淺談中等職業教育階段主題班會序列化的必要性

摘要：通過了解當前中等職業教育階段主題班會存在的問題，分析主題班會序列化的必要性，梳理主題班會序列化理論基礎，提出主題班會序列化原則。主題班會序列化可對主題班會活動中失序的、割裂的班會活動進行解析、排列，從而形成階梯化的活動序列模型，推動中等職業教育階段主題班會梯度化育人目標、體系化思政元素、模塊化主題設計三大空間相融合，提升立德樹人的實效。

關鍵詞：中職學校主題班會序列化立德樹人

一、概念解讀

（一）序列化教學

序列化教學是按一定的系統進行教學，拆解開可分為“序”和“法”。所謂“序”，就是對教育教學內容進行合理有序配置，按照由易到難、由淺入深、由表及里等進行序列化安排，使教育教學內容的邏輯序列與學生身心發展序列相契合。所謂“法”，就是教法和學法，是為了達到教學目的、任務，而采取的符合教育教學規律的活動方式。

（二）主題班會及主題班會序列化

主題班會是指根據一定的教育目標，以教師為主導，以學生為主體，圍繞一個教育主題共同參與、設計、組織而進行的教育活動。主題班會序列化是遵循課程和教學的順序，對貫穿于整個中職三年的主題班會進行整體規劃，根據學生身心發展規律和認知水平而制訂分階段的教育內容，每學期按照設定的主題開展相應的教育教學活動，使學生在人生成長的每一階段中接受相適宜的主題教育，實現思政元素與主題班會有機融合，切實提高主題班會的育人效果。

二、中等職業教育階段主題班會存在的問題

中職學校的學生正處于人生成長的“拔節孕穗期”，處于品質、道德、習慣、修養和職業精神形成的關鍵期，他們的思想素質決定了我國未來產業人才的素養。主題班會是中職學校思想素質教育的主陣地。雖然各中職學校對主題班會有著不同程度的重視，但主題班會實際開展過程中仍存在諸多問題。

（一）班會主題缺乏有序設計

活動主題是班會的關鍵所在。在一些中職學校，班會的開展無計劃，主題選擇、活動內容隨意。在另一些中職學校，雖然班會主題具有一定的計劃性，但是主題劃分不清晰，未真正建立起活動開展常態化、育人目標梯度化、主題設計模塊化的班會主題構架，育人效果大打折扣。

（二）班會形式傳統單一

班會是實現育人目標的重要手段。但目前，中等職業學校許多班會仍然采用傳達式、講解式或說教式等形式，缺乏參與性和互動性，學生被動接受。這些形式的班會不能充分調動學生的積極性和主動性，無法激發學生的思考力和創造力。一些班主任力求改變這種現狀，但一味地追求形式新穎，開展討論式、表演式班會，忽略了形式服務于內容的要求，把班會變成學生某項特定能力的展示舞臺，育人成效不明顯。

（三）班會忽視學生主體地位

學生是班會活動的真正主角，班主任扮演的是引導者角色。在一些班會活動中，班主任過于強調自己的觀點和意見，忽視了學生的主體地位和參與性。學生只是被動地接受教師的灌輸，缺乏表達和思考的機會。這使得班會背離了培養學生思辨能力和自主學習能力的目標。在另一些班會活動中，由于班主任忙于事務性工作，將班會完全放手給班干部組織，疏于對班會組織工作的引導，班會基本處于放任狀態。

（四）班會思政元素融入零散

班會是思想政治教育的主陣地。思政元素應該成體系，并貫穿于班會的各個環節。學校應該對“課程思政”基本理論進行研究，解析“課程思政”理念所體現的價值導向，并將“課程思政”與主題班會無痕融合。但在實際教學中，學校往往缺乏統籌指導，思政元素往往只是零散地融入班會的某些內容中，缺乏系統性和整體性。這使得學生對思政教育的理解和接受效果不佳。

（五）班會缺乏完善的評價機制

有效評價對班會開展起著導向性作用。但目前大部分中職學校僅重視班會活動過程，沒有對班會的作用和效果進行評價。一小部分學校對班會有評價，但僅僅停留在形式上，缺乏深入的思考和分析。對于活動內容和形式、教師組織和學生參與等方面的評價不夠全面和準確。這使得班會的教學效果無法得到有效的反饋和改進。

