淺析趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

【摘要】在小學語文教學中，識字教學一直是教學的重點任務，學生只有具備扎實的識字能力，才能在后續的閱讀學習中積累更多生字詞，為有效閱讀做好鋪墊，為寫作練習打好基礎。但從目前的小學識字教學現狀中可以發現，大部分學生基本可以完成識字任務，但拓展性的識字學習興趣不高。簡單而言，學生只學習課本上的生字，不愿意主動學習閱讀課文中的生字。為有效改變這一識字教學現狀，教師可在教學中應用趣味識字教學措施，以趣激學，促進學生主動識字，提高識字學習質量和效率。

【關鍵詞】趣味識字教學" 小學語文" 應用

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0100-03

識字教學是小學語文教學的基礎，只有提高識字教學質量和效率，才能幫助學生打好語文基礎，為學生語文素養的形成、發展做好鋪墊。趣味識字教學是一種寓教于樂的教學方式，目的是讓學生在各種有趣的識字游戲及活動中輕松地學習漢字，提高識字興趣和效果。因此，小學語文教師需要對當前的識字教學現狀及趣味識字教學措施進行分析，明確趣味識字教學措施應用的注意事項，最后再研究行之有效的趣味識字教學措施，整體性提高小學語文教學質量。

一、趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的注意事項

趣味識字教學是一種寓教于樂的教學方式，可讓學生在各種趣味十足的識字游戲及識字活動中輕松地學習記憶漢字，提高識字興趣和效果。雖然趣味識字教學價值和優勢突出，但在小學語文教學中應用時也需要注意一些事項，才能最終達到促進學生識字能力和效果增強的目標。首先，教師應結合學生實際開展趣味識字活動。小學生年齡小且存在個體差異，所以教師不能設計趣味性大于實效性的識字游戲，否則學生很難將注意力放在識字方面；同時也不能表面是以趣味為元素設計識字教學活動，但實際上還是以大量的識字書寫教學為主，影響學生的識字興趣和熱情。其次，教師應結合現實生活布置趣味識字作業。小學階段需要學習并記憶的漢字多與現實生活有關，所以教師應將趣味識字教學活動與現實生活有效融合，引導學生利用現實生活經驗及已經學習掌握的漢字進行新漢字的學習與記憶。最后，教師應注意充分運用音、形、義緊密結合的趣味識字教學方法，引導學生關注中國漢字的結構特點，從而發現識字魅力和規律，提高識字效果。總之，趣味識字教學方式必須要多樣化，要讓學生因趣味識字而對識字產生持續性的學習興趣和熱情，即使教師沒有進行識字教學，學生也能主動積極地識字。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用策略

（一）利用游戲優勢特點，開展趣味識字活動

游戲教學是一種常見的教學方式，具有寓教于樂的教學優勢，可讓學生在輕松娛樂中學習并記憶所學知識，提高學習有效性。在小學語文教學中應用趣味識字教學措施時，教師就要充分利用游戲優勢及特點，如游戲的競爭性可以激發學生的識字積極性和主動性，游戲的故事性可以激發學生的識字興趣和熱情，游戲的互動性可以增強學生的識字效果。在“找字游戲”中，教師就可以充分利用“找字”的游戲優勢和特點開展趣味識字活動，完成識字教學任務。教師將班級學生隨機分為若干小組，每個小組中成員數量及識字水平大體接近，然后要求學生以小組為單位參與找字游戲，哪個小組中找出的目標漢字最多則獲勝，獲勝的小組可集體加一分，找出漢字最多的成員也將多加一分。這樣的游戲規則既會增強小組的競爭意識，還會提高小組成員的找字積極性和主動性[1]。在找字游戲中，需要學生尋找的漢字必須是生字，這樣學生才能有針對性地記憶游戲中出現的生字，然后以最快的速度找出這個生字。教師也可以“生、平、走、飛”等漢字設計趣味故事，讓學生在聆聽故事時記住這些漢字。在趣味故事游戲環節，教師還可以增加一些互動環節，讓學生參與到故事互動“猜猜猜”“找找找”等游戲環節中，加強對生字的認知與記憶，增強學生識字效果。利用游戲優勢特點開展趣味識字活動，是小學語文識字教學中常應用的一種活動模式，也是最能取得識字教學成效的教學方式，教師需要持續性地創新趣味識字游戲開展形式及內容，從而不斷強化學生的識字熱情，讓學生自主自覺地進行識字學習和記憶，為后期學生自主閱讀奠定扎實基礎。

