文化自信視野下初中英語教學中的傳統文化滲透研究

【摘要】在教育改革的背景下，培養學生的文化自信已成為學校教育的重要任務之一，傳統文化是文化自信的源泉，是培養學生民族自豪感和人文素養的土壤。英語課程兼具工具性和人文性的特點，在傳統文化教育方面具有獨特優勢。然而，當前的英語教材融合了世界各地的文化，盡管也包含了一些我國的傳統文化元素，但相關內容比較少，許多教師對傳統文化的滲透也不夠重視。本文從文化自信的角度出發，分析傳統文化在英語教學中滲透的意義，并結合教學實踐提出幾點策略和方法。

【關鍵詞】文化自信" 初中英語" 傳統文化

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0082-03

新課程標準提出，要在英語教學中加強文化教育，深化學生對中華優秀傳統文化的理解。但在目前的初中英語教學中，傳統文化的滲透深度和廣度都仍有不足。許多教師過于關注詞匯、語法等知識的講解，而忽視了傳統文化層面的教育。有些教師認為英語學科應以外國文化為主。在新課改的背景下，初中英語教師要轉變以知識為中心的教學觀念，正確看待傳統文化與英語教學之間的聯系，將傳統文化滲透作為一項重要的教學任務，積極開發豐富的傳統文化教育資源，將其引入英語課堂中。

一、初中英語教學中滲透傳統文化的意義

（一）傳承傳統文化，提升人文素養

英語是一門兼具工具性和人文性的課程，但從課堂教學的實際情況來看，師生往往更加傾向于英語學科的工具性，把主要的時間和精力放在了語言知識的講解上，未對教材中的傳統文化元素進行深入的發掘與運用。這就導致學生雖然記住了單詞、語法等知識，但并不理解語篇的文化內涵。將傳統文化與英語教學相結合，有助于改變過去“重知識輕文化”的現象，協調好英語課程的工具性與人文性，讓學生不斷積累傳統文化知識，在英語學習的過程中，了解我國古代的優秀文化，走進不同的時空，感悟傳統文化中的智慧、精神和情感，使學生在優秀傳統文化的熏陶下成長，實現人文素養的有效提升。

（二）拓展學生視野，豐富知識儲備

在青春期，學生的大腦迅速發育，認知能力逐漸增強，正處于學習的關鍵階段，教材內容難以充分滿足他們的好奇心和發展需求。教師在英語課堂上滲透傳統文化教育內容，會在一定程度上提高學習難度和課堂容量，有利于鍛煉學生的大腦思維，促進其閱讀理解能力、記憶能力、想象能力等多方面發展。增加學生的閱讀量，有助于學生拓展學習視野，提升文學素養，以及積累豐富的語言知識和文化知識，使他們對我國的傳統文化形成更加深入全面的認識。

二、初中英語教學中滲透傳統文化的影響因素

（一）教師因素

教師是教學活動的組織者、主導者，教師自身的素養直接影響著課堂教學效果，教師要始終樹立終身學習的理念，利用業余時間閱讀關于傳統文化的書籍，或者觀看紀錄片、參加相關培訓活動等，不斷提升自身的文化素養，積累豐富的傳統文化知識，從而更好地完成傳統文化教育的任務。同時，教師的教學理念也很重要，部分教師受傳統教學思想的影響，過于注重語法和詞匯的教學，而忽視文化內涵的挖掘。在以知識為中心的教學模式下，學生難以對傳統文化形成深刻的理解。教師需要更新教學理念，提高對傳統文化教育的重視程度，將傳統文化融入日常教學中，使傳統文化與英語知識緊密地結合起來。

（二）學生因素

在初中英語課堂中，學生是學習的主體，其學習態度、動機和認知水平等因素對傳統文化滲透的效果具有重要影響。如果學生對英語學習持有積極的態度，他們會更加主動地參與到課堂活動中來，對傳統文化產生強烈的好奇心，從而更好地理解和吸收傳統文化知識。相反，如果學生的學習態度比較消極，在課堂上漫不經心，那么他們對傳統文化的記憶和理解也不會太深。同時，學生的學習動機也至關重要。如果學生的學習動機源于考試壓力，他們會更加重視語言技能的學習，而忽視了傳統文化的學習。如果學生的學習動機源于自身的興趣，他們會更愿意去了解和感受不同的文化。

