、社會服務及師德師風等多元領域，以期全面、立體地評價教師的整體風貌。這一全面性原則的實現，有賴于評價體系在設計之初就對各種因素的綜合作用及相互關聯進行深入考量，從而構建出一個多維度、多層次的立體評價框架。

3.可操作性

可操作性是評價體系得以有效實施的關鍵所在。百色市在構筑教師綜合素質評價體系時，特別注重評價指標的可觀察性、可測量性和可比較性，以確保評價者在實際操作中能夠準確、無誤地進行評價。這要求從指標設計伊始，就明確其定義和量化標準，同時提供清晰的評價準則和操作方法。此外，簡化評價流程、避免煩瑣程序也是提高評價工作效率和質量的重要保障。

4.動態性

面對教育領域日新月異的變革和發展，教師綜合素質評價體系必須具備足夠的靈活性和適應性。百色市在構筑教師綜合素質評價體系時，特意預留了調整空間，以便根據教育改革和教師發展的實際需求進行及時優化和完善。這意味著該評價體系要保持結構上的彈性，以支持評價內容的推陳出新，確保其始終站在教育發展的前沿。

百色市構筑教師綜合素質評價體系的目的是建立一套既能精準反映教師綜合素質，又能有效助推教師專業成長和發展的評價機制。借助這一機制的運作，激發教師的內在潛能，提升他們的專業素養和教育教學能力，進而推動教師個體的全面發展和整個區域教育質量的顯著提升。同時，該體系還期望能夠營造一種積極向上的教師群體學習氛圍，促進教師隊伍的整體和諧與持續發展。

（二）評價體系的主要內容與標準

評價對象是百色市中小學及幼兒園教師，評價內容包括教師的德（廉）、勤、績。德（廉）：堅持把師德師風作為第一標準。全面落實新時代幼兒園、中小學教師職業行為準則，規范職業行為，明確師德底線。通過廉政考評、群眾滿意度測評（組織評價、同事評價、學生評價、家長評價）等方式對教師個人進行師德評價，對師德失范行為實行“一票否決”，探索實施教育全行業禁入制度。勤：通過上下班考勤、學校會議或全校性大型活動、黨支部“三會一課”、教研組會議、備課組會議等方式對教師進行評價。績：通過職稱、工作量考評（管理崗位亦折算周課時）、業務技術水平、業務管理水平、工作創新、重大活動等維度對教師進行業績方面的評價。

百色市教師綜合素質評價體系作為一個全面、多維度的評價機制，涵蓋了教師教育教學能力、科研創新與社會服務能力以及師德師風與個人修養三個方面。

1.教師教育教學能力評價

教育教學能力評價是教師評價體系的重中之重，主要評價教師在教學設計、教學實施、教學反思以及教學效果等關鍵環節的能力表現。具體評價標準包括四個方面。一是教學目標的清晰度。教師需根據學生的現實狀況及教育大綱，設定清晰、詳盡且實際可行的教學目標，為整個教學活動指明方向。二是教學方法的多元化。教師應能嫻熟地運用各種教學方法與工具，以此點燃學生的學習熱情，提升他們的學習動力與課堂參與度。三是教學互動的實時性。在教學過程中，教師應保持與學生的積極互動，留心學生的反饋，并實時調整教學方案，從而確保教學活動的實效性與針對性。四是教學評價的及時性。教師應對學生的學習情況進行及時、準確的評價，為學生提供有針對性的反饋和指導，幫助他們不斷進步。

2.教師科研創新與社會服務能力評價

科研創新和社會服務是教師專業發展的重要組成部分，也是教師綜合素質評價體系中不可或缺的內容。具體評價標準包括三個方面。一是科研項目的數量與質量。教師參與的科研項目數量、級別以及項目成果的質量都是衡量教師科研能力的重要指標。二是學術論文的發表情況。教師在國內外學術期刊上發表的論文數量、質量以及被引用次數，反映了他們的學術水平和影響力。三是科研成果的轉化應用。主要評判教師是否能夠將科研成果應用于實際教學和社會服務中，科研成果是否產生實際的社會效益和經濟效益。

