核心素養視角下的初中物理課堂教學評價實施

【摘要】課堂教學評價用于評估教學過程、教學效果，是不斷優化教學過程、提高教學質量的重要方法。核心素養理念的提出，注重學生觀念、思維、探究、態度等方面的培養，對課堂教學評價提出更高要求。因此，本文主要闡述核心素養視角下物理課堂評價實施的價值和意義，分析初中物理課堂教學評價中存在的問題，結合案例，提出課堂教學評價方法和措施，旨在發揮教學評價價值，提高初中物理課程教學質效。

【關鍵詞】核心素養" 初中物理" 課堂教學" 教學評價" 評價指標

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0022-03

新課程改革的推進，強調了課程教學中學生核心素養培育和發展，注重學生綜合素質培養。教學評價是學生核心素養培育的關鍵環節，教學評價標準的構建和實施，依然屬于重要話題。就實際情況而言，初中物理課堂教學中，教學評價的實施尚存在不足，無法滿足促進學生核心素養提升的要求，在此背景下，客觀、可量化、適用性強的教學評價模式構建尤為重要。

一、核心素養下初中物理教學評價實施價值

核心素養是新課程改革對初中物理學科教學提出的要求，是學生適應未來發展、適應社會的基本能力，為學生的知識應用、能力提升奠定良好的基礎。《義務教育物理課程標準》指出，物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個維度的內容，是貫徹落實立德樹人基本理念的內在要求。核心素養理念的提出，對初中物理課程教學產生了巨大的影響，該影響也體現在教學評價實施過程中。教學評價的實施與核心素養培育兩者相輔相成、相互促進，指導初中物理具體教學工作的開展，其價值主要表現在以下幾個方面：首先，基于核心素養的教學評價實施，對于提升學生的綜合能力、綜合素質有著積極的作用。核心素養中涵蓋的內容包括知識、技能、思維、方法、情感、態度、價值觀念等多方面內容。基于核心素養的初中物理課堂教學評價實施，不僅能夠實時了解學生的學習情況，也能夠評價學生的綜合能力，使得學生適應學習和生活。其次，課堂教學評價實施有利于激發學生的學習興趣，對于促進學生的個性化發展有著積極的作用。教學評價關注學生的外在表現和潛能發展，注重學生的成長性評價和過程性評價，有針對性了解每個學生的實際情況、興趣愛好，在物理實驗教學中設計更具有挑戰性、趣味性的實驗活動，培養學生的樂趣[1]。

二、核心素養視角下初中物理課堂教學評價實施問題

（一）評價過于注重知識記憶

傳統的課堂教學評價中，教師更加注重學生的知識評價，強調學生對知識的記憶能力，忽視了學生的知識遷移和知識應用。在此評價模式下，教師雖然使得學生的知識掌握程度有所增強，但學生對知識的理解并不深入，缺乏對知識的長期理解，無法將其靈活應用到實踐和生活之中，不符合學生核心素養的培養要求。例如，在“噪聲強弱的等級和噪聲的危害”課程教學中，教師在課堂教學評價實施期間，采用知識訓練的評價方法，即教師為學生設置相應的問題，要求學生利用已學的知識回答相應的問題，隨即教師依據學生問題回答的準確程度，開展學生評價工作。

（二）評價內容缺乏全面性

在初中物理課堂教學評價過程中，教師多采用筆試的評價方法，忽視了學生其他能力的培養與發展，未能對學生的成長、能力等方面的提升展開評價作業。物理課程教學內容十分復雜，包括知識、定理、實驗、觀察、探究、數據等多個方面的內容，僅僅采用書面考試的評價方法，缺乏一定的全面性。該方法在用于評價學生知識掌握程度上具有適應性，但對于學生的能力、態度、思維等方面的評價有所不足，無法考查學生的探究能力、創新能力等。例如，在“天平的使用”課程教學中，教師在開展學生評價的過程中，采用書面考試的方式，驗證學生天平使用的方法、步驟等內容，以及天平操作的過程。雖然該評價方法能夠掌握學生的基本理論知識掌握情況，但對學生的水平測量操作能力的評價有所缺失，缺乏相應的實踐性評價內容，使得評價無法反映學生的核心素養情況。