（三）教法因素

一些英語教師對傳統文化滲透作出了積極的探索和嘗試，但教學效果不夠理想，其中的一個重要原因是教學方法不恰當。在傳統的課堂模式中，教師大多采用講授教學法，僅靠口頭描述的方式，很難使學生感受到傳統文化的魅力，難以調動他們的積極性。因此，英語教師需要采用更靈活多樣的教學方式，如情境模擬、角色扮演、小組討論等，以激發學生對傳統文化的興趣，幫助學生更好地理解傳統文化的形成背景和精神內涵。同時，教師也可以借助現代教學手段，利用豐富多樣的教育資源，比如關于傳統文化的美術作品、紀錄片、影視劇等，將這些素材融入課堂教學中，使學生直觀地感受傳統文化的風格與魅力。在滲透傳統文化的過程中，教師不能單方面地講解和灌輸，而是要讓學生自主探究和表達，鼓勵他們說出自己的真實感受，表達個性化的觀點，增強學生的參與感，鍛煉他們的文化交流能力，營造活躍開放的課堂氛圍。

（四）教材因素

在初中英語教學中，教材是學生學習的主要載體，也是教師進行傳統文化滲透的重要工具。以仁愛版英語教材為例，其中雖然包含了一些關于傳統文化的主題、話題，但并沒有展開描述，僅是略有提及，教材中傳統文化內容較為零散，因此很多教師對這些內容也不夠重視，在教學中往往會一帶而過，而不會深入地進行解析。在文化自信的視野下，一方面，英語教師要善于運用教材，深入挖掘教材中的傳統文化元素，并圍繞這些元素來設計教學活動；另一方面，要以教材為中心，積極搜集課外的傳統文化教育素材，推動課內外傳統文化教育資源的統一。

三、文化自信視野下初中英語教學中的傳統文化滲透策略

（一）知識分享，營造傳統文化氛圍

在英語課堂中，傳統文化滲透與語言知識教學有著很大的差異，文化比較抽象、寬泛，不能采用灌輸、說教的方式，而是要讓學生自己去理解、表達和感悟。在這一過程中，教師要發揮指導、引領的作用，通過設計多樣、有趣的活動，吸引學生參與進來，師生圍繞活動主題分享交流，在班級中營造良好的傳統文化氛圍，通過長期的滲透與熏陶，逐漸提升學生的傳統文化素養，并使他們積累更加豐富的英語知識。

初中英語教師可在班級中組織“文化廣播站”活動，將課前五分鐘設定為英文廣播時間段，用英文來分享關于傳統文化的知識，在活動開始的初期，教師可負責播放一周，比如向學生介紹我國的春節文化：“Hello， everyone， today I would like to introduce the Chinese Spring Festival culture to you…”為學生做好示范。一周過后，由學生來輪流進行播報，每個學生都要參與進來，要求學生利用課余時間搜集關于傳統文化的知識，在充分理解的基礎上撰寫英語文稿，并在課堂上用流暢、準確的語言進行播報。長此以往，學生不僅能夠積累大量的傳統文化知識，還能掌握許多課外的英文詞匯，鍛煉自身的英語口語能力。

（二）直觀展示，感受傳統文化魅力

在滲透中華優秀傳統文化的過程中，教師不能單方面地進行講解，而是要注重學生視覺、聽覺的體驗，加強對學生的感官刺激，以此來調動學生自身的能動性，使他們積極地投入學習活動中。教師可以搜集一些關于傳統文化的視頻、照片、音頻等，將這些內容與課本知識結合起來，制作成PPT課件，在課堂上引導學生欣賞和觀察，使他們直觀地感受到傳統文化的魅力，產生強烈的好奇心和探索欲，接著，教師再引導學生對傳統文化進行深入分析，就能夠達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“China attracts millions of tourists from all over the World.”的時候，教師可利用多媒體設備展示我國著名景點的照片，并列出對應的英文名稱，如the Great Wall，the Forbidden City，the West Lake等，然后提出問題：“Do you like these places？ Which scenic spot do you like best？”引導學生觀察這些照片，并進行討論交流，感受我國不同景點的特色，體會獨具特色的東方審美，深入探究這些景物中包含的歷史文化、建筑文化等。接著，教師讓學生選擇一個最感興趣的景點，站在導游的角度上寫一篇英語作文，向大家介紹這一景點背后蘊含的文化內涵。教師可以為學生推薦一些關于這些景點的實拍視頻、宣傳片等，供學生參考，使他們在觀看、思考、表達的過程中，真正理解和吸收其中蘊含的傳統文化。

