共同體訪班團：解讀班級“生長密碼”

摘要：班級作為學(xué)生在學(xué)校接受教育教學(xué)和體驗學(xué)校生活的基本組織，其活力程度影響著班級學(xué)生的成長與發(fā)展。為促使學(xué)生發(fā)展，嘉興市實驗小學(xué)組建共同體訪班團，通過雙線觀察主線和研修行動，優(yōu)化班級管理和育人方式。

關(guān)鍵詞：班級管理；共同體訪班團；雙線實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）07-0055-04

班級的發(fā)展不僅依賴于學(xué)生的自我覺知與自我調(diào)節(jié)能力，更在于班主任、任課教師對班級生長的有效介入和支持。針對教育實踐中任課教師參與班級管理不足的現(xiàn)實問題，學(xué)校組建“共同體訪班團”，以“觀察-診斷”的方式開展班級觀察，以“沉浸式研修+定制式研修”的方式改進(jìn)班級管理，雙線交織推動班級發(fā)展，為學(xué)生有質(zhì)量地學(xué)習(xí)、生活賦能。

一、班級管理的育人困境

對于班級的任課教師團隊而言，每位教師對于學(xué)生的發(fā)展和成長都有相同或相似的期望，但在現(xiàn)實中，存在如下突出問題：首先，任課教師參與班級管理意識不強。班級文化的打造、學(xué)生品格的塑造、凝聚力的建立等往往都固化為由班主任承擔(dān)，其他任課教師只是完成各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師合作賦能班級生長的意識不強。其次，班級管理割裂。班級的任課教師往往憑借個人經(jīng)驗，各自管理，多人疊加不同的“管理”機制和要求，導(dǎo)致重復(fù)、繁復(fù)的細(xì)則或標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生造成困擾。最后，教育能力有差異。教師成長需要時間，新手教師既要站穩(wěn)課堂，還要學(xué)會育人，如遇到“新老組合”“新新組合”的班級任課教師團隊，會有更多有待磨合、提升的空間。任課教師應(yīng)打破觀念、管理、行動等壁壘，以更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

二、破譯教師合作的依賴類型

約翰遜（Johnson）兄弟的“社會互賴”理論提出，“在任何社會情境中，當(dāng)個體受到彼此行為影響時就會產(chǎn)生積極互賴、消極互賴兩種關(guān)系”，其中積極互賴又分為“結(jié)果、方法、邊界”三個類型，形成個體、群體、環(huán)境三者間的互動、合作[1]，該理論為尋求教師間的合作關(guān)系提供了方向和可能（見表1）。

受到育人的過程、方式等影響，教師的教育教學(xué)能力需要漫長的周期來檢驗，這使得所在班級的教師團隊合作表現(xiàn)為以上三個類型的積極互賴關(guān)系中并不斷動態(tài)發(fā)展。同時，學(xué)生個體發(fā)展需求和現(xiàn)實情況，也映照了教師在班級成長支持合作中的互賴關(guān)系，教師間存在著不同的組合、互動的積極互賴關(guān)系，并相互影響。

三、共同體訪班團解鎖教師新合作

依據(jù)“社會互賴”理論，為科學(xué)診斷班級生長過程中的任課教師團隊的整體能力，優(yōu)化育人模式，學(xué)校組建了“共同體訪班團”，整體架構(gòu)其行動框架和操作路徑，尋找班級任課教師積極合作的新方法。

（一）共同體訪班團雙線觀察行動

學(xué)校共同體訪班團是由校長室牽頭，由中層管理力量和名師團隊組成。訪班團將學(xué)生、教師作為觀察主體，分為“學(xué)生生活”和“教育教學(xué)”觀察組。共同體訪班團對被訪班級的真實生態(tài)進(jìn)行觀察，對班級的全學(xué)科教學(xué)及管理進(jìn)行評估，形成有關(guān)班級生態(tài)的過程數(shù)據(jù)，并給予針對性的建議。