（三）評價過程注重主觀性

教師在初中物理課堂教學評價過程中，由于物理課程的復雜性和教學內容的多元性，教師在課程評價過程中大都采用主觀性評價的方法，缺乏標準、客觀的評價體系，缺乏具體的權重劃分標準和量化指標。僅僅應用定性的評價方法存在一定的主觀性，評價結果的可用性比較差，無法準確反映學生的核心素養情況和知識學習情況。例如，在“光的折射”課程教學中，教師設定的教學目標為使學生了解光的折射的基本原理，熟練掌握光的折射現象和特點，提升自身的思維能力、創新能力、探究能力。在具體教學活動中，教師以目標為導向開展教學活動，在評價環節，教師則采用個體評價、同學互評、教師評價三種方法。在使用該評價方法的過程中，教師、個體、同學均依據自身的主觀認知開展評價，評價體系混亂，缺乏標準、缺乏客觀，致使評價結果的有效性有所不足[2]。

（四）評價內容缺乏適應性

以核心素養為依據的物理課堂教學評價應強調學生的能力和素質，且結合不同的教學內容、教學目標，采取不同的教學評價方法。不同的內容設計，采用相同的學業評價方法，使得評價結果無法適用具體的教學內容，同時缺乏相應的反饋和修正能力，教師在評價完成后，無法準確了解學生的實際學習情況、核心素養現狀。例如，在知識原理類的課程教學和實驗類的課程教學中，教師均采用統一的課程教學評價方法，使用書面考核的方式開展評價工作。

三、核心素養視角下初中物理課堂教學評價的優化實施要點

（一）構建科學教學評價目標

目標的設定是課程教學評價的前提，對于評價模式的構建有著基本的導向作用。依據《義務教育物理課程標準》，我國在初中物理課程教學中致力于打造教學評一體化的教學模式，注重教學過程之間的有效銜接，切實提高教學質量，實現立德樹人的基本教學目標。在物理課程教學中，可將物理課程教學內容分為理論知識和實踐知識，前者主要學習基本的物理原理，后者主要包括實驗過程、實驗步驟和實驗結論等相關內容。不同類型的課程內容目標有所差異，劃分為基礎知識目標、能力目標和情感目標，實驗類課程教學的目標更具系統性的特點。因此，在教學評價實施的過程中，應以科學、全面的目標為導向，發揮目標的導學作用，注重實驗教學評價目標的層級劃分。例如，在“光折射特點”的課程教學中，教師課堂教學評價過程中，圍繞著學生對光折射現象原理的認知，從情感、動作、能力等角度出發，構建實驗活動目標，以目標為導向引領物理實驗活動的開展，實現培育核心素養的目標。作為初中物理的必做實驗項目，教師以目標的達成程度作為評價的內容和標準，加深學生對知識、規律的把握，促進學生將知識與實踐結合，培養學生的應用能力、創新能力。因此，教師基于核心素養實施課堂教學評價的過程中，應切實發揮目標的導向作用，將認知、情感、動作、能力等作為評價的依據，衡量教學目標的達成程度，不斷優化評價內容和評價過程[3]。

（二）明確課堂教學評價內容

初中物理課程教學評價內容的制定是關鍵，雖然物理課程教學中存在大量的理論性內容，但大多數的理論以實踐為依據，具有可操作性和綜合性的特點。尤其是在理論應用、物理實驗期間，對學生的綜合素質要求比較高。因此，在教學評價的實施過程中，以目標為導向，確定具體的評價內容，能夠使得評價更加科學、全面，更符合核心素養的基本要求。在確定具體的教學評價內容后，能夠督促學生自覺修正態度、完善學習行為，使得課程教學更加有序、完整。例如，在“物質的密度測量”的課程教學中，課程內容屬于實驗性的內容。依據課程的教學目標，學生在實驗過程中需要利用密度計算、測量的相關知識，解釋和應用物質密度的改變，掌握物質體積和密度的測量方法。在設置具體的評價內容時，將知識、情感、能力、態度等融入評價過程之中。評價內容包括實驗器材選取、實驗步驟設計、實驗操作過程、實驗數據處理、實驗誤差分析等。在具體教學過程中，評估學生確定實驗器材、數量的基本能力，確定實驗方案的可行性和周密性，評估學生實驗操作過程中的規范性和高效性，評價學生數據處理的準確性、科學性，評價學生誤差分析和行為修正的過程，圍繞具體的教學目標和教學內容，確定具體的評價和評價指標，使得評價內容更具全面性，破除以往課程教學中僅僅采用書面評價方法的弊端，發揮課堂教學評價的育人功能[4]。