（三）情境表演，深化學生認知體驗

情境教學法能夠帶給學生沉浸式、真實化的認知體驗，深化學生對所學內容的理解和感受。在滲透傳統文化的過程中，教師可以立足于學習主題，結合傳統文化創設出特定的情境，并將表演元素融入課堂教學中，讓學生在情境中體會、交流和互動，根據具體語境和人物角色，合理地運用英語進行表達交流，這樣不僅能鍛煉學生的口語交際能力和語言應用能力，為英語課堂增添樂趣，還能讓學生感受到傳統文化的魅力。

例如，在教學“I will remember our friendship forever”的時候，這是初中英語教學的最后一課，學生即將畢業，與熟悉的同學們告別，邁入新的學校。在課堂開始時，教師可組織學生開展一個小活動，出示一些關于友誼的成語，如“八拜之交”“義結金蘭”“肝膽相照”“情同手足”等，讓學生嘗試將這些成語翻譯成英文，并與同學分享交流，看看誰翻譯得最優雅、準確。接著，教師引導學生思考：“同學們，畢業的日子快到了，希望大家能夠記住我們的班集體，記住每一位同學，珍惜與同學之間的友誼。從古至今，中華民族都十分重視友情，你知道哪些關于友情的歷史故事？”鼓勵學生舉手作答，教師把學生的答案寫在黑板上，如伯牙絕弦、管鮑之交、范張雞黍等。然后，教師讓學生自由結組，每個小組選擇一個關于友情的故事進行表演，要求學生根據故事來編寫英文臺詞，在表演的過程中深入體會這些故事蘊含的情感和精神內涵。

四、課外拓展，豐富文化知識底蘊

中國優秀傳統文化博大精深，內涵豐富，要想促進學生傳統文化素養的持續發展，不能只依靠英語課堂上的教學活動，還要積極地向課外拓展。教師可以布置一些課后作業或任務，讓學生在課外學習和探索傳統文化，以此來拓展英語教育的空間和時間，培養學生的自主學習能力和習慣，讓他們掌握搜集信息、處理信息的方法。通過長期的積累，使學生掌握豐富的傳統文化知識。同時，課外拓展活動有著較強的開放性和靈活性，不必局限在教室當中，學生可以自由選擇學習的途徑、方法和場所，學習過程更加自由、有趣。有助于打造課內外一體化的英語教學模式，強化傳統文化滲透的效果。

例如，在教學“Amazing Science”的時候，教師可提出問題：“你知道哪些中國的偉大發明？”引導學生討論作答，如火藥、造紙術、指南針等。接著，教師布置課后任務：“探索璀璨的中華科技文化”讓學生利用課余時間來完成這一任務，通過查閱相關書籍、互聯網搜索、參觀科技博物館等途徑，了解我國古代的科技文化，并對搜集的知識進行整理提煉，寫一篇英語作文，還可以在作文中附上相關科技發明的照片。上課后，教師引導學生分享自己的學習成果，如有的學生寫我國古代對太陽黑子、日食等天文現象的記錄；有的學生寫北宋時期的畢昇發明了活字印刷術，對人類文明的傳播和發展起到了重要的推動作用；有的學生寫戰國時期李冰父子建設的都江堰……這些科技知識和產物不僅體現了中國在科技領域的偉大成就，也彰顯了古人刻苦鉆研、默默奉獻、造福后世的精神。在活動結束后，教師要引導學生進行反思總結，以優秀的古代人物為榜樣，繼承中華民族精神，努力讀書學習，不斷提升自己的能力，將來為祖國的發展做出貢獻。

五、結束語

總而言之，傳統文化教育是英語課程的職能之一，也是學校教育體系的重要組成部分。初中英語教師要革新自身的教育理念，改變以往過于重視語言知識教授的思想，正確看待傳統文化與英語課程之間的聯系，明確傳統文化對于學生成長的意義和價值，深入挖掘教材中的傳統文化教育元素，開發多樣化的課外傳統文化資源，通過知識分享、直觀展示、情境表演、課外拓展等多種方式，讓傳統文化滲透到英語教學中，讓學生在英語學習的過程中，感受傳統文化的魅力，增強民族自豪感和文化自信心。

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