1.“學(xué)生生活”觀察組：切片式觀察班級樣態(tài)，捕獲真實需求

共同體訪班團對學(xué)生入校后的課間、午休、課中、晚托等不同時間，校園的不同空間和場景中學(xué)習(xí)、生活、活動進(jìn)行觀察，以整體與個體相結(jié)合的觀察、調(diào)查問卷、訪問等方式，獲取班級一日生活信息[2]，從而更好地了解學(xué)生的特點、優(yōu)勢以及其對課堂學(xué)習(xí)、同伴交往、日常生活等方面的真實需求。

2.“教育教學(xué)”觀察組：多角度探索育人方式，形成診斷報告

共同體訪班團除了對班級任課教師團隊的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察外，還對教師對學(xué)生的熟悉程度、陪伴方式以及教師間合作支持的力度進(jìn)行觀察、訪問、了解。例如，訪班團結(jié)合“學(xué)生生活”觀察組提供的信息，嘗試從觀察到的教育教學(xué)行動，對任課教師團隊對于班級不同類型學(xué)生的了解程度、支持方式、教師間合作管理理念、行動方面的同頻性等進(jìn)行充分了解，同時也會收集任課教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實困難、需求以及亟待解決的問題。在此基礎(chǔ)上形成班級教育、教學(xué)管理的觀察診斷報告，并給出任課教師及整個任課團隊的行動建議（見表2）。

（二）共同體訪班團雙線研修行動

學(xué)校共同體訪班團的作用不僅是得出班級觀察結(jié)論，還在于發(fā)現(xiàn)班級成長過程中的真實問題，為任課教師團隊調(diào)整教育教學(xué)管理行為提出其所需要的有效方法、能力等。因此，共同體訪班團通過沉浸式雙線研修和定制式雙型研修，為班級任課教師積極賦能。

1.沉浸式雙線研修

共同體訪班團基于循證得到班級真實信息，依據(jù)教師的現(xiàn)狀、需求和特性，提供不同的支持行動，組織有主題、有目標(biāo)、沉浸式的研修以激發(fā)教師活力。

（1）開展“圓桌派”研修

基于任課教師各自學(xué)科背景和積極互賴?yán)碚摚嗉壗逃芾砼嘤?xùn)可以劃分為師生溝通、常規(guī)管理、突發(fā)事件處理、獎懲機制等子任務(wù)。共同體訪班團以“圓桌派”研修形式將班級任課教師組織起來，以真實的班級生態(tài)為情境[3]，任課教師在接力循環(huán)的討論中，不斷明晰各自在不同時段、空間中的身份、任務(wù)及資源優(yōu)勢。任課教師在學(xué)習(xí)資源的共享、互助中，實現(xiàn)理念和專業(yè)的賦能。

（2）制訂班級“成長圖”

為有效支持班級發(fā)展，共同體訪班團組織任課教師團隊對班級“成長圖”進(jìn)行規(guī)劃。班級“成長圖”中包含了一周、一月、一學(xué)期的班級各學(xué)科學(xué)習(xí)、班級發(fā)展的階段性目標(biāo)，以及各位教師為實現(xiàn)班級成長目標(biāo)可以提供的支持。目標(biāo)的達(dá)成伴隨著獎勵，在規(guī)劃“成長圖”時，還制訂獎勵機制用于鼓勵任課團隊及教師個人。例如，設(shè)置“默契合作任課天團獎”來表彰、鼓勵任課教師團隊開展高黏合度合作，還可以在學(xué)生推薦和共同體訪班團的后續(xù)訪班觀測中推薦出被大家認(rèn)可的“王牌導(dǎo)師”“實力班主任”“最有魅力教師”“愛心教師”等單項獎。

2.定制式雙型研修

共同體訪班團為了促成班級任課教師團隊更有方法、更持久地進(jìn)行合作，可對班級教育和教學(xué)管理進(jìn)行復(fù)盤，以“進(jìn)步畫像”“亮點項目”等定制式研修提升教師解決真實問題的能力。