（二）結合現實生活資源，布置趣味識字作業

小學語文教學資源及素材多來源于現實生活，識字教學同樣如此，所以在趣味識字教學中，也應注意結合現實生活資源布置趣味識字作業。在“雙減”政策不斷推進的教育環境下，小學語文教師也需要進行作業布置改革創新，要落實減負提質增效要求，減少書面書寫作業，多增加一些實踐型作業。那么在趣味教學措施應用過程中，教師就可以一改傳統的書面作業布置形式，轉而布置趣味性強的實踐型識字作業。例如，在識字教學進行一段時間后，教師引導學生強化記憶已經學習過的漢字，同時讓學生明白漢字在現實生活中的具體應用，從而讓學生對識字教學價值和重要性有新的認知，最終主動自覺地進行漢字的學習。那么，教師可以挖掘生活資源，讓學生在生活中尋找已經學習過的漢字，并且舉例說明。具體的作業要求有三：一是必須是現實生活中出現的漢字，如牌匾、路標、宣傳語、說明書等中出現的漢字；二是不需要書寫，但需要以述說的方式說一說自己都在什么地方看到了哪些漢字，這些漢字在現實生活中的具體應用是什么。至少需要列舉三個及以上的漢字，且這三個漢字不能在同一個場景中出現。如“牙”這個漢字在牙膏包裝上出現就不能再列舉上面出現的“刷”等漢字。三是總結識字目的和要求，以及自己的識字感想與做法。為保障趣味識字作業教學效果，教師應安排一段時間檢查學生的識字作業完成質量，從學生的識字作業完成情況中了解學生對趣味識字作業的完成興趣和熱情，確定識字效果[2]。總之，趣味識字作業布置的作用和價值是很高的，但教師應考慮到學生的個體差異，要從學生的興趣和接受程度著手，讓每一名學生都能因趣味識字實踐作業的完成而對識字產生興趣和熱情，并持續性復習鞏固所學的漢字與漢字的具體應用范圍和方法，提高學生的識字能力與素養。

（三）憑借漢字結構特點，組織趣味識字教學

漢字是中國特有文字，是我們祖先在生產、生活過程中因為需要創造出來的，每個漢字都有其獨特的造型結構，且造字都有一定的道理和依據，具體表現為象形、指事、會意、形聲等。小學語文教師可以抓住漢字的結構特點及演變規律進行識字教學，讓學生在識字中發現識字規律與本質，進而感受到識字的趣味性和生動性，最終扎實地進行漢字的學習與記憶。例如，在形聲字教學中，教師可以從教材中選擇具有代表性的形聲字組織開展趣味識字教學。如“園”這個漢字就是典型的形聲字，其外面的“口”是“形”，內里的“元”是“聲”，組合在一處就是一個形聲字。教師繼續列舉：“櫻”這個漢字左面的“木”是形旁，右面的“嬰”是聲旁；“籃”這個漢字的上半部“■”是形旁，表示這個“籃”是一個竹制物品，下半部“監”是聲旁，等等。教師列舉幾個漢字后，引導學生回想自己都學習過哪些象形漢字，說一說。這時課堂上將形成良好的師生互動氛圍，在一問一答交流中讓學生形成識字自信，增強學生識字效果。教師依據形聲字的特點，將形聲字拆成兩部分教學，既能幫助學生學習理解形聲字的字理構造，還能讓學生在趣味拆字活動中發揮想象力，提高學生的語言表達能力和對字意的理解能力。形聲字的構成方式有很多，當學生對形聲字的字理構成有充分認知理解后，教師可組織學生對形聲字的構成方式進行歸納總結，學生將發現形聲字有很多種形式，如左形右聲、左聲右形、上形下聲、下形上聲、外形內聲、外聲內形等[3]。此時教師可將班級學生按照學生歸納的形聲字結構形式分為若干小組，要求每個小組說出至少30個自己小組歸納的形聲字結構形式漢字。最后再組織學生一起檢驗識字結果，促進學生識字收獲增多，識字效果增強。此外，教師可以按照形聲字的識字教學方式進行其他漢字結構的教學，都將取得顯著識字教學成效。

