“軍事中醫學”課程思政體系的構建與實踐

［摘 要］ “堅持立德樹人，為戰育人”是新時代軍事教育方針，加強課程思政建設、建立全方位思政育人體系是海軍軍醫大學的教學原則之一。“軍事中醫學”是海軍軍醫大學中醫專業的必修課程，也是區別于地方中醫藥大學的特色課程，熱愛中醫、服務軍民的職業精神是課程教學的重要培養目標。課程教學團隊明確課程思政目標，結合課程特色，深化教學改革，統籌教學內容、教學方法、師資建設、考核方式，扎實推進課程思政教育建設。

［關鍵詞］ 軍事中醫學；思政教育；教學改革；教學質量

［基金項目］ 2022年度海軍精品教材立項培育項目“《軍事中醫學》”；2022年度海軍軍醫大學校級精品課程“軍事中醫學”（2022-HYKC-X-9）；2021年度海軍軍醫大學“深藍”人才工程“啟航”（教育教學類）項目資助

［作者簡介］ 李 ?。?991—），男，山西晉中人，運動康復醫學博士，海軍軍醫大學中醫系軍事中醫學教研室講師，主要從事軍事訓練傷的中醫防治研究；殷子斐（1987—），女，四川廣元人，中西醫結合博士，海軍軍醫大學中醫系軍事中醫學教研室副教授（通信作者），主要從事軍隊特殊環境的中醫藥防護研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0088-04 ［收稿日期］ 2024-06-21

引言

“堅持立德樹人，為戰育人”是新時代軍事教育方針［1］。立足軍隊院校教學特色，推進軍事醫學發展，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事醫學人才是我們的教學任務。“德”為“水之源”“樹之根”，把思想政治教育貫穿人才培養始終，深化思政課程改革，加強課程思政建設，建立全員全程全方位思政育人體系，是海軍軍醫大學的教學基本原則之一。

中醫藥是軍隊衛勤保障的特色和優勢，海軍軍醫大學中醫系是目前軍隊承擔中醫專業本科及八年制學歷教育的唯一培養單位，因此，在中醫專業人才培養規劃中新增了“軍事中醫學”課程［2-4］。該課程目前是中醫五年制、中醫八年制學員的必修課程，區別于地方中醫藥大學的特色中醫課程?！败娛轮嗅t學”課程的教學目標為：樹立學員運用中醫藥技術為軍服務的信心，掌握軍事特殊環境及作業環境下部隊常見病、多發病的中醫防治方法，培養軍事中醫科研思維［4］。因此，牢固學員中醫專業思想，堅定學員中醫文化自信，培養學員熱愛中醫、服務軍民是“軍事中醫學”課程教學不可忽視的重要理念，這也與課程思政教育的理念高度契合。近年來，教學團隊在明確思政目標的基礎上，從教學內容、教學方法、師資建設、考核方式四個方面層層優化，扎實推進課程思政教育建設，現將具體做法和經驗介紹如下。

一、明確思政目標，確保課程建設有“章”可依

課程思政目標的設定是課程思政教育的前提和基礎，也是教學者在教學過程中必須考慮的核心問題［5-7］。在“軍事中醫學”課程思政目標確定之前，教學團隊對照學校人才培養要求、課程教學目標、授課對象特點等進行仔細分析和討論。對于軍官學員而言，牢固把握軍魂內在，堅定學員熱愛中醫、服務部隊的志向；對于無軍籍學員而言，必須抓住“初心”內涵，引導學員感恩祖國、熱愛軍隊的共情；對于五年制和八年制學員，堅守中醫“能力”為先，培養學員的中醫自信和中醫臨床能力；對于八年制學員，尤其注意“創新力”驅動，熏陶學員發現問題、解決問題的中醫創新能力。在此基礎上，教學團隊將“軍事中醫學”課程思政建設目標設定為：培養愛國擁軍、珍惜生活的家國情懷，熱愛中醫、服務軍民的理想信念，敬佑生命、甘于奉獻的職業精神，敢于質疑、探索創新的科學素養。

二、篩選思政元素，突出教學內容特色鮮明

“軍事中醫學”是研究中醫在軍事領域中應用理論、技術和方法的一門課程。“軍事”和“中醫”是課程的兩大支撐，缺一不可。在構建思政素材的過程中，同時兼顧“軍事”“中醫”兩方面，挖掘思政教育元素。

