核心素養視域下小學高段語文實踐性作業設計初探

【摘要】新課標強調語文是一門綜合性、實踐性的課程，小學語文課程應致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生的終身發展打下基礎。在“雙減”政策推行背景下，小學語文教學重心逐漸轉向作業設計，減少機械性的作業內容，設計符合學生核心素養發展的實踐性作業成為了目前小學語文教師應該關注的重點。教師應立足于核心素養目標，科學有效地布置實踐性小學語文作業，促進小學生核心素養的培育。

【關鍵詞】小學語文" 實踐性作業" 作業設計

【基金項目】寧化縣基礎教育科學研究2023年立項課題項目“‘雙減’背景下小學高段語文作業設計的有效性研究”（編號：NHKT——2340）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0007-03

小學高段的語文實踐性作業對于學生的發展有著積極的影響，通過實踐性作業的設計能夠幫助學生養成探究的習慣，形成自主學習的能力，獲得學習的經驗，從而做好小學和中學的銜接。因此，在核心素養導向下，改變小學高段語文作業的模式尤為重要，小學語文教師應重點思考實踐性作業的價值，改變傳統的機械性的小學語文作業內容，調整小學高段語文作業設計的形式，進一步凸顯出語文學科的實踐性，讓學生在富有情境的學習環境中，結合語文學習經驗，完成實踐作業，在創造中提升核心素養。

一、基于語文教材，確定作業主題

現行的部編版小學語文教材中能夠涵蓋學生成長過程中需要接觸的文學作品，所以教材是培養學生核心素養的基礎，教師在設計實踐性作業的過程中，應深挖教材中的優質資源，并結合小學高段學生的發展需求、興趣愛好等內容，確定實踐性作業的主題，從而保證實踐性作業能夠貼合學生的成長，保證實踐性作業的質量。

對此，教師應以教材知識、學生學情為依據，深挖教材內容，分析學情，從而設計出符合學生發展的實踐性作業，確保作業后續的實施。以部編版五年級上冊第七單元為例，本單元主要圍繞“四時景物皆成趣”展開，單元課文由《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》組成，描寫了一年四季的景物的變化，從而使學生能夠感受到大自然景物的美好，喚起學生對大自然的熱愛之情。在單元主題分析的基礎上，教師還可以針對學生的學習情況展開具體的分析，如學生已經掌握的語文學習經驗、需要培養的語文核心素養等方面展開了解，確保語文實踐性作業更具針對性。如在本單元的學習之前，學生已經具備了觀察景物變化，抓住景物特點，并按照順序寫出景物特點的語文學習經驗，在此基礎上，需要通過教學和作業幫助學生進一步掌握景物的靜態美和動態美，從而增強學生在語文學習過程中的聯想和想象，促進思維能力核心素養的提升。通過對教材知識和學情的分析，可以圍繞本單元教學內容設計如下實踐性作業：查閱相關資料，觀察四季的區別，并且收集四季的照片，將其制作成“四季相框”，根據自己的實際感受，說一說每個季節的優點，并且選擇你最喜歡的季節，寫出喜歡這個季節的原因。以上實踐作業不僅能夠貼合教材傳遞的知識，還能夠引導學生自發收集照片，結合自身的生活經驗，講述四季的不同，感受四季之美，進一步深化本單元主旨的同時，讓學生在實踐作業中用語言表達對自然的熱愛之情，從而促進學生語文知識的運用能力。

