核心素養背景下小學低年級課外閱讀興趣的培養策略

摘 要：語文教學的終極目標是提升學生語文素養。在新課改的推動下，培養學生的核心素養被放到首要位置。養成良好的課外閱讀習慣，是培育學生語文核心素養有效途徑，是學生實現終身學習的需要，是學生形成聽、說、讀、寫、書等各項語文素養的需要。在這樣的課改要求中，對于剛入小學一年級的學生來說，培養學生的閱讀興趣，讓學生養成愛讀書的良好習慣，將成為培養學生核心素養的關鍵。因此，如何讓識字量少、認知范圍窄、沒有學習能力的一年級學生愛上閱讀，是每個一年級語文教師所肩負的重要任務。文章從聽書、讀書、用書三個方面，落實課外閱讀的培養策略，以培養學生的語文素養。

關鍵詞：核心素養；課外閱讀；小學一年級

一、一年級學生課外閱讀的現狀調查分析

從調查結果來看，一年級學生在課外都喜歡抽出時間來看圖書，但是每次看書的時間都不長，而且絕大多數的一年級學生都只是走馬觀花式地瀏覽，并不喜歡那些知識含量較高的圖書。值得注意的是，很多一年級學生看完圖書之后就忘記了，鮮有學生能夠向其他人說清楚所看圖書內容。

二、核心素養背景下小學低年級課外閱讀興趣培養的策略

（一）聽書，點燃學生的閱讀欲望

剛入學的一年級學生識字少，大部分學生不會使用拼音，因此，不能自主地閱讀課外讀物。“聽”給了學生一個世界。愛聽故事是孩子的天性，精彩有趣的童話故事不僅給學生一片幻想的天地，也給學生帶來了無窮的樂趣，還為他們走進知識的殿堂做好了充分的準備。

1. 每天播放故事

為了能讓學生充分利用空余時間聽到更多的故事，筆者每天利用早讀時間，通過喜馬拉雅APP，播放童話故事、寓言故事，聽完故事后，筆者會讓學生分享一下聽后感受，例如說說你最喜歡哪個人物，為什么？誰最可惡，為什么？你覺得哪個人最值得我們學習？為什么？

2. 每天講故事

每節語文課，筆者都會堅持利用課前一分鐘講故事，讓學生在小組里交流自己昨晚親子閱讀時聽到的故事，或者誰能毛遂自薦，主動上臺給同學們講故事。不管是小組交流，還是自動演講故事，筆者都會利用這個環節，引導學生有話說、怎么說。剛入學時，筆者先叫幾個學生提前準備，之后引導他們講故事并鼓勵他們與同學分享。慢慢地，其他學生開始模仿，有些學生還能聯系自己的親身體驗來談感受，一年下來，學生對講故事、談感受的模式非常喜歡。

通過聽故事、分享感受的循環練習，既培養了學生專注聽的能力，又培養了學生的表達能力。與此同時，班級內的學生也了解了很多經典的童話故事和寓言故事，為第二階段的讀書打下了夯實的基礎。

（二）讀書，激發學生的閱讀興趣

剛入學的一年級新生，筆者利用第一個月的聽故事、分享感受，做好鋪墊后，便開始第二步“讀書”活動。因為有了海量的童話故事、寓言故事的積累，學生對于《小紅帽》《狼來了》《穿靴子的貓》《匹諾曹》等故事非常熟悉，于是，筆者就從學校的圖書館借來了學生都聽過的故事，進行讀書活動。

1. 早讀與學生一起讀故事

筆者把從學校圖書館借來的書編上號碼，加入班級的漂流書目，按學號發給每一個學生，作為一周的讀物。如果當天已讀完，可以主動與自己的同桌、四人小組、好朋友交換，但一周后，要歸還給筆者。讀書要求：（1）利用拼音認真讀好每一個字，把故事讀出來；（2）大膽與同學、老師、家長分享。每天早讀時間，筆者會有耐心地走到每個學生的身旁，聽聽學生讀得怎么樣，并給學生提出一些意見，如讀書不能拉長；拼讀完生字，要把那句話再流暢讀一遍，試著結合圖書猜猜字的意思。