在軍事方面，以課程內容特殊軍事自然環境、特殊軍事職業暴露損傷、軍事武器傷害等為基礎，圍繞駐地自然環境及氣候條件惡劣、工作環境差、常規軍事訓練對于體能要求高、特殊職業對機體健康損傷大等方面，構建思政教育的教學素材，如中國最冷的哨所“雪域孤島”伊木河哨所、潛艇艙內的溫度和濕度及官兵一日生活制度、失重環境對航天員的健康影響等，重點突出軍旅生活的艱辛和不易，讓學員產生愛國愛軍、珍惜生活的情感共鳴。

在中醫方面，從以下四個方面尋找課程思政的元素：（1）講解本校中醫專業畢業生扎根奉獻基層的實際案例，如雪域高原好軍醫、“銀針”暖兵心的“吉神醫”。（2）講解中醫教員治療官兵的真實體會，如教員赴“和平方舟”執行“和諧使命”任務。（3）近現代軍內外名醫名家參與部隊官兵診療的案例，如國醫大師王綿之研制的用于航天員健康保障的太空養心丸、季德勝參與某軍隊干部被蛇咬傷緊急救治等。（4）軍事中醫學中尚無定論或有爭議亟待解決的問題，如“痿證”的肺燥津傷辨證、高尿酸血癥與環境的關系等。其中，前三部分內容分別從畢業學員、授課教員、中醫名醫名家三個層次，培養學員的中醫文化自信，增強學員運用中醫服務軍民的信心，堅定學員維護官兵健康的職業追求；最后一部分內容，旨在引導學員作為新時代的中醫人，務必要敢于質疑、敢于創新。

三、優化教學方法，結合內容學情及時調整

在課程教學過程中，教學團隊仔細梳理素材內容、特點以及學員的類別、前期知識基礎結構，靈活地采用多種教學方法，對思政素材進行講解，從而提升教學效果。

（一）豐富的多媒體資料

在教學過程中，廣泛借助圖片、視頻、音頻等資源，通過真實圖片、典型案例，在聲音上、視覺上對學員引起感官上的刺激，幫助理解課程內容，如在抗美援朝中因凍傷被迫截肢的革命戰士，邊防官兵在高原地區巡邏時翻雪山、過冰河的錄像，“和諧使命”任務期間國外友人對醫療隊的歡迎及肯定等。

（二）綜合比較法

針對不同的教學內容，采用對照比較法，借助于比較對象的巨大差異，幫助學員理解軍隊特殊環境的艱苦、特殊職能崗位的高標準、軍事戰斗準備的辛苦。如比較軍校學員與潛艇官兵的一日工作生活作息表，尤其注意工作時間、使用手機、戶外活動、睡眠時間等的區別；比較飛行員在普通機場著落與艦載機飛行員在航母著艦的區別，尤其注意機場跑道長度、跑道寬度、著艦方式、氣流情況等的區別。

（三）啟發提問法

做好學情分析，根據學員既往知識結構能力水平，結合教學目標，通過連續多個提問，活躍學員思維，幫助學員掌握課程知識要點。例如在講解中暑的時候，依次向學員提問：部隊官兵在什么情況下容易中暑？中暑的病因相當于中醫的什么？“暑”邪屬于陽邪，為什么外散風寒、內化寒濕的藿香正氣液常用于治療中暑？中暑和傷暑的區別是什么？有哪些可以用于治療中暑的穴位？

四、優化教學師資，整合服務部隊優勢師資

中醫本身就是一門實踐性很強的學科，尤其是對專注于軍事特殊暴露損傷的中醫藥防治的軍事中醫學而言，打造一批熟悉部隊、曉于實戰，具有豐富軍隊中醫醫療、科研經驗的師資隊伍尤其重要。

