基于核心素養提升的初中化學實驗生活化教學

【摘要】在新課改廣泛推行的背景之下，初中化學教師需要在化學實驗方面進行有效優化，要高度關注化學實驗的相關內容，且在實驗推進環節融入生活化教學模式，為學生化學學科核心素養的培養提供必要條件。同時也確立學生的主體地位，讓學生積極動手操作，在實驗情境中對于相關生活案例進行有效探究和深入分析，在教師的生活導向之下使學生對各類知識進行切實理解和實踐應用，從而體現出應有的生活化教育教學效果，為學生綜合能力增強奠定基礎。基于此，本文重點探究以核心素養提升為基礎的初中化學實驗生活化教學策略。

【關鍵詞】核心素養" 初中化學" 實驗教學" 生活化

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0028-03

在初中化學實驗教學的推進過程中可以看到很多化學知識和生活實際有著緊密聯系，因此，相關教師需要在新課標的導向作用下，對相關化學實驗知識和生活案例進行有機結合，在科學應用生活化教學模式的基礎上，使學生對相關化學理論進行充分理解，然后在實際應用中使其融入生活實踐中，從而為學生化學學科核心素養的培養奠定基礎。

一、基于核心素養提升的初中化學實驗生活化教學重要性

在初中化學實驗教學時有效融入生活化教學模式，有著十分重要的作用。首先，可以激發學生的學習興趣，使其具備更加良好的生活感知，在生活化教學推進中可以讓學生對化學知識進行更深入的理解，在生活化情境中使學生明確生活現象和化學知識的內在聯系，在強化其學習興趣和探究精神的前提下，使其充分掌握相關推理能力，在構建動態平衡性思維模式的基礎上，促進學生對生活中的微觀世界以及化學理論內涵進行更深刻的感知和實踐應用，為其學習質量提高奠定堅實基礎。其次，創設生活化情境讓學生對化學實驗進行更充分理解，這樣可以讓學生在實踐應用能力和思維能力方面得到有效發展，在生活化情境中使學生學以致用，對于生活中的相關知識和現象進行深入理解，然后回歸到化學實驗操作過程中來，在不斷論證和檢驗優化中使學生的化學實驗能力得以提高，優化其實踐意識和問題解決能力。最后，在化學實驗和生活教學有機結合中，可以促進學生學習能力和綜合素養的培養，在整體操作中進一步優化相關體系，改進學習策略，從而體現出創新發展成效。

二、基于核心素養提升的初中化學實驗生活化教學存在的問題

在初中化學實驗生活化教學方面也存在不同程度的問題。首先，教師缺乏應有的生活化意識。在整體操作環節并沒有確?；瘜W概念和生活化實驗有機結合，在化學思維和科學探究等方面不能充分整合和優化利用，由此導致學生在化學實驗的推進中不能聯系相關生活實際，存在實驗內容和生活教學互相脫離等問題。這樣的情況對學生的整體學習質量會造成嚴重影響。其次，對科學探究和生活化實驗不能有效整合和融會貫通，生活化的相關現象不能通過實驗進行解決和靈活應用，從而導致學生的化學邏輯思維無法得到有效增強，限制了學生生活實際問題的有效解決和對生活實驗的深入挖掘，由此導致學生對整體學習缺乏足夠的興趣，不具備良好的探索意識。