（四）營造趣味識字氛圍，活躍學生識字思維

通過創設趣味識字情境營造識字氛圍，會讓學生全身心投入到識字教學活動中，促進學生識字注意力增強，有效活躍識字思維，進行字義、字形、字用的綜合學習。對小學生而言，充滿趣味性的識字情境很有吸引力，于是學生會積極主動參與到識字情境中，產生識字情緒，情緒影響情感表達，情感表達豐富時，識字氛圍會自然形成。為此，小學語文教師應重視結合識字教學內容合理創設趣味識字情境，營造趣味識字氛圍。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，教師發現本堂課的識字教學內容符合趣味識字教學原則與要求，可以借助本堂課的識字教學內容創設趣味識字情境，營造識字氛圍，由此活躍學生的識字思維。教師先分析課文中的識字任務和目標，確定學生需要學習掌握“池塘”“頭頂”“尾巴”“腦袋”“烏龜”等詞語，接著教師對班級學生的識字能力和水平進行總結性分析，確定以多媒體設備創設趣味識字情境教學方式，以此方式創設的情境來營造趣味識字氛圍，活躍學生的識字思維。教學導入環節，教師播放動畫版的“小蝌蚪找媽媽”，讓學生因動畫視頻內容而快速集中注意力，觀看視頻，了解“小蝌蚪找媽媽”的故事情節與內容。此時課堂上會因故事情境和背景音樂而對課文內容產生閱讀興趣和想法。于是教師在視頻播放結束后，要求學生大聲朗讀課文內容。學生發現有些生字不認識，并不能獲得良好的閱讀體驗[4]。于是，教師繼續播放“小蝌蚪找媽媽”的微課視頻，此視頻內容中會增加生字卡片內容。如當小蝌蚪出現在畫面中時，小蝌蚪的旁邊會出現“腦袋”這個漢字，當小蝌蚪在池塘中找媽媽時，池塘旁會出現“池塘”這個漢字。于是學生會在觀看微課視頻時同步記憶這些漢字及其對應的事物，讓學生以聯想記憶法學習掌握漢字，活躍識字思維。

（五）優化識字教學評價，提高趣味識字質量

教學評價應全面貫穿于整個識字教學活動中，讓學生因評價意識到識字的重要性，因評價找到自己在識字中的不足和問題，進而再因評價找到學習中的不足和解決問題的對策，整體性提高趣味識字質量和效果。傳統識字教學評價方式單一，主體單一，效果一般，教師應針對趣味識字教學措施建立多元化的評價體系，并在評價中融入趣味元素，充分發揮評價的優教促學作用[5]。例如，在“添一筆”趣味識字教學活動中，教師可針對學生在趣味識字活動中的學習表現及學習成果進行評價，且需要鼓勵學生參與到評價中。如教師給出“王”這個漢字，要求學生“添一筆”，變成新的漢字。一名學生在趣味識字活動中的表現很積極，連續說出了“玉、主、丑、豐”四個答案。此時，教師應給予表揚性評價：“非常好，從你在‘添一筆’游戲活動中的表現中可以看出你很認真地識字，并且發現了識字規律和方法，繼續努力，相信你的識字量會因為你的努力和付出而不斷豐富，加油！”另一名學生在趣味識字活動中的表現一般，從活動開始到結束只參與了一次“添一筆”。教師給出“日”這個漢字，要求學生“添一筆”，這名學生給出“電”這個答案，后續沒有再說出新的漢字。此時，教師可以這樣評價：“雖然你沒有其他學生搶答的速度快，但是你給出的這個‘電’字是很有代表性的，這個字很容易被忽視，從這一點上可以看出你的漢字儲備很多，希望下一次的識字游戲要積極參加，老師很看好你喲！”總之，教師的評價語言必須要以鼓勵、激勵、正能量為主，要讓學生因教師的評價而對識字產生興趣和積極性，進而在每一次的識字學習活動中都有出色表現，識字質量明顯提高。

三、結束語

綜上分析可知，在當前的教育環境下，趣味識字教學措施應用價值很高，可以取得良好的識字教學效果，但同時也需要注意一些問題，比如要結合學生實際開展趣味識字活動，結合實際布置趣味識字作業，等等。只有遵循趣味識字教學有效性原則，才能立足實際研究可行的趣味識字教學措施的應用策略，最終有效提高學生的識字興趣，激發識字動機和主動性，促進學生識字效果增強。

參考文獻：

[1]汪佳琳.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探究[J].亞太教育，2023（1）：182-184.

[2]王小麗.淺析趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用[J].數據，2022（6）：153-155.

[3]董蓓.趣味識字法在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2020（10）：17.

[4]李素素.趣味識字教學在小學語文教學中的應用探析[J].華夏教師，2019（17）：30.

[5]牟莉芬.趣味識字教學在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016（11）：105.

作者簡介：

董宣巴才讓（1977年10月—），男，藏族，甘肅天祝人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學語文教育教學。