（三）建立客觀標準評價指標

在具體的課程教學評價過程中，教師應將定性評價和量化評價相結合，確保評價的客觀性、公正性，能夠指導具體的教學過程，培育學生核心素養。《現代教育評價》一書中，闡述了指標體系構建的方向性、一致性、系統性、獨立性等基本原則，強調評價指標體系構建的科學性，注重評價要素與課程內容、學科核心素養的對接。因此，在具體課堂教學評價體系構建過程中，依據初中物理課程教學基本要求，將一級指標分為理論基礎、目標指向、操作流程、實現條件、教學評價五個方面，在目標權重值劃分和分配過程中，理論層面的評價權重劃分包括完整度、達成度，實踐形成的內容包括一致性、明確性、可測性、完整性等。在確定具體的指標和具體的權重之后，則構建基本的教學量化評價表，具體評價表內容如表1所示。

表 1 初中物理課堂教學評價表

依據表1中的內容，劃分具體的二級指標，將其作為課堂教學的基本內容，同時結合具體的教學內容，設定三級指標，用于評價具體的教學過程和學生情況，進而實現教學過程的不斷優化和完善。在具體的量化評估期間，將其四個等級，按照優（0.95）、良（0.85）、中（0.75）、差（0.6）的等級劃分方式，計算最終的得分。在具體的教學過程中，定期組織開展量化評價+定性評價工作，能夠實現整個學習過程中的動態評價，實現過程性評價與結果性評價的充分融合，指導具體的教學策略完善。因此，在具體課程教學評價過程中，應建立標準化的教學評價指標，劃分具體權重，建立課堂教學評價表，結合教學內容，調整評價指標[5]。

（四）合理靈活應用評價方式

在課堂教學評價過程中，新課程標準強調個性化評價、過程性評價理念的應用，更加注重評價方法的靈活性、評價手段的多元性。在物理學業評價過程中，應基于學業表現和學習結果，開展質量評價過程，掌握具體的評價方法和評價技術，設計與課堂教學模式相匹配的教學評價方法。例如，微課教學模式、翻轉課堂教學方法的提出對于培育學生的核心素養有著重要的作用，教師在課堂教學評價過程中，也應匹配相應的教學評價方法，促進教學評一體化模式的構建。在“阿基米德原理”課程的教學中，教師采用合作探究的教學方法，探討浮力大小與排開液體所受重力之間的關系，將過程性評價、結果性評價結合，評價學生在實驗過程中所得出的結果和合作探究的過程，評價教學過程和教學方法對學生綜合素質、探究能力、合作能力的促進作用，同時為學生設置筆試內容，加深學生對實驗過程和實驗結果的認知與感悟，推動合作探究教學過程中的自評、互評模式的有效應用，促進學生核心素養的提升。

四、結束語

綜上所述，核心素養教學目標的提出對初中物理課堂教學評價的實施提出了更高的要求。教師在課堂教學評價實施期間，應摒棄以往傳統評價中的不足之處，注重綜合評價、全面評價體系的構建，建立細化的評價標準，確保評價方式的適用性。隨著教學改革的不斷深入，初中物理課堂教學評價模式將會不斷完善、優化，實現教學評價的標準化、規范化、現代化，更符合學生發展的基本要求。

參考文獻：

[1]席麗萍.分層教學模式在初中物理教育中的開展策略研究[J].學周刊，2024（5）：83-85.

[2]陳天璽.新課標背景下初中物理大單元教學探究[J].中學課程輔導，2024（3）：96-98.

[3]周毅慧，杲思琦，姚建欣.一致性分析視角下的初中物理課程標準比較研究[J].中學物理，2024，42（2）：2-6.

[4]周磊.創新素養視角下的初中物理項目式學習：內在邏輯、設計框架和維度解析[J].中學物理，2024，42（2）：22-27.

[5]李仰.指向核心素養的初中物理表現性評價實踐探索——以“液體的壓強”為例[J].中學物理，2024， 42（2）：33-37.

作者簡介：

達貴璽（1976年7月—），男，藏族，甘肅天祝縣人，大專學歷，一級教師，從事初級中學教育教學工作。