三、基于核心素養提升的初中化學實驗生活化教學策略

（一）創新生活化教學理念，培養學生化學概念理解能力

在初中化學實驗教學過程中，要想確保教育教學質量得到切實提升，教師需要從根本上有效引導學生對化學實驗進行充分理解，并且通過生活化實驗讓學生深刻感受相關概念和理論，在針對各類化學概念進行融會貫通且融入實驗情境中，使學生可以高度關注生活化實驗教學的根本價值和所體現出的化學概念科學內涵，以此在教師的引導和學生視野不斷拓展基礎之上，使學生的整體學習質量得到切實提升。在化學實驗的操作階段，教師要確立學生的主體地位，讓學生在具備良好融入熱情和探究欲望的基礎之上，使學生可以積極參與到生活化實驗之中，在教師的引導和學生具體操作環節，使學生可以對生活化實驗和相關知識進行更充分的整合和優化利用，從而使學生可在化學實驗操作中接收全新的理念和方法，以此確保學生在深度內化和有效領會基礎之上，使其更充分認識到生活實踐和化學概念、化學理論的內在聯系，然后在實踐應用和不斷探索分析基礎上，讓學生的整體學習取得更好成效，為其化學綜合應用能力的增強提供必要保障。例如，在針對“自然界中的水”等相關內容進行教學時，教師可以有效創設生活化實驗情境，讓學生到生活中對自然界中的水進行實驗和調查分析，明確當地的水資源分布情況以及水質可能存在的問題，然后進一步利用化學實驗對自然界中的水及水質問題的根本成因進行調查研究和實驗分析，然后引導學生在該類生活化實驗情境中，使學生利用檢測儀和相關工具模塊等，在上課之前進行水質的檢測和實驗分析，然后在課上針對生活化實驗的相關內容進行分享和有效交流，這樣可以確保學生對生活中的水及相關化學性質和凈化過程進行更充分理解。再根據學生所掌握的化學知識和具體概念，對自然界中水質的凈化理論、凈化途徑進行深入分析。如，教師可引導學生通過小組合作形式指出凈化水質的途徑包括蒸餾凈化等，也可以讓學生對相關知識進行更深入的理解，在化學實驗操作中感受各類知識內容，在明確相關水質凈化概念且實現生活實驗推進環節，讓學生對化學知識和生活實際能力的聯系有更充分的認識，促進學生樹立正確科學發展觀，利用科學手段去探索生活中的相關實驗，在操作環節優化相關理念，整合各類數據信息，然后在確保學生具備化學信息分析和歸納能力的基礎之上，使其積極探究，具備科學探索和自主學習能力，對于自然界中水資源的發展現狀和危害要素、危害應對處理措施進行充分理解，在學以致用推動下使學生積極融入水資源的保護和優化中來，為其節能環保責任的強化奠定基礎。

（二）培養學生科學思維，有效挖掘生活化實驗素材

在初中化學教學過程中，教師也要培養學生的科學思維和探究興趣，使其對化學知識進行更充分的理解，然后在化學實驗的整合和優化利用中使其對實驗中所滲透的生活元素進行挖掘和整合利用，從而在潛移默化中培養學生的化學學科核心素養，為其綜合能力的增強提供必要支持。教師在具體操作環節要激發學生的生活經驗，使其在具備生活感知的基礎上，對于相關化學實驗進行充分理解和有效認知，在提煉相關生活化元素且實現靈活應用的基礎之上，確保學生通過生活化的實驗認識到現象的本質，從而在強化其思維能力和科學探究水平的基礎上，使其對生活中相關化學知識進行充分利用和有效整合，在深入挖掘實驗現象、把握實驗流程的基礎上，使其問題分析和解決能力得到有效提升，在潛移默化之中培養其科學思維能力。教師在整體教學中要引導學生對生活中的化學現象進行充分整合和優化利用，通過生活化實驗形式對相關生活場景以及物質現象實現抽象化學習，在深入理解和充分認知過程中，促進學生對相關化學知識內容進行更深入的理解，提煉相對應的生活現象和化學原理，從而使學生對化學知識和其中所滲透的化學實驗現象進行充分論證和深度學習，在實踐動手操作過程中使學生對化學知識的感性認識可以上升到理性層面，形成科學思維能力，以此在潛移默化中，通過生活化化學實驗的有效推動，使學生的科學思維得到有效培養，進而為其化學學科核心素養的強化奠定堅實基礎。例如，在對“化學元素與人體健康”內容教學時，教師可以有效設計相對應的消毒實驗，讓學生在消毒實驗操作過程中對其中所滲透的化學科學規律和化學深刻內涵進行更深刻的感知和有效認識，在引導學生利用化學理論提煉化學思維的基礎上，使學生充分認識到化學酒精溶液的消毒作用以及其中的作用原理，同時把日常生活中應用多少濃度的酒精進行消毒作為問題導向，讓學生深入思考其中的濃度指標。然后在實驗操作中，讓學生充分理解純酒精是不是具備消毒作用。酒精內部含有的氧元素質量是多少？通過生活化學實驗的有效推動讓學生在尋找相關資料，明確其中理論內涵的基礎上，讓學生把生活實際和化學知識、化學問題探究作為結合點和切入點，引導學生更深入思考相關化學知識，在強化兩者的聯系體現有效性的基礎之上，使學生通過化學知識學習和思維能力的強化，進一步融入問題探究和科學思維發展過程中來，使學生可以更深刻地理解化學生活化實驗的各類內容。為學生科學論證意識和科學思維能力的培養提供必要條件。