三、中等職業教育階段主題班會序列化的必要性

（一）是落實相關文件要求的現實需要

《中等職業學校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）是中等職業學校開展德育工作的基本規范。《大綱》要求“遵循學生身心發展的特點和規律，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。而班會作為學校開展思想道德教育的主陣地，具有承載這些目標和要求的重要功能。中職學校要落實好《大綱》規定的德育目標，就要對德育目標進行分解，把國家規定的德育內容，按照內容模塊化、目標梯度化、主題序列化分解到每堂班會中。

（二）是提升立德樹人實效的重要渠道

目前，大部分中職學校只注重學生專業技能培養，卻忽視了學生德育。學校往往投入大量人力、物力、財力把專業課打造成精品課，但鮮有學校對班會進行研究和投入。班主任召開班會只能憑經驗行事，缺乏行之有效的理論指導。班會存在隨意性、零散性和突擊性的問題，往往走入重形式輕內容、重活動輕教育、有目標無評價的誤區，缺乏針對性和實效性。通過對主題班會開展序列化研究，構建遞進式、系統化主題班會體系，科學建設主題班會教育教學內容，深度融合課程思政元素。并根據當前社會時事熱點、學校教育教學要求、班級管理實際需要，廣泛開展符合學生需求的主題教育，提升教育主體的主動性和發展能動性，能有效解決當前班會開展存在的問題，提升立德樹人實效。

（三）是促進班主任專業成長的有效途徑

班主任是班級管理和學生思想道德教育的主要負責人，其主要工作是在廣闊的心靈世界里耕耘，其專業能力的提升對于班級學生發展和班集體建設至關重要。班主任工作是一種不可替代的專業化的教育工作，不僅需要班主任有先進的教育觀念、高尚的人格品質，更需要班主任有良好的業務水平。中職學校的班主任按照《大綱》要求，通過學習理論知識，參與設定和更新班會主題，指導班會開展，能大幅度提高班主任業務能力，提高其自身的教育教學水平。班會序列化開展也可以增加班主任與學生之間的情感聯系，提升教育實效。同時，可以將主題班會視為班主任的“公開課”，是班主任專業能力的集中展現，將其作為評判中職學校班主任專業能力的重要依據。

（四）是主題班會高質量發展的內在要求

序列化的教育教學體系對于學生的學習和發展非常重要。通過按照一定的順序學習相關的內容，學生可以逐步提高對知識的掌握程度，打下扎實的知識基礎，并最終理解、消化和吸收知識，逐步形成系統思維，從而提高解決問題的能力，培養創新能力和實踐能力。中等職業學校班會的高質量發展，要求其教育教學內容體系具有系統性、完整性和連貫性，以確保學生在不同年級和不同階段都能夠得到全面的思想道德教育。通過主題班會的序列化實踐探索，加強主題班會的整體設計，著力發揮主題班會在育人過程中的價值引領作用，在分階段的主題教育中注重學生價值觀的樹立，切實提高主題班會育人效果，實現主題班會高質量發展。

（五）是拓寬主題班會研究視閾的具體實踐

我國序列化教育研究內涵比較豐富，但研究班會活動規律的少。從教的視角研究內容序列化的多，從學的維度關注學生狀況的少。根據班主任個人經驗設計班會主題的多，通過科學的方法設計系列化主題的少。《大綱》也明確指出，“要把德育研究項目列入科研規劃，加強課題研究”。在當下國家大力推進職業教育內涵建設，把立德樹人作為職業教育根本任務的要求下，加強中等職業教育階段主題班會序列化研究，能有效拓寬主題班會研究的視閾，指導中等職業學校主題班會的開展，實現價值塑造、知識傳授和素質培養三位一體的育人目標，提高中等職業教育人才培養質量。

四、中等職業教育階段主題班會序列化的理論基礎

（一）格式塔心理學理論

格式塔心理學的理論核心是整體決定部分的性質，部分依從于整體。在中等職業教育階段主題班會中，格式塔心理學理論主要體現在班會主題設計中。對主題班會活動中失序的、割裂的班會活動進行解析、排列，從而形成階梯化的活動序列模型，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，將制約主題班會效果的影響因素納入其中，捕捉中職學生在課程思政下主題班會活動中展現的異質性。