3.教師師德師風與個人修養評價

師德師風和個人修養是教師的靈魂，也是教育工作的基石。具體評價標準包括三個方面。一是敬業精神體現，主要評判教師是否懷揣對教育事業的熱愛，全身心投入工作，恪盡職守，以身作則，為學生塑造出積極向上的楷模形象。二是師德師風的展現，主要評判教師的言行是否能保持莊重、得體的風范，是否符合其職業身份及道德標準。三是對學生的深情厚意與平等尊重，主要評判教師是否能夠以真摯的情感關心每一個學生，珍視學生的獨特性格與差異，為學生營造公正、平等的教育環境。

在確立這些評價標準時，百色市強調量化評估與質性分析并重。量化評估通過客觀的數據和明確的指標來衡量教師的工作成效和表現水平；質性分析則側重挖掘教師的潛在素質和發展空間，通過實地觀察、深入訪談等方式，細致探尋教師的教育理念、教學特色以及個人品質等深層次內容。這種綜合性的評價方式旨在全面真實地考查教師的整體素養，為他們的專業成長和持續發展奠定堅實的基礎。

（三）評價方法與程序

為確保教師綜合素質評價的客觀性和公正性，百色市經過深入研究和實踐，采用了多種評價方法并規范了評價程序，形成了一套完善的評價體系。

1.定量評價與定性評價相結合

定量評價是通過問卷調查、測試等方式收集教師的客觀數據［4］，如教學成績、科研成果等，以量化指標來衡量教師的表現。這種方法具有客觀性強、易于比較等優點，能夠確保評價的公正性。然而，教師的工作涉及許多復雜的因素和情境，單純的定量評價難以全面反映教師的實際表現。

因此，在百色市教師評價體系中，除了依賴客觀的定量數據，還特地納入了定性的評估手段，諸如實地課堂觀測、深度訪談等。這些手段為評價者提供了深入探究教師教學風格、教育理念以及師生互動等真實情況的另一個視角，進而確保了對教師綜合素質的評估更為周全和精確。定性評價的存在，有效地消除了定量評價可能存在的盲點，使得整體評價結果更為貼近實際、更具說服力。

2.自評、互評與他評相結合

在評價方式上，百色市倡導自評、互評及他評的有機結合。自評環節鼓勵教師審視和反思自身的教學實踐和專業成長，從而更清晰地識別自身的長處和短處，為未來設定明確的發展目標。但自評難免帶有一定的主觀色彩，存在自我評價過高的傾向。

為了突破自評的局限性，百色市積極推行同行互評機制。互評過程可以使教師發現彼此的優勢和不足，促進教師間的相互學習和借鑒，推動教師隊伍的整體進步。此外，互評活動也加強了教師間的溝通和協作，營造了和諧共進的團隊氛圍。

此外，百色市注重聽取外界專家及領軍人物的意見和建議，作為教師評估體系的有益補充。這批外部評估者從更廣闊的角度對教師的全面素質進行考查，保障了評估過程的綜合性與權威性。他們所提出的有針對性的意見及建議，對促進教師職業發展產生了正面影響。

3.評估結果的反饋及應用

在教師評估機制中，百色市特別重視評估結果的即時反饋和有效應用。通過及時獲取評估反饋，教師可以清晰地認識到自己的優勢和需要改進的地方，從而為他們規劃個性化的職業發展路徑提供了關鍵信息。通過將評估結果與教師職稱晉升、績效考評等個人利益緊密連接，百色市有效激發了教師主動提升自我的動力，不僅促進了教師團隊的整體進步，還為區域教育品質的持續提升奠定了堅實基礎。