（三）強化學生科學探究，有效確保生活化實驗融會貫通

在初中化學教學過程中，要想確保學生的學科核心素養得到有效培養，教師要高度關注學生科學探究思維和探究能力的增強，要通過生活化實驗的有效操作，讓學生對生活實驗進行深入探究和充分整合。進而在融會貫通之中，使學生的科學探究能力得到有效增強，這樣才能體現出應有的核心素養的培養效果，為學生探究精神、探究能力的提高夯實基礎，教師在化學實驗開展過程中，需要對化學實驗素材進行有效整合，在全面挖掘和整合利用的過程中使得相關實驗內容可以滲透各類生活元素，從而為生活化實驗情景的打造和實驗難度降低奠定堅實基礎。在化學實驗的現象和本質的整合和遷移過程中，教師需要通過生活化、形象化的方式對化學實驗的相關內涵外延進行梳理和充分挖掘，進而充分體現出化學實驗的趣味性和導向性，使學生對于化學知識進行更充分的理解。具備良好的融入興趣和整合意愿，然后在引導學生進行知識和生活實際有效聯系基礎之上，使學生有更為豐富的實踐體驗，并且提升其化學探究和實踐應用能力。例如，在針對溶液酸堿性檢驗等相關實驗活動進行教學中，教師可以引導學生融入生活實踐之中，對于溶液酸堿性進行充分分析和實驗論證，然后在進行科學精準實驗設計過程中，使學生在生活化問題情境中進一步深入理解酸堿性的相關內容，以此可以在潛移默化之中培養學生的科學探究意識和相關能力，在日常生活中可以更深刻地認識到哪些是酸性物質，哪些是堿性物質，通過問題的導向讓學生積極解決問題，且通過實踐操作實現聯想和探究，明確溶液酸堿性的影響因素和鑒別方法。通過具體實驗檢測礦泉水、可樂、食醋的酸堿性，這樣可以在實踐動手操作和科學探究的工作中，使其更有效認識到化學實驗的本質，并且把握相關實驗步驟和具體原則。

（四）切實培養學生的科學態度和責任，體現生活化實驗價值

在初中化學教學過程中，要想培養學生的化學學科核心素養，在科學態度和責任意識、認知等相關方面也要進行有效加強，這樣才能讓學生在情感態度和價值觀等方面得到正確引導，從而在根本上培養其化學學科核心素養。教師需要引導學生融入生活化實驗教學過程，在實驗操作中使學生具備良好的融入興趣和探究欲望，然后在提升實驗效果的基礎之上為學生自主學習能力和學科核心素養的培養提供必要支持，同時也讓學生對科學探究化學實驗有自主性和積極性，在具備良好的科學態度和責任意識的基礎上，使其融入生活化化學教學情境，從而為其創造性思維和想象能力增強夯實基礎，使學生對相關化學知識進行深入掌握并且在生活實驗現象和實驗探究過程的導向作用之下，讓學生更深刻地感受其中的核心內涵，充分認識到化學實驗探究的趣味性、實效性，使學生熱愛化學實驗探究，并且在生活中去探索和實踐，在潛移默化中促進學生科學態度以及責任的優化，為其核心素養培養夯實基礎。例如，在針對“我們周圍的空氣”的內容進行教學過程中，教師可以引導學生結合自身的生活經驗充分了解周圍的空氣，深度思考空氣污染的相關問題，且有效明確污染的具體原因、危害程度和解決路徑，讓學生在具備社會責任意識和科學態度的基礎上掌握空氣污染的相關原理和解決辦法，優化其化學學科核心素養。

四、結束語

綜上所述，在初中化學教學過程中要想獲得良好的教學效果，教師需要優化化學實驗的相關內容，并且體現生活化教學情境，讓學生在生活化實驗中進一步理解化學原理，探究化學現象，在生活導向下使學生的學科核心素養得到有效培養。同時，要強化學生的化學概念科學思維、科學探究和科學態度及其責任的有效培養，讓學生在具備主觀能動性的基礎上，對于各類化學知識和實驗內容進行充分分析，從而強化其化學知識應用能力，培養其化學學科核心素養。

參考文獻：

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