新時代背景下高校管理會計專業教學改革的路徑探索

［摘 要］當前，我國經濟和信息技術快速發展，人工智能已經可以取代會計核算的大部分功能，企業對會計人才的需求由財務會計向管理會計轉變。高校作為管理會計人才培養的搖籃，必須高度重視教學的改革與創新，及時改進和優化管理會計課程。鑒于此，文章首先闡述新時代高校管理會計專業教學改革發展方向，然后分析管理會計專業教學現狀，最后探索高校管理會計專業教學改革的優化路徑，以供參考。

［關鍵詞］新時代；高校；管理會計；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.18.016

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）18-00-03

0 引 言

新時代，企業經營環境變化速度加快，競爭日益激烈。管理會計作為提升企業內部管理水平和決策質量的工具，其重要性逐漸凸顯。因此，企業對具備戰略思維、數據分析能力和創新精神的管理會計人才的需求逐漸增長。高校肩負人才培養使命，培養適應新時代要求的高素質管理會計專業人才，是管理會計課程改革和發展的重要方向。

1 新時代高校管理會計專業教學改革的新要求

1.1 符合經濟社會發展新趨勢

隨著我國社會經濟快速發展，尤其是大數據、云計算、人工智能等技術的出現，企業對會計人才的需求也發生較大的轉變，特別是對管理會計應用型人才的需求急速上升［1］。“為國育才”是新時代教育的培養目標，企業是經濟發展的主力軍，為企業培養人才就是為國育才，為社會經濟發展助力。高校管理會計專業教學改革不僅強調傳授專業理論知識，更注重培養學生綜合素質和與時俱進的能力。既要調整和優化人才培養模式，又要貼合企業需求；既要及時更新教學內容，反映學科的最新發展方向，又要推進企業、社會經濟發展。只有不斷改革和創新，才能培養出適應時代要求的高素質管理會計人才，滿足社會經濟發展的需要。

1.2 合理應用新技術

大數據、移動互聯網、人工智能等新技術正在改變傳統會計工作的性質和內容，這也影響高校管理會計專業教學方式和人才培養方向。高校管理會計專業教學過程中運用新技術是教學改革的必要前提，是管理會計人才需要掌握的實踐技能之一。在管理會計專業教學過程中應用新技術，從技術的角度重新審視企業對管理會計人才的需求標準，進而對現代企業的經營和管理進行深入思考，轉變傳統的教學方式，即高校在管理會計專業教學中結合新技術，以培養熟練掌握財務管理軟件和數據分析工具、擁有數據分析和決策能力的管理會計人才為主旨，以創新教學方法為出發點，要求學生在理解和掌握理論知識的同時，提高實際操作能力和創新能力。

2 高校管理會計專業教學現狀分析

2.1 課程內容更新滯后

新時代，教學改革的出發點和落腳點是為黨育人、為國育才，培養具有前瞻性、實用性和復合型知識體系的會計人才是高校培養應用型人才的時代使命。這就要求高校培養的管理會計人才不僅要掌握傳統的會計、財務分析等基礎知識，還要了解和掌握新興的數據分析、信息技術、戰略管理等領域的知識。目前，許多高校的管理會計課程內容還停留在傳統的財務成本分析、預算控制等基礎知識上，既缺乏對新興領域如戰略成本管理、價值鏈分析、風險管理等的關注，又沒有將大數據分析、云計算、人工智能等信息技術融入管理課程中。一些參考相關資料編寫的案例時效性較差，導致課堂教學過程中只能使用五年以上的數據，在經濟市場波動和會計法律準則變化較大的當下不具有參考價值，學生感受不到企業經營狀況與所處的市場環境之間的關系［2］。管理會計課程內容更新滯后，導致教學過程缺乏針對性和現實性，難以提高教學質量。這不僅會使教學內容與社會需求脫節，造成教學資源浪費，而且勢必影響學生的學習效果和實踐能力的培養。高校管理會計課程內容滯后的本質是忽略了教學會影響企業的發展，進而忽略了教育與社會發展之間相互依賴的關系。

2.2 教學方法創新不足

在“互聯網+”背景下，教育與信息技術不斷融合，高校教學改革不斷向前推進［3］。互聯網和信息技術與教育領域深度融合，轉變了高等院校的教育方法［4］。新時代的教學改革更注重“互聯網+教學”，將信息化教學與傳統教學相結合，既注重傳統教學理論知識的夯實，又要激發學生自主學習興趣，通過融合互聯網優勢，為學生提供沉浸式的學習體驗，增強理論知識的實踐感知，將理論內容拓展延伸。國內各大高校在管理會計專業的傳統教學中，多數采用的是原理講解和習題演練的方式進行綜合教學，課堂氣氛比較枯燥［5］。一些高校在管理會計專業教學中過于依賴課本和傳統多媒體教學工具，缺乏對新興教學資源的利用，如在線課程、模擬軟件、互動平臺等。同時，教學方法上也少有創新，如翻轉課堂、項目式學習等能夠激發學生自主學習和協作學習的教學模式應用不夠廣泛，學生缺乏參與感和互動性，因而限制了對學生批判性思維能力的培養。管理會計專業教學方法創新不足，會對學生創新素質、適應性及專業知識的深度和廣度產生負面影響，進而影響到學生的就業前景和職業發展。

