紅色文化課內外閱讀在提升小學生閱讀能力方面的積極影響初探

摘 要：文章旨在探討紅色文化課內外閱讀對小學生閱讀能力提升的積極影響。以統編版小學語文教學為索引，結合課外紅色文化閱讀，以及小學生閱讀能力的特點，挖掘紅色文化課內外閱讀在提高小學生閱讀興趣、拓寬閱讀視野、深化閱讀理解、培養閱讀習慣等方面的作用。

關鍵詞：紅色文化；課內外閱讀；閱讀能力

隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深入，培養小學生的閱讀能力已成為小學教育的重要任務之一。紅色文化作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，具有豐富的歷史內涵和時代價值。將紅色文化課內外閱讀引入小學生閱讀教學中，不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，提高他們的閱讀興趣，還有助于培養學生的愛國情懷和道德情操。因此，研究紅色文化課內外閱讀在提升小學生閱讀能力方面的積極影響具有重要的現實意義和理論價值。

基于此，文章通過統編版小學語文教學實際并結合課外紅色文化讀本，探討紅色文化課內外閱讀在提升小學生閱讀能力方面的積極影響。具體而言，本次研究旨在回答以下問題：紅色文化課內外閱讀對小學生閱讀興趣、閱讀視野、閱讀理解和閱讀習慣等方面有何具體影響？如何有效地將紅色文化課內外閱讀融入小學閱讀教學中？

一、紅色文化的內涵與價值

在統編版小學語文教材中，基本每個學段都會安排紅色文化的文章，如在五年級下冊第四單元教學中安排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇文章，它們涵蓋了革命歷史、英雄事跡和革命精神。課后，引導學生結合課文，深入了解毛澤東、毛岸英、劉伯承和方志敏同志的其他事跡。通過對這些紅色資源的梳理和整合，為五年級學生提供一系列適合他們年齡段的紅色文化課內外閱讀材料。這些材料幫助學生在閱讀中了解革命歷史、感受革命精神、提升閱讀能力。

二、小學生閱讀能力及其特點

小學生閱讀能力是指小學生通過閱讀活動所獲得的對閱讀材料的理解、分析和應用能力。這種能力包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力等多個方面。小學生閱讀能力的發展又可以分為三個階段：初級階段、中級階段和高級階段。小學生閱讀能力的個體差異主要表現在閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略等方面。不同的小學生對不同類型的閱讀材料雖有不同的興趣偏好，但是在小學階段，紅色文化課內外閱讀由于它的故事性和情節等賦予它比較大的吸引力。當然，教師在閱讀教學中應充分考慮學生的個體差異，利用好課內外閱讀，因材施教，促進每個學生閱讀能力的發展。

三、紅色文化課內外閱讀對小學生閱讀能力的積極影響

（一）挖掘教材內容，創設紅色文化教學情境，提高小學生閱讀興趣

紅色文化課內外閱讀以其獨特的歷史背景和生動的故事情節，激發小學生的好奇心和求知欲，從而提高他們的閱讀興趣。紅色經典著作中的英雄人物、革命事跡等，往往具有強烈的感染力和吸引力，能夠讓學生在閱讀過程中產生共鳴，進而產生對閱讀的濃厚興趣。例如在《青山處處埋忠骨》教學中，創設教學情境，引導學生充分感受課文中毛澤東作為一名父親得知愛子犧牲的悲痛、選擇將毛岸英遺骨葬于朝鮮時的艱難，讓學生從人物的動作、神態和語言中充分理解，讓學生對毛澤東和毛岸英兩位革命偉人產生更濃厚的興趣。

（二）挖掘區域資源，拓展紅色文化教學空間，拓寬小學生閱讀視野

在紅色文本的引領下，拓展課外閱讀，引導學生去閱讀《毛岸英在朝鮮戰場》《劉伯承傳》《少年方志敏》等，這類紅色文化課外閱讀涵蓋了豐富的歷史、文化和社會知識，能夠幫助學生拓寬閱讀視野，了解更多的社會現象和歷史事件。通過閱讀紅色文化材料，學生可以接觸到不同的人物、不同的思想和不同的文化，從而豐富自己的知識儲備，提高綜合素質。

（三）傳承紅色文化精神基因，深化閱讀訓練，促進小學生閱讀理解能力提升

在統編版語文的紅色閱讀課文中，每一篇文章都蘊含著深刻的思想內涵和教育意義，需要學生進行深入的思考和理解。在閱讀過程中，學生需要分析材料中的故事情節、人物形象（神態、語言、動作、心理）、思想觀點等，從而鍛煉自己的閱讀理解能力。以《軍神》為例，劉伯承與沃克醫生的對話、沃克醫生神態的轉變，從“冷冷地問”，到“目光柔和下來”，再到“再一次愣住”“驚呆了”，最后“臉上浮現出慈祥的神情”，寥寥數筆，表現出沃克醫生對劉伯承由冷漠到贊許，由關心到敬佩、敬仰的內心變化，側面地反映了劉伯承不愧是真正的“軍神”。如果能大量、長期地對學生進行紅色文化課內外閱讀訓練，引導學生進行文化、人物分析等，學生的閱讀理解能力會得到顯著提高。

（四）整合紅色故事，營造紅色文化閱讀氛圍，培養小學生閱讀習慣

紅色文化故事種類繁多，在引導學生進行閱讀活動時，應該進行有效整合。教師除了引導學生掌握閱讀策略，還要營造紅色文化閱讀氛圍。比如在五年級紅色閱讀單元的“綜合性學習”中，可以設計拓展性學習任務——研讀偉人故事，與同學合作制作一本偉人紀念冊。學生可以根據自己感興趣的偉人進行分組閱讀。在研讀和交流階段，教師引導學生結合課外查找到的資料，了解偉人生平，品讀內容，體會情感。閱讀過程中采用形式多樣的交流方式，如故事講述、演講稿撰寫等，分享閱讀感受。最后將各小組搜集到的作品進行篩選整理、規劃編排，最終形成閱讀成果。活動過程中，學生通過感受、理解、欣賞、評價及完成作品，獲得較為豐富的閱讀經驗，培養了閱讀習慣。另外，通過定期的閱讀活動，紅色文化課內外閱讀持續開展和深化，學生可以逐漸養成定時閱讀、主動閱讀的好習慣。同時，在閱讀過程中，學生需要不斷思考、分析和總結，有助于培養他們的閱讀思維能力和自主學習能力。

綜上所述，紅色文化課內外閱讀在提升小學生閱讀能力方面具有顯著的積極影響。然而，要充分發揮其作用，還需要教師在教學實踐中不斷探索和創新，將紅色文化課內外閱讀與小學閱讀教學有效結合，為學生的全面發展提供有力支持。

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