在教學師資方面，教學團隊三分之二以上具有副高級以上職稱，全部具有為軍服務保障的經驗。在具體課程分配方面，根據教員的工作履歷、專業特長、科研方向等，進行教學任務分工，并根據學校規定完成后續的試講、正式授課、督導檢查及調整，確保授課高質量完成。如曾在青藏高原地區代職的教員講解“中醫藥在特殊軍事環境中的應用——高原環境”，具有對越自衛反擊戰一線作戰經歷的教員講解“中醫藥在武器傷害防治中的應用——火器傷”，主要從事訓練傷康復的教員講解“軍事訓練傷的中醫防治”，承擔軍隊疲勞中醫藥防治相關課題研究的教員講解“平戰時疲勞的中醫防護”等。

五、調整思政主體，依托教學改革科學評價

教員在明確教學目標的基礎上，結合教學內容，尋找思政元素，完善教學策略，起到教書育人的效果，這是比較常見的課程思政的形式［8-10］。課程思政教學的發起者和完成者是教員，教員是主體，學員主要處于被動接受的位置。

考慮到“軍事中醫學”授課對象為中醫專業學員，不少學員借助參加大學生暑期社會實踐、參與教員科研調研等機會赴基層部隊，對于基層部隊官兵健康保障需求、中醫藥運用現狀等有一定的體會。此外，鑒于傳統的理論考核形式過于單一，尚不能全面體現學員的綜合能力，教學團隊結合思政教育，深化教學改革，引入了“軍事中醫專題匯報”環節，讓學員走上講臺，將學員也變成課程思政教育的主體。匯報成績作為形成性考核成績納入課程總成績計算，匯報形式為幻燈片匯報，選題方向為特殊軍事損傷的中醫藥防護、軍隊常見疾病的中醫藥防治、中醫藥在軍隊的應用等。在這個環節中，不少學員的匯報內容起到了較好的思政教學效果，如赴基層部隊參加本草知識宣講的親身經歷、以自己被蜂蜇傷的經歷談蜂蜇傷的中西醫治療、協助同學治療踝扭傷的經歷、參與海軍陸戰隊官兵中醫義診的體會等。這在豐富課堂內容、活躍課堂氛圍的同時，讓學員分享自己“走出校門、走進軍營”的切實經歷，這種“真實事”“身邊人”在一定程度上更能引起學員的共鳴，提升課程思政的效果。

結語

新醫科背景下開展課程思政是推動教學改革、實現高質量醫學人才培養目標的根本要求［11-13］。海軍軍醫大學是全軍中醫藥人才培養的主要單位之一，是軍隊中醫專業本科及八年制學員培養的唯一單位［14-15］。軍隊中醫藥人才培養的質量關系著軍隊中醫藥的發展［16-18］?！败娛轮嗅t學”作為本校的特色課程，是落實人才培養目標，培養具備扎實中醫學基礎和良好職業素質的中醫人才的關鍵課程之一。對于本課程而言，扎實運用中醫本領保障官兵健康的綜合能力的重要性不言而喻，但熱愛中醫、傳承岐黃、忠誠使命、服務軍民的職業精神卻同樣至關重要。在今后的教學工作中，將繼續以課程建設為根本，深化課程改革，提升課程思政教育質量，為培養具有紅色軍魂、岐黃能力的軍隊中醫人才而努力。

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The Construction and Practice of Curriculum Ideology and Politics System in the Course of Military Chinese Medicine

LI Jian， WANG Xin， CHENG Bin-bin， YIN Zi-fei

（Department of Traditional Chinese Medicine， Naval Medical University， Shanghai 200433， China）

Abstract： “Building morality and cultivating talents and educating talents for war” is the policy of military education in the new era. Strengthening the ideological and political education in courses to establish an all-round ideological and political education system is one of the teaching principles of Naval Medical University. The Course of Military Chinese Medicine is one of the required courses for the students majoring in Chinese Medicine in our university， and it is also a special course that distinguishes Naval Medical University from other regional Chinese medicine universities. The professionalism of loving Chinese medicine， serving soldiers and civilians is an important goal of teaching. The teaching team has been placing a high premium on the ideological and political education， as well has identified the objectives of the ideological and political education in this course. Furthermore， based on the typical characteristics of this course， the teaching team has devoted itself in the teaching reform for the course of Military Chinese Medicine from the following four aspects including teaching content， teaching methods， teacher construction， and assessment methods.

Key words： Military Chinese Medicine; ideological and political education; teaching reform; teaching quality