基于核心素養的高中語文大單元教學策略

摘 要：面對新高考所提出的一系列教學要求，高中語文教師必須做出必要的調整和改變，要突破傳統教學模式的束縛，搭建新的教學框架，實現對學生核心素養的培養。大單元教學的核心理念是在更高的教學維度下對教學內容和教學方法進行調整，進一步提升語文學科的教學質量。在高中語文學科深入探索大單元教學的具體應用，對于培養學生的核心素養具有很強的實踐價值。本文結合核心素養視角分析了高中語文大單元教學的具體應用策略，希望可以有效提高學生的整體學習水平。

關鍵詞：核心素養；高中語文；大單元；教學策略

在教育改革發展背景下，高中語文學科暴露出的問題越來越多，語文教師繼續構建新的教學模式重塑教學格局，可以使學生在語文教學活動中獲得實質性的突破。大單元教學是針對具體的教學內容進行分析整理匯總，以教材為中心探索所學內容具備的內在聯系，使課內外教學資源有效銜接在一起形成系統的教學整體，在豐富的教學資源支持下有效激發學生的語文學習興趣，提升語文學科的教學深度，在新的教學模式下有效培養學生解決問題的必備品格和關鍵能力，保障學生在語文課堂獲得持續性的文化補給，進而落實既定的學科核心素養教學目標。

一、高中語文大單元教學的價值

（一）有效落實核心素養

高中語文大單元教學設計要立足核心素養，強調為學生創設真實的學習情境，即在課堂中融入生活元素，讓學生將所學知識運用到生活中，促使大單元教學和生活良好結合起來。教師堅持學生為主體的原則，提高學生的學習熱情，鼓勵學生主動探索語文知識，讓學生在課堂中形成核心素養[1]。

（二）培養學生良好的學習習慣

大單元教學使學生面對的學習資源更加豐富，這些資源在同主題下體現出內容的內在邏輯關系，明確科學的教學目標，促使學生從多個角度學習語文知識。大單元教學可以培養學生良好的學習語文知識的習慣，能夠強化學生的問題思考能力，挖掘學生的思維潛能。教師運用大單元教學，為學生營造出開放性的學習氛圍，為促進學生深度學習帶來較大的幫助。

（三）實現深度學習目標

大單元教學依托豐富的資源和精準的指導使學生對教學內容進行深入探究，在教師的幫助下充分激活學生已經獲取的知識，促使學生獨立思考問題、分析問題以及解決問題，給學生安排一些具有難度的學習任務，充分挖掘學生的內在潛力，進而實現理想的課堂學習效果。在整個教學活動中，教師應結合學生的最近發展區引領學生展開深入學習，結合大單元教學創設問題情境，設計任務驅動優化語文課堂設計，不斷提高學生的學習水平，進而有效推動學生深入學習，促進學生核心素養的有效提升。

（四）推動師生關系改善

在高中語文課堂應用大單元教學，教師是教學活動的組織者和引導者，教學方案的設計會充分踐行大單元教學的基本理念，充分結合學生的主體地位，讓教學環節得到優化。通過教師的主動引導，讓學生更加積極地參加到學習活動中來，這樣一來，師生雙方按照一定的任務進行互動，找到解決問題的具體方式，從而推進師生雙方在教學活動中都準確找到了定位，在相互尊重、互相認可的基礎上交換意見，使很多問題可以快速獲得解決，這在一定程度上也改善了師生關系。

二、高中語文大單元教學的現狀

（一）單元主題寬泛

在大單元教學活動中，需要教師明確教學主題，在主題框架下開展教學活動才能保障教學整體性，只有將各個教學環節有效銜接在一起，才能實現對學生核心素養的培養。在高中語文大單元教學活動中，很多教師對大單元教學缺乏深刻理解，部分教師在設定單元教學主題的過程中比較寬泛，這就導致整體教學目標不明確，大單元教學無法在真正的教學活動中落地生根。

（二）教學資源零散

在大單元教學指導背景下，教師需要積極整合教學資源對教學內容進行重組，構建新的單元學習框架。在具體的大單元教學環節中，很多教師并沒有樹立起科學教育思維，大單元教學應用零散的教學資源，沒有體現出資源的關聯性，導致學生雖然身處于大單元教學模式，但卻沒有搭建系統的知識體系。學生在大單元教學活動中沒有樹立起歸納、分類的思維，材料之間缺乏關聯性和邏輯性，給學生知識體系的構建也帶來了一定影響。

