以青年教師培養激活校本研修

培養優秀的教師團隊是學校最顯實力的“辦學名片”。近年來，基于打造教育新高地、示范新標桿的學校發展需要，佛山市禪城區三龍灣小學致力于以“三名群”為龍頭的“師資強”作為學校高位發展的“硬支撐”。由于學校辦學規模不斷“增容”，新引進來的教師多，青年教師占教師總數達60%左右，普遍存在基本功不扎實、科研能力弱、理論水平底氣不足等問題，成了急需培訓提高的“一大群”。如果能提升這支生力軍的整體實力，不但能抬高“底部”，而且能走活全校校本研修的“一盤棋”，讓學校教師團隊發展顯得生機勃勃。

為此，三龍灣小學以下好青年教師培養“先手棋”激活校本研修“一盤棋”。著重為青年教師精準培養搭建研修平臺，開辦“青年教師成長學院”，聚焦師德師能、教學教研、管理育人等多個專業角度，做好青年教師專業發展三道“必答題”，追求“三個度”，著力培養一支充滿活力、作風過硬、素質精良的青年教師隊伍，構建起打造優秀教師隊伍的校本研修長效機制，讓學校跑出了高質量發展的“加速度”。

一、需要什么底蘊？讀書積“厚度”

書籍是前人智慧的結晶，青年教師要有讀書的習慣，有深度閱讀專著的能力。為此，我們倡導“共讀、共享、共創”閱讀理念，以團隊的力量促進教師個體的快速成長。

1.價值引領，涵養師德啟迪職業

夢想

堅持以閱讀引領教師的價值文化，每年給青年教師贈送書籍，如《給教師的建議》《愛心與教育》《致青年教師》等，鼓勵青年教師以書為友，在閱讀中開闊視野、涵養師德。每年以讀書節為契機，通過每天線上讀書打卡、教研組閱讀分享會、名師有約、好書導讀等活動形式為青年教師創設閱讀、反思、展示的機會，使成長在閱讀中

體現。

2.專題閱讀，學思并行積聚發展

力量

持續推進“深度學習”視域下的課堂教學變革，全校教師共讀《深度學習：走向核心素養》一書，并舉辦專題讀書分享會，為青年教師的課堂實踐提供理論指引。又如在義務教育課程方案和課程標準（2022年版）出臺后，學校通過各個層面組織教師深入學習新課程方案、新課程標準，深刻理解“兩大導向”（育人導向、素養導向），踐行“兩大”改革（新一輪課堂教學改革和教學評價改革），確保新課標的理念落實到每一位青年教師的每節課和日常研討中。又如，各學科以課題研究為方向，在課題主持人的引領下，指導科組教師大量閱讀相關專著，并舉辦科組讀書研討會，運用理論指導團隊進行創新作業設計、大單元教學等實踐研究。

二、需要什么示范？帶教有“溫度”

為了讓青年教師快速站穩講臺，我們以“青年教師成長學院”為依托，充分發揮“三名”群（名校長、名教師、名班主任）和“老馬群”（有情懷、有豐富經驗的老教師）的示范引領作用，打造“青藍”教師培養工程，構建多元、立體的培養體系，促進年輕隊伍快速、整體、高效成長。

1.“三名群”搭臺唱戲，青年教師學“唱戲”

學校充分發揮市、區名校長、名班主任、名教師工作室主持人的示范引領作用，通過校內雙向招募，吸納青年教師為工作室成員，著眼于每位成員的最近發展區，通過專家指導、教學研討、課例展示等方式激發青年教師自主發展的內驅力，使他們不斷淬煉技能，站穩講臺。

學校通過“潤澤教師”成長計劃，推動各學科骨干教師梯隊建設，成立了青年教師成長學院。制定了青年教師成長手冊，由名師指導幫助青年教師從個人情況分析、發展目標、項目研修、課題研究、課例打磨、閱讀成長等方面做好專業發展計劃，幫助青年教師實現快速進階成長。

學校每學期進行培訓需求調研，開設“微課程”培訓項目，由名師及青年教師自主申報做“微課程”講師，為有需求的同伴們進行培訓。如這學期，不少教師提出想參加市、區微課制作比賽，但在信息技術運用方面不太懂。于是，教導處廣發“英雄帖”，三位青年教師自主申報，發起了一場“如何制作一節優質微課”的培訓，30多位教師們自主參與，簡潔、高效、實操性強的微課程培訓，讓聽課教師收獲滿滿“干貨”，授課教師感受到了成功的喜悅，實現了雙贏。又如，我校一位青年教師對正面管教比較感興趣，就主動向教導處提出舉辦一個經驗分享微講座“如何發揮鼓勵的作用”。這位青年教師曾經在管理班級時屢受挫折，是學校校副校長、數學名師夏惠卿向她推薦了“正面管教”理念。這種草根式的微講座，在潛移默化中幫助青年教師梳理教育教學中的疑點、難點、痛點問題，為青年教師搭建了展示自我的舞臺，通過同伴的互動交流達到互相學習，共同提升的目的。這些主動開講的教師，又在青年群體中起到了積極的示范帶頭作用。