二、百色市教師綜合素質評價體系的實踐經驗與反思

百色市在教師綜合素質評價體系的構建完成后，積極投入實踐，選取了不同學校、不同學科的教師進行試點，以期通過實踐對評價體系的科學性和有效性進行檢驗，總結出寶貴的實踐經驗，反思下一步的改進方向。

（一）實踐經驗

1.試點與典型并舉。百色市在試點工作中，注重選取具有代表性的學校和教師參與。這些試點學校涵蓋了城市與農村、公立與私立等多種類型，確保了試點的廣泛性和多樣性。同時，參與試點的教師也涵蓋了不同學科、不同教齡、不同職稱的群體，以全面反映教師隊伍的實際情況。在試點階段，百色市積累了眾多關于教師綜合素質評價的實踐數據和典型案例。其中，對部分具有代表性的案例進行深入剖析，為驗證評價體系的實際效果提供了科學依據。例如，有一個來自農村學校的教師，在評價體系的指導下，主動求新求變，優化教學手段，更加關注學生的個性化需求，最終實現了學生學業成績和綜合素質的顯著提升。這些生動的實踐成果不僅印證了評價體系的實用性和有效性，而且為其他教師提供了寶貴的參考和啟示。

2.量化與管理并進。在百色市的實踐探索中，有兩種管理措施是必不可少的。首先，將評價指標具體化并確保其可衡量，顯得尤為重要。我們通過把抽象的評價準則轉換成可觀察、可量化的行動或成果，顯著提高了評價的客觀性與精準性。其次，對評價流程的監督與管理亦不可忽視。為保障整個評價過程公正、透明且規范，百色市努力消除了主觀偏差和人為干預對評價結果的影響。同時，我們強調將評價結果及時反饋給教師，既幫助他們識別個人的強項與弱點，也為他們明確未來提升的方向與目標提供參考。

（二）問題反思與改進策略

百色市教師綜合素質評價體系取得了顯著的實踐成效。首先，評價體系的實施有效促進了教師隊伍建設。教師們在評價體系的激勵下，更加注重自身的專業發展，形成了積極向上的教師群體學習氛圍。其次，評價體系的實施也提升了教師的專業素養和教育教學能力。通過自我評價、同行互評和專家他評等多種評價方式的結合，教師們能夠更全面地了解自己的優勢和不足，從而有針對性地改進自己的教學行為和方法。

在實踐過程中，我們也遇到了一些挑戰與問題。比如，一些評價指標的具體化程度不夠，導致評價執行時仍存在一定的主觀性和隨意性。為解決這個問題，我們計劃進一步細化評價框架，明確各指標的定義和邊界，增強評價的客觀性和精確度。同時，需要加強對評價流程的監督管理，避免形式主義等現象影響評價結果的公平性和效力。為此，我們將完善監督機制，加大對評價活動的指導與檢查力度。

未來，百色市將持續優化評價體系，包括提高評價人員的專業素養和評估技巧，可通過加強培訓和指導實現；引進更多樣化的評價參與者，如學生、家長及社會等，保證評價的全面性和多維度；建立與教師職業發展緊密相關的激勵機制，激發教師的內在動力和發展潛力。這些改革措施將共同促進百色市教師綜合素質評價體系的持續完善，為百色市的教師隊伍建設和教育質量提升提供可靠的支持。

參考文獻

［1］馮婷婷，劉德建，黃璐璐，等.數字教育：應用、共享、創新：2024世界數字教育大會綜述［J］.中國電化教育，2024（3）：20-36.

［2］童冉冉.初中教師綜合素質評價素養提升研究［D］.鄭州：河南大學，2022：10.

［3］黃楊.體育教育專業籃球專項學生核心素養評價指標體系構建研究［D］.武漢：武漢體育學院，2023：10.

［4］王志遠，朱德全.“破”中有“立”：新時代教育評價改革的理性邏輯［J］.清華大學教育研究，2024，45（1）：99-109.

（責編 林亦芳）