（三）教學過程無趣

很多教師在大單元教學活動中雖然積極展開任務情境的創設，但在具體的教學過程中仍然以講解這種單一的傳統形式為主，整個教學過程都在遵循教師的主觀思想，學生只能被動地跟隨教師的思路進行學習，導致學生在大單元課堂的學習參與度不足。一方面這種教學方式并沒有真正體現出大單元教學的內涵，另一方面學生的主體地位沒有得到充分呈現，甚至陷入了被動學習狀態。這種教學模式與培養學生獨立思考與合作探究能力相背離，教學過程枯燥乏味，很難提升學生的課堂學習質量，學生的整體學習水平也無法獲得提升。

（四）教學評價失位

很多教師在傳統教學思維的指導背景下，更加關注對教學形式的調整和教學方法的優化，并沒有認識到教學評價環節的重要性，即便是開展評價也更多是參考學生的考試成績，將學生的考試成績視為評價活動的唯一參考指標，再加上部分教師的教學評價手段較為單一，評價過程更多是以教師的主觀思想為中心，這就導致學生無法參與到評價過程中，教師也很難獲取到具體的教學信息，這給教學活動的進一步完善帶來了很大影響。

三、基于核心素養的高中語文大單元教學策略

（一）凝練單元主題，明確教學目標

新課標提出語文學科教學要關注大概念，在教學設計環節要保障課程內容具備整體性，在教學主題的帶領下，配備充實的教學內容，幫助學生養成良好的核心素養。在高中語文大單元教學過程中，凝練單元主題、明確教學目標是首要環節，能夠為實施大單元教學帶來保證[2]。新課標背景下大單元教學作為一種新穎的教學模式，不但能夠有效提高教學效率，還能夠培養學生的核心素養。單元主題是對單元導語內容的總結，教師參考主題能夠歸納出教學難點知識。在課堂教學當中，語文教師需要深入分析教材知識，從單元導語提供的要點入手，基于核心素養，提煉出單元主題。

高中語文教師在給學生介紹高一語文必修上冊第七單元時，首先，教師分析教材內容，按照新課標的要求劃分這一單元為文學閱讀和寫作的學習任務群，促使學生對不同的文學作品進行閱讀鑒賞，提高他們的審美水平，讓他們可以學會文學作品的藝術表現方法，并且熟練運用于自己的文章中。教師對這一單元教學當中，需要從鑒賞、寫作的方面出發，讓學生可以對五篇寫景抒情散文進行學習，重在培養學生下面三個方面的語文素養：第一，理解散文中作者利用的情景交融、情理結合的寫作手法；第二，深刻體會作者的審美傾向和人生思考；第三，試著寫作散文，提高語言表現能力。

教師能夠將這一單元主題提煉為“自然情懷”，確定下面的教學目標。第一，通過對優秀文學作品進行精讀，感悟作品中的藝術形象，理解欣賞作品中的語言美，深刻認識到作品內涵，與作者的情感產生共鳴。學生可以結合自己的生活經驗，豐富自身的想象力，加深自己對作品內容的理解程度[3]。第二，按照不同作品的寫作技巧，結合多個方面內容來鑒賞作品，得到更多的審美認識，了解到作品中所包含的美，熟練掌握作者創作技巧。第三，結合不同作品，認識散文寫作的方法，引起自我創作欲望，選擇自己喜歡的方法來寫作獨特的文章，與全體師生共同分享寫作想法。結合文學作品來試著展開續寫或者改寫訓練。第四，養成閱讀良好習慣。結合要求，選擇不同的寫作形式，寫出自己的想法，和其他人分享，增強自身的文學鑒賞能力。

（二）明確單元任務，適當展開分解

高中語文教學中采用大單元教學方法可以發揮出教師主導、學生主體的作用。教師在課堂教學中需要做好自身的協調、引導工作，促使學生在學習中得到深刻的學習體會，豐富學生的想象力，拓展學生的學習深度。另外，教師還需要科學合理做好教學活動的設計，明確單元教學任務，適當對教學任務進行分解，促使學生積極參與到課堂學習中來，提高學生學習效率。

以高一語文必修下冊第六單元為例，對于學生在初讀階段的“認識作品創作背景、分析作者創作目的”的任務，教師能夠將其分解為下面兩個任務：第一：教師科學合理將學生劃分多個小組，要求學生小組在課前，主動積極參與到收集資料、整理資料、總結資料的學習過程中，資料主要是以文章創作的背景、文章作者的生平經歷為主。在高中語文大單元教學過程中，要求不同學生小組選擇一位代表，在課堂中呈現出小組合作學習的成果。第二，安排小組學生迅速對課文內容進行閱讀，按照所收集、整理和總結的資料，正確填寫表格，表格內容以作品名稱、文體風格、寫作目的等為主。