2. 每天布置親子閱讀的作業

班級漂流書給學生提供了讀物，也給家長提供了閱讀書目的參考，家長們在筆者的建議下，為學生準備了很多熟悉的故事讀物，每天，筆者的語文作業就是親子閱讀，要求：（1）家長給孩子讀課外讀物；（2）孩子給家長讀課外讀物；（3）有能力的學生給家長演講故事。通過親子閱讀，家長們都向筆者反饋，孩子們很喜歡這個家庭作業。

3. 開設閱讀群，為學生提供展示讀書的平臺

為了能讓讀書能力強的學生有展示的平臺，激發更多的學生互相學習、互相超越，筆者特別設置了一個“讀書分享群”，讓有興趣的家長和學生自愿進群參加讀書活動。讀書要求：（1）能大聲、流利地讀好故事；（2）能有感情地演讀故事；（3）能分享讀后感受?！白x書分享群”一開放，便有幾十個學生進了群，馬上就上傳作品了。為了讓家長和學生更具積極性，筆者每周都對所有學生的作品進行點評，點評的內容包括學生一周共上傳作品的次數、作品的優點和缺點。經過一個月的“讀書分享及點評”，學生的讀書能力有了質的飛躍。有的學生剛開始的時候，是一個字一個字地讀，一個月下來，能讀完整的句子了。有的學生不知道什么叫有感情的演讀故事，筆者通過對優秀的學生作品進行了高度好評后，其他學生紛紛模仿，慢慢地就養成了朗讀語感?？此圃谂囵B學生的讀書興趣，實質上，也在培養學生的朗讀能力，這種潤物細無聲的語文素養培養就水到渠成了。

閱讀是一種行之有效的智力開發活動，能夠讓學生通過閱讀形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，可以接受到良好的情感熏陶。但對于一年級學生來說，不能急功近利，只有當學生在聽的層面上，有了大量的累積，對于經典的童話故事、寓言故事、成語故事了然于心，同時又掌握了拼音的認字功能的時候，引導學生正式打開課外閱讀的大門，就很合適了。只有學生具備了濃厚的閱讀興趣，才能夠真心地去主動開展課外閱讀，進而逐步轉變為“我要讀”而不再是“要我讀”，為培養學生的核心素養打下堅實的基礎。

（三）用書，提高學生的閱讀熱情

課外閱讀無疑是具有啟發性的養料，學生在知識的海洋中隨意探索，積累知識同時自我總結，從而提高語文核心素養。為了能夠提高學生課外閱讀積極性，筆者認為要辦多元化用書活動，以此來打造優秀的閱讀氛圍。

1. 舉辦朗讀、講故事比賽等活動

一年級小學生，雖然能力不大，但喜歡開展各類比賽活動，筆者通過朗誦會、故事大王比賽、讀書交流會等各種比賽，吸引學生把讀到課外讀物的有趣故事、精彩片斷，通過積極大膽地展示，享受閱讀帶來的樂趣，通過評選“閱讀之星”，讓學生感受閱讀帶來的榮耀。從而提高學生課外閱讀的熱情，促進學生大量閱讀。

2. 評選“閱讀之星”

為了提高學生的閱讀熱情，用好自己的課外讀物，筆者設計了每月評選“閱讀之星”。評選機制：（1）每天小組交流故事時，能積極主動分享自己的故事，得一個印章；（2）能積極與同學交換漂流書，每交換一次得一個印章；（3）能積極參加每次的閱讀比賽活動，每次得一個印章、獲獎得5個印章。每月計算積累印章最多的前5名，評選為本月的“閱讀之星”。連續3次獲月的“閱讀之星”的，直接推薦評選學校的“閱讀之星”。就這樣，榮耀與幸福引領越來越多的學生愛上了閱讀。

課外閱讀是語文學習的重要一部分，大量的課外閱讀不僅能幫助小學生提高聽、說、讀、寫的能力，還能促使小學生培養良好的語文學習習慣。實踐證明，廣泛的課外閱讀還能夠陶冶小學生的情操，推動提高小學生的核心素養。但不是每個學生天生就會閱讀，這就需要我們語文教師不遺余力的努力，在一年級的起步階段，通過各種教學手段與方法，帶領一年級的小學生學會閱讀、愛上閱讀、享受閱讀帶來的快樂，從而培養良好的閱讀習慣。這一過程中所培養的核心素養，將幫助每個學生走好人生之路。