2.“老馬群”言傳身教，“青藍工程”呈“豐”景

我校有許多有情懷、有經驗、熱愛學校、默默無聞的老教師，這是學校的寶貴財富，他們長期在一線兢兢業業，其工作態度、業務技能、帶班技巧時時處處影響著一大群人。為了幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成長，學校同時依托名師、骨干的優勢師資資源，實施“青藍工程”，實行“雙師制”師徒結對模式，即給每位青年教師配備兩位師傅，從教學和德育兩條路徑幫助青年教師快速成長。每學期，師徒遵照“121”約定，即每月師徒至少互聽2節常態課；徒弟每月至少撰寫2篇教學札記或反思給師傅批閱；師傅指導徒弟每年撰寫1篇高質量的教育教學論文，針對教育管理和教學過程中出現的問題，師傅要及時指導徒弟，尋找解決方案。教學經驗豐富的骨干教師們，成了青年教師工作、生活的引路人，激勵他們不斷進步。如嚴老師為了讓剛畢業入職的徒弟黃老師上好一節拼音教學展示課，前后指導黃老師修改了7次教案，進課堂親自指導磨課3次，最后黃老師在年級中進行了精彩展示，并扎實掌握了拼音課型教學的基本范式。

三、需要什么賦能？科研攀“高度”

在新課程改革的浪潮下，學校開展以課題為引領，以課例研究為載體的“深度學習”課堂教學變革，并把青年教師作為課程改革的生力軍，推動他們沿著科研的階梯不斷攀升。

1.課題研究，撬動教師發展支點

近幾年，學校開展了多項課題研究。在省市級課題主持人的帶領下，學校部分青年教師以區級、校級課題緊跟步伐開展相應的研究。

他們以問題為課題，總結反思，學習研究，找出解決現實教學問題的有效辦法，并付諸教學實踐，形成行動研究報告，從而實現教育教學水平和研究能力雙提升。

2.課堂診斷，把握教學真問題

為了讓每一位青年教師站穩課堂，念好“課堂真經”，學校通過新教師亮相課、推門課、年級推優課、科組展示課、青年教師賽課等形式，由行政、名師、骨干教師深入青年教師的課堂聽課、評課。各學科依據《三龍灣小學“深度學習”課堂教學評價表》中的關鍵要素，對每一位教師，特別是青年教師的課堂進行診斷與指導。

3.主題研修，提升整體教研水平

學校緊緊圍繞指向深度學習的課堂教學改革實踐研究項目所確立的目標，組建研究團隊，以課題主持人、課題組主要成員為核心，帶領各學科組基于學科特點，每學期圍繞一兩個主題開展校本研修活動。以舉辦學術節為抓手，融理論學習、教學設計、行動反思為一體，關注專業引領和行為跟進，通過“三實踐二反思”的主題式課例研修，不斷提升校本研修的實效。“三實踐二反思”指的是在教研的過程中，課例需要進行三次上課打磨，教師要經歷至少兩次的深入自我反思。在團隊的深度參與中，上課教師和觀課教師經歷了更新理念、改善行為、總結提煉幾個階段后，一節研討課例才基本成熟，最后在此基礎上進一步精細打磨，再作為一類課例進行推廣。如語文名師黃楚嬋以語文“學習任務群”教學設計研究為主題，帶領科組長和同年級幾位青年教師，以同課異構的形式進行磨課，一位教師上完課后，團隊共同研討反思重構；第二周，另一位教師根據修改后的教案再上課，再重構，如此類推，讓青年教師在不斷地反思改進中找到用理論指導課堂實踐的成功感。這樣的磨課方式，讓更多年輕教師深度參與其中，有效地促進了青年教師的成長，提升了教研組的整體水平，也打磨出了許多具有示范意義、推廣價值、使教師觸類旁通的典型課例。

教育高質量發展的關鍵在教師隊伍，教師是學校的“第一資源”，永遠是學校高質量發展與迎接各種挑戰的最大依靠，擁有一支優秀的教師隊伍是學校能快速發展的“成功密碼”。以青年教師培養的“小切口”寫好校本研修的“大文章”，這既體現了要下好青年教師培養“先手棋”的決心與作為，也為激活校本研修“一盤棋”提供了無限可能。將青年教師這一“最大變量”轉化為校本研修的“最大增量”，是我校“強師”的關鍵一招，答好“三問”實現“三度”，推開了教師專業成長的“三扇大門”，激活了“一池春水”。