（二）結構主義教學理論

結構主義教學理論關注教學內容的組織和結構，強調知識的系統性和層次性。在班會活動中，可以運用結構主義教學理論來設計和組織活動內容，使其具有一定的層次和結構，幫助學生更好地理解和掌握知識。例如，可以按照主題、目標和步驟來設計主題班會活動，對不同的知識點進行組織和整合，形成一個完整的教學結構。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是個體內部的建構的過程，是主動的而非被動的。在班會活動中，學生通過參與討論、合作學習等方式，主動構建自己的知識和經驗。這種學習方式可以促進學生思維的發展和創造力的培養。對中等職業教育階段主題班會設計來說，建構主義學習理論體現為創設了一個開放性班會活動環境，在給定的主題下，讓全體學生自由探索并發現新的問題和解決方案。在這個過程中，教師的角色轉變為引導者。同時，建構主義學習理論還強調了合作與交流的重要性，學生們可以在團隊協作中培養溝通和解決問題的能力。

五、中等職業教育階段主題班會序列化的基本原則

（一）整體設計，提煉梯度化班會主題

班會主題設計的基礎目標是強化班集體建設，根本目標是落實《大綱》中的德育要求，具體目標要融入工匠精神等教育內容。在整體設計方面，要根據時代要求、學校教育教學需要和學生的特點，提煉一套完整的班會主題序列。這個序列應該具有一定的邏輯性和連貫性，要將主題班會梯度化育人目標、體系化思政元素、模塊化主題設計三大空間融合（見圖1），能夠幫助學生在不同的班會中構建知識框架和思維模式，如一年級的“認知自己”、二年級的“肯定自己”、三年級的“突破自己”。同時融入時事熱點和班級管理中新出現的問題，適時修訂主題。

（二）豐富形式，提升班會活動吸引力

要充分考慮中職學生作為中考分流出來的特殊群體，一定程度上缺乏熱情、意志薄弱、自卑嚴重，但他們大多活潑好動、思想活躍，對事物有好奇心，對未來有美好的憧憬和夢想。可以采用中職學生易于接受的教育形式，通過多樣化的活動形式來提升班會活動的吸引力。例如，可以組織學生開展座談交流、小組討論、咨詢答疑、模擬扮演、知識競賽、實地考察等活動，提升班會對中職學生的吸引力，提高中職學生的合作能力和實踐能力。

（三）立德樹人，開展系列化實踐活動

可以組織符合中職學生的心理發展特點，貼近中職學生“最近發展區”的活動，如參與企業實踐、社會服務等活動，培養學生的工匠精神和社會責任。同時，這些活動也能夠幫助學生將所學知識與實際應用相結合，加強師生之間、生生之間的社會互動，形成學校、家長、企業、社區等力量共同參與的主題班會序列化實踐應用新生態。

（四）明確主體，提高學生班會參與度

主題班會是指根據一定的教育目標，以教師為主導，以學生為主體，圍繞一個教育主題共同參與、設計、組織而進行的教育活動。因此，從活動的策劃、實施到評價，學生都應該始終是主體。教師負責主題把控、氛圍營造、過程引導、主旨深化等，學生則是班會的中心和主角。只有這樣，才能充分培養他們的自主學習能力，促進學生全面發展。

（五）課程思政，融入體系化思政元素

在提煉班會主題序列時，要充分挖掘班會主題中蘊含的思政元素，生成思政教育框架體系，融入班會中，發揮班會所承載的思政教育功能，實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一。幫助中職學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養中職學生的道德品質和社會責任感，落實學校立德樹人的根本任務。

（六）評價反思，提升序列化班會能效

主題班會的評價不是為了證明活動效果，而是為了促進班會的改進與提升。班會要按照策劃、實施、評價、改進四個步驟動態循環開展，一次班會的結束也是下一次班會的開始。主題班會的評價可按照主題選擇、活動內容、活動形式、活動組織、教師引導和學生參與度等多個維度開展。只有這些方面都得到了有效的落實，才能收到預期的教育效果，形成良性循環。

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