二、結合實際生活，設計實踐作業

小學高段的語文教學應重視突出課程的實踐性，能夠將所學習的語文知識應用到實際生活中。在核心素養的視域下，教師也應將語文實踐性作業與實際生活相結合，能夠引入生活化元素，提高學生知識遷移的能力。但是在過去的小學語文作業設計中，教師往往忽略了作業內容與實際生活的聯系，這導致小學語文課程整體的應用性不高，學生在學習后無法將其真正地運用在生活中，從而導致學生在完成作業的過程中存在困難，無從入手的情況。所以，教師應充分結合學生的實際生活，以此為依據設計實踐作業，旨在構建小學語文與現實生活的緊密聯系，促進學生在完成作業的過程中提升核心素養。以《我的伯父魯迅先生》這節課的作業設計為例，課文從魯迅先生的侄女周曄的角度展開，通過五件事情刻畫出魯迅先生的優秀品質，表達對魯迅先生的敬愛。教學主要能夠引導學生通過具體事例抓住語言、動作、神態，表現人物品質的能力，在本節課的學習后，教師可以布置作業，要求學生將課文中陳述的“談《水滸傳》”“談碰壁”“燃放花筒”“救助車夫”“關心女傭”五件事情用表格的方式羅列出來，并寫出所運用的描寫方法，以及從作者的視角總結對伯父魯迅先生的印象。這一作業內容可以幫助學生進一步鞏固文章中的語文知識點，掌握描寫方法，經過鞏固，教師可以繼續布置實踐性作業“觀察并描寫讓你印象深刻的人物”，要求學生按照文章中的描寫方法，對自己想要描寫的人物展開觀察，并且寫出“觀察日記”，從而加深學生對語文寫作手法的運用。通過兩項實踐性作業的設計，既可以深化學生對描寫方法的掌握程度，還能夠觀察生活中的人物，并將學到的描寫方法應用在寫作中，借此機會強化學生觀察能力與思維能力的提升。同時，教師可以鼓勵學生用不同的方式完成作業，比如對想要觀察的人物拍照、錄制視頻等，仔細觀察人物的長相、行為、神態等，讓觀察的內容更有依據，讓學生透過作業抓住與實際生活的聯系。所以，語文與實際生活有著緊密的關系，想要使語文知識在實際生活中得到運用，教師應注重在實踐性作業中融入生活元素，將其運用在生活中，積累學生的語文素養。

三、豐富作業形式，保證作業趣味

小學生普遍對課后作業持有抗拒的態度，其主要原因在于傳統的作業形式過于機械，導致學生失去了完成作業的興趣和動力，違背了作業的本質，從而引發學生的抗拒心理。所以，實踐性作業能夠很好地改善學生的反感情緒，教師也應合理地豐富實踐性作業的模式，激發小學生完成作業的興趣，對此，教師可以在實踐性作業中融入家庭元素、社會元素等，重點考查學生作業完成的過程、獲得的經驗等，保證作業形式的多樣化，讓學生也能在完成作業的過程中感受到樂趣。第一，教師可以布置親子作業，凸顯家庭教育的重要性。以“口語交際：請你支持我”為例。本節課主要鍛煉學生在交流中說出自己的想法，能夠清楚、具體地獲得對方的支持，教師可以在課堂中收集學生想要與家長溝通的話題（學生寫在紙條上，交給教師），并安排實踐性作業，要求學生按照紙條上寫的話題，在課后與家長展開溝通，溝通過程中，可以通過錄制視頻、音頻的方式，記錄溝通的過程，教師要求學生將視頻或音頻上傳至線上平臺，并對學生的溝通過程展開批閱，檢查學生作業的完成情況。在作業完成后，教師可以要求家長對學生的表達進行簡單的評價，促進親子之間的情感交流。第二，教師可以布置動手操作的實踐性作業，增加作業的趣味。以《只有一個地球》的作業設計為例，在課文的學習中，學生能夠懂得“只有一個地球”的道理，樹立基礎的環保意識，教師可以在此基礎上，設計“愛護地球從我做起”的主題實踐性作業。作業要求學生以小組為單位，走進當地的社區、公園等公共場所，當一天的志愿者，能夠保護環境，體會到保護環境過程中的成就感。同時，教師還要要求學生以小組為單位對志愿者的活動進行匯報，應從“如何做志愿者”“怎樣才能夠當一名合格的志愿者”“在當志愿者的過程中做出了哪些貢獻”“今后將會如何繼續保護環境”四個方面展開匯報，讓學生把作業完成過程中的感受講述出來，既能夠提升實踐性作業的趣味性，還能夠鼓勵學生勇敢表達，提升學生的口語表達能力。所以，小學語文作業應更加注重作業形式的多樣化，不應將作業局限于書面作業一種形式，教師還應鼓勵學生結合所學知識動手操作，在多樣化的作業形式中促進學生語文核心素養的全面提升。