（1）“進(jìn)步畫像”研修

班級不是獨立存在的，它的發(fā)展與進(jìn)步，不僅來自本班任課教師團隊的團結(jié)協(xié)作，也得益于對照先進(jìn)經(jīng)驗后的模仿、改進(jìn)、優(yōu)化，融合了比較、學(xué)習(xí)的過程。所謂繪制“進(jìn)步畫像”，即班級任課教師團隊根據(jù)共同體訪班團提供的規(guī)劃，以先進(jìn)任課教師團隊作為榜樣，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐后，及時梳理自己及任課教師團隊的經(jīng)驗，以分享想法、回應(yīng)問題、達(dá)成共識的互動學(xué)習(xí)方式，勾勒出個人、團隊的階段性經(jīng)驗。

（2）“特色項目”研修

為了不斷提升班級任課教師團隊合作解決真實教育教學(xué)問題的能力，共同體訪班團開展了關(guān)于班級管理、學(xué)科學(xué)習(xí)的“特色項目”申報，幫助教師積極開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，在具體的項目實踐推進(jìn)中形成教育合力，促進(jìn)任課教師團隊教育教學(xué)能力的整體提升。

四、共同體訪班團的實踐成效

（一）改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往指向教師個體專業(yè)能力提升，如以學(xué)時為單位的師德、專業(yè)教學(xué)技能與素養(yǎng)培訓(xùn)，班主任能力提升培訓(xùn)。共同體訪班團的誕生凝聚了校內(nèi)專業(yè)的教育、教學(xué)、教研力量，根據(jù)班級實際情況、教師能力和需求制訂發(fā)展規(guī)劃和綜合研修方式，可以更好地實現(xiàn)基于循證、項目推動、合作共進(jìn)的教師內(nèi)部發(fā)展與成長。

（二）推動了任課教師的角色轉(zhuǎn)型

班級任課教師往往都能意識到班風(fēng)好、向心力強對班級整體學(xué)習(xí)能力會產(chǎn)生積極影響，但在現(xiàn)實中卻又往往會將班級氛圍營造、文化建設(shè)歸為班主任的工作，自己則將精力都花費在學(xué)科教學(xué)工作上，忽略了自己作為班級教育教學(xué)中的一員應(yīng)該發(fā)揮的作用。學(xué)校共同體訪班團的觀察、調(diào)研、訪問，問題診斷以及綜合教研有助于任課教師自省角色定位、教育教學(xué)行為，并在實踐、復(fù)盤、研修中不斷強化育人共識。

（三）推動了教師關(guān)注班級學(xué)生的成長需求

共同體訪班團對于滿足學(xué)生自身特點、興趣愛好、課堂學(xué)習(xí)、同伴交往、日常生活等成長過程中的需求具有極為重要的意義。“一日訪班”并不局限在“一天”或“一次”，初輪訪班就是為了更好地了解學(xué)生的真實需求，二輪、三輪訪班則是在研修行動支持后，對任課教師團隊的合作指導(dǎo)是否滿足學(xué)生成長需求進(jìn)行再次診斷。可以說，學(xué)生成長需求的關(guān)注、滿足程度是檢視共同體訪班行動有效性的重要指標(biāo)。

總之，班級建設(shè)需要以班級成長為目標(biāo)，以觀察、研修為指引，明確任課教師團隊在班級中的育人角色和任務(wù)，團結(jié)協(xié)作，真正促進(jìn)班級建設(shè)、學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何珊云，楊依林.項目化學(xué)習(xí)合作模式的探究：基于拼圖法的雙線設(shè)計模型[J].全球教育展望，2023，52（7）：54-70.

[2]熊暢，劉家明，陳瑾.“一日蹲班”：創(chuàng)新學(xué)校育人模式[J].四川教育，2023（Z2）：14-15.

[3]李璇.班級生態(tài)系統(tǒng)健康形態(tài)的三要素及其運行機制[J].教學(xué)與管理，2022（3）：55-59.

責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2024-05-28

作者簡介：陶軼敏，嘉興市實驗小學(xué)副校長，高級教師，浙江省教壇新秀，浙江省課改先進(jìn)個人，嘉興市名師，主要研究方向為德育、勞動教育。