大單元教學過程中，高中語文教師要按照教材當中的單元內容適當給學生補充學習資源。比如教師能夠補充魯迅先生的《阿Q正傳》、施耐庵創作的《晁蓋智取生辰綱》、契訶夫所創作的《變色龍》、蒲松齡所作的《夢狼》、卡夫卡所作的《城堡》等。學生要認真對待教師所提供的資源，對比課內外文本內容，強化自身學習能力[4]。

（三）創設教學情境，搭建學習支架

高中語文教師在大單元教學過程中，要以核心素養為基礎，按照教材知識，圍繞單元主題，從學生具體情況出發，為他們創設教學情境。通過這樣的方法，讓學生的注意力變得更加集中，提高學生的學習欲望，增進學生對生活的體會。作為一門具有較高實踐性的語文學科，教師要關注強化學生的語言能力，組織學生參與到語文實踐活動中來。所以，大單元教學要結合學生的實際情況，讓學生真正融入情境中來，縮短學生生活和語文學科間的距離，幫助學生能夠把所學知識靈活運用到生活中來。教學情境以及學習任務之間的關系非常密切。在高中語文大單元教學當中，學習任務貫穿始終，教師還能夠把學習任務分為多個子任務，由表及里、從簡單到困難，循序漸進地引導學生主動學習。

例如：教師教學高一語文必修上冊第三單元內容的過程中，明確了這一單元的主題是“生命的詩意”，教師綜合教學目標，為學生創設下面的教學情境“有人從小立志成為一名詩人，因為詩人能夠用筆記錄自己的心情，詩人能夠用筆記錄自己經歷的事情，傳遞自己內心的情感，或者你所創作的詩作也可以被人永久記憶”。教師以學生詩人為載體，給學生安排學習任務，讓學生可以創作詩詞，安排學生相互交流，選擇出學生創作出來的最佳詩作。

教師利用創設出來的單元情境，給學生搭建起良好的學習支架，可以強化學生的綜合學習能力，為培養學生良好的核心素養帶來一定的幫助。

（四）制定評價標準，保障教學效果

教學評一致性作為一種現代化教學理念，可以發揮出促進學生學習、促進教師教學和促進發展學生核心素養的優勢[5]。基于核心素養的高中語文大單元教學的總結階段，教師要靈活構建課程評價體系，增強學生單元學習體驗。

如教學高三語文選擇性必修下冊第一單元后，學生以自主合作探究的方式為主，教師制定學生自我學習評價量表，以評價內容、評價等級和自我反思為主。評價內容包括：第一，通過學習這單元的古典詩歌，大致了解和認識我國古典詩歌的相關內容。第二，準確運用比較方法，從多個方面對比不同體裁的古典詩歌。第三，積極主動和小組成員緊密配合，合理分工。第四，完成學習后，獲得全新的認識，產生對傳統文化的自信心；評價等級以甲乙丙丁戊為準；還要促使學生自主評價，展開自我反思。

之后，教師安排學生在課堂中進行互動。首先，教師鼓勵學生進行小組互評；其次，教師引導學生以小組為單位，上臺呈現小組學習成果，其他小組為評委，從多角度點評展示小組的學習成果，選擇最佳的學習作品，強化學生之間的互動，幫助學生在這樣的過程中豐富單元學習體驗。在展評活動的最后階段，教師要為學生、學習小組提供評價，以總結性、診斷性評價為主，對他們的單元學習情況進行評價，發揮出語文課程評價的多重育人價值，促使學生可以正確認識自己，做好反思，不斷提升。一方面，提高學生單元學習效率，為學生未來語文學習做好鋪墊；另一方面，教學評一致性的作用下，發展學生的語文綜合學習能力，促使學生形成良好的核心素養。

結束語

綜上所述，基于核心素養背景下的高中語文大單元教學，教師要讓學生全方位認識、理解、掌握語文基礎理論知識，培養學生語言能力、審美能力、文化理解能力等核心素養。因此，教師需要積極主動運用凝練單元主題，明確單元目標；明確單元任務，適當展開分解；創設教學情境，搭建學習支架；制定評價標準，保障教學效果的策略，引導學生深入探究語文知識，推動學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]趙娜.高中語文大單元教學的實踐反思與理論重構[J].中學語文，2024（6）：3-5.

[2]周雪嬌.新課標視域下高中語文大單元教學的有效路徑[J].語文教學之友，2024，43（2）：8-10.

[3]吉鴻曉.“三新”背景下的高中語文大單元教學策略芻論[J].成才之路，2024（4）：85-88.

[4]王欣.核心素養視域下的高中語文大單元教學設計：以統編版必修下第五單元為例[J].中學課程輔導，2023（28）：78-80.

[5]梁佳吉.基于核心素養的高中語文大單元教學策略分析[J].科教導刊，2023（26）：131-133.