四、注重作業層次，實現個性教學

學生作為獨立的個體，在性格、興趣、能力等方面都存在差異，在過去的小學語文作業設計中，教師往往采用“一刀切”的形式，布置統一的作業，沒有遵循學生的成長規律，這導致小學語文作業設計不僅缺乏創新性，還會限制學生的積極發展。所以，教師應充分尊重學生之間的差異，從作業入手，設計具有層次性的實踐性作業，從而滿足學生的學習、成長需求，實現學生的個性化發展。對此，教師可以設計多項作業，并要求學生根據自己的需求選擇想要完成的作業，既能夠滿足學生的興趣，還可以降低作業的難度，從而提高作業完成的效果。比如，在學習完六年級下冊第一單元的知識后，教師可以布置與“習俗”相關的作業內容，教師可以設計如下實踐性作業：1.你知道哪些表達吉祥寓意的習俗，用你喜歡的形式表達出來；2.擔任家鄉習俗的宣傳者，調查與家鄉有關習俗的故事，介紹給大家；3.聯系實際生活，說一說春節需要做哪些準備，與同學交流你印象最深刻的一件事。教師可以將作業布置給學生，并要求學生選擇其中一項作業完成，讓實踐性作業既不給學生增添太多的負擔，還能夠緊緊圍繞語文知識展開，提升學生的語文素養。實踐性作業的設計原則不僅要圍繞語文知識展開，更應該遵循學生的成長規律，注重對學生的分層，讓學生把握學習主動權，并能夠根據自身的學習需求選擇適合自己的作業內容，還可以在此過程中鼓勵學生舉一反三，在完成其中一項作業后，對其他作業發起挑戰，完成實踐性作業，進一步提升自身的語文素養。

五、注重作業評價，挖掘學生潛力

設計實踐性語文作業的同時，注重對學生的評價也是教師需要重點關注的問題。傳統的書面作業由簡單的習題組成，導致教師在評價時也僅僅采用一種批改的形式展開，只通過分數衡量學生的學習能力。這種評價方式存在一定的局限性，不僅無法反映出學生在做作業過程中的表現，還會導致學生對作業的完成興趣降低。尤其是在實踐性的作業評價中，教師應注重評價方式的多元化，使學生的表現情況能夠通過評價展示出來，從而在評價中挖掘學生的學習潛力，達到實踐性作業的設計目的。所以，小學語文教師應針對作業設計的內容，將作業評價推向多元化、個性化，完善評價的指標，增加評價的主體，激發學生的潛力，實現核心素養的全面培育。比如在學習“北京的春節”后，教師布置了如下作業內容：你在春節前會做哪些準備，與你的同桌交流一下，并將討論的結果寫下來。實踐性作業考察的是學生對課文閱讀和生活經驗的理解，學生在作業中能夠呈現出其理解能力和生活能力的水平，教師可以通過作業評價對學生的能力進行檢查。所以在評價的第一步，教師可以結合學生交上來的作業內容，對其進行基礎的批閱，并給出具體的有針對性的評語，讓學生以此為依據進行改正和優化。在教師評價后，教師可以要求學生結合師評內容和完成作業時的心情展開自我評價，對自己的學習過程打分，說出自己在學習時存在的優點和不足，將其一一列出來，以便于之后進行改正，這是評價的第二步。隨后，教師可以鼓勵學生進行互評，評價的內容就是針對討論的過程進行評價，使所有學生都能夠參與到評價中，成為評價的主體，并在評價中產生反思、比較與學習，形成學生互評的良好影響。同時，教師還可以設計不同的評價指標，如：1.能夠準確地用語言表達出想法；2.書寫通順，規范；3.合作能力強，交流效率比較高。通過評價指標的設計，對學生的作業展開更有針對性的評價，既能夠直觀地展現出學生的作業完成情況，也有助于學生進行二次修改，確保作業效果與評價的效果真實有效。所以，評價在實踐性作業實施的過程中是不可缺少的一個環節，讓學生在完成作業的過程中，實現多向交流，客觀地審視在完成作業中的優點與不足，增強學生的學習意識。

六、結束語

綜上所述，在核心素養視域下，小學語文作業設計愈發注重實踐性，旨在鍛煉學生對知識的深化理解的同時，激發其創新潛能，從而擺脫傳統作業的僵化模式。對此，教師可以通過挖掘教材資源、結合實際生活、豐富作業形式、設計層次作業、開展作業評價等方式不斷深化對小學語文高段實踐性作業設計的實效性，促進實踐性作業價值的凸顯，保證作業的設計更貼合學生的成長需求，獲得預期的效果，為培養學生的核心素養和持續發現奠定基礎。

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作者簡介：

張華林（1988年5月—），女，福建三明人，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教學。