2.3 實踐教學體系不健全

黨的二十大持續深化科教興國戰略，并對教育、科技、人才進行了統籌部署，這就需要高校在推動教育改革這一環節探討具有實效性的教育理念并將其應用于教學實踐中，從而推動教育教學改革［6］。新時代的教學改革強調理論與實踐的結合，倡導學以致用；倡導培養學生的綜合能力，包括批判性思維、創新能力、溝通協調能力和領導力等。然而，大部分高校未能建立起完整的管理會計實踐教學體系，校內實訓設施和實驗室缺乏現代化的教學設施和軟件，如企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）系統、會計軟件等，不足以支持管理會計相關的模擬訓練，無法提供足夠的模擬或實際工作環境供學生練習；校外實習質量參差不齊，校企合作程度不深入，學生實習崗位與所學專業匹配度不高，實習內容與管理會計核心技能關聯不大，學生缺乏在真實工作環境中應用所學知識的機會，實踐能力提升有限。加之實習過程中缺乏有效的指導與監督，導致實習流于形式，難以達到預期的教學效果，無法系統地培養和發展學生的實踐技能。

3 新時代管理會計專業教學改革路徑

3.1 樹立新時代教育理念

新時代教育理念旨在構建一個開放和動態發展的管理會計人才培養模式，致力于為社會培養出既懂專業知識，又具備良好職業素養和創新能力的高質量管理會計人才。

一是以能力培養為主導，培養實踐意識。高校需要根據社會需求和行業發展趨勢，深入研究并確定管理會計人才的培養方向和目標。在重視專業知識傳授的同時，強調學以致用，著重培養學生的實際操作能力和解決問題的能力，鼓勵學生參與實際工作和項目實踐，以提升其職業能力。這包括對會計人員在不同工作條件下的素質要求進行明確區分，以確保培養出滿足市場需求的專業人才。

二是強化創新與創業教育，培養社會責任意識。新時代，社會責任意識要貫穿于教育環節的各個方面。高校在抓創新與創業教育的同時，要在課堂教學中融入社會責任意識。一方面，鼓勵學生發展創新思維和創業精神，通過課程設計和實踐活動激發學生的創新意識，為其未來的職業生涯或創業活動打下基礎。另一方面，在教育過程中強化職業道德和社會責任感教育，確保管理會計人才的職業行為符合倫理標準和社會期望。

3.2 以跨學科為引領，豐富教學內容

跨學科教學是一種將不同學科領域的知識與技能融合的教學模式，有助于培養學生的綜合能力、創新能力和解決實際問題的能力。新時代教學改革強調創新能力的培養、知識更新的加速以及跨學科的融合。

第一，強化信息技術融合。隨著大數據、人工智能、區塊鏈等新技術的發展，管理會計教師需要具備數據分析能力，并將數據挖掘、統計分析、預測模型等現代信息技術融入管理會計專業教學內容中，幫助學生掌握數據分析工具和技術，讓學生掌握如何運用這些技術進行財務分析、預測、決策支持和風險管理。

第二，整合多學科知識體系。高校管理會計的課程設置中，應當構建一個涵蓋管理學、經濟學、信息技術、金融學、法學、會計學與數據分析等多個學科的綜合課程體系。或者可以將以上學科的知識與管理會計的傳統內容相結合，提供“管理會計與數據分析”“財務規劃與戰略管理”等綜合性課程。例如，在講授成本控制時，可以引入經濟學中邊際成本和邊際收益的概念；在講解財務分析時，可以結合金融學中的投資組合理論。通過搭建跨學科的知識框架，幫助學生建立更全面的經濟和財務視角，更好地理解復雜的商業環境和經濟模型，為解決復雜的管理會計問題打下堅實的基礎。

3.3 融合實踐教學與專業特色，構建新時代教學模式

第一，加強實踐教學。首先，高校應根據新時代對管理會計人才的要求，結合真實商業環境和企業實例，開發和利用案例教學，添加戰略思維、數據科學和信息技術等模塊，確保課程內容與行業最新發展同步的同時，學生能夠在實際情境中學習管理會計理論與方法。也可以利用商業模擬軟件或者沙盤模擬等方式，讓學生模擬管理一家企業的全過程，從而理解管理會計在其中的作用。加強實踐教學，可以提高教學的互動性和趣味性，及時調整管理會計教學重點，提高整體的教學質量，幫助學生掌握企業真正需要的技能，跟上行業發展的步伐。

第二，加強實習實訓。高校可以與企業合作，一方面建立實習基地，讓學生在實際工作環境中學習和應用管理會計知識。另一方面，合作企業可以參與高校課程的開發，提供實際案例讓學生分析和討論，使教學內容更加貼近實際工作需求。建立校企雙方人員的定期交流機制，企業人員可進入高校舉辦講座，高校教師也可進入企業實踐，增進雙方理解和合作。企業專業人員可以擔任高校的職業導師，為學生提供職業規劃指導和實踐技能培訓。高校與企業可以共同開展科研項目，解決企業管理中的實際問題，同時提升學生的科研能力。

3.4 加強信息技術應用，創新教學方法

第一，合理利用在線教育平臺與移動終端學習。高校應通過大數據分析學生的學習數據，了解學生的學習進度、難點和興趣，為個性化教學提供支持。在此基礎上，構建在線教學平臺，如MOOCS（大規模開放在線課程）、SPOCS（小型私人在線課程）等，并開通手機、平板電腦等移動終端賬號，使學生可以隨時隨地訪問課程內容和學習資源，為學生提供靈活的學習時間和空間，促進學生主動學習和個性化學習。

第二，加強會計軟件和工具的使用。高校應將企事業單位使用的會計軟件（如QuickBooks、ERP）納入課程，并與財務管理學知識融合進行模擬實訓，結合案例讓學生在實際操作中學習，對企業的經營、市場、利潤進行分析，對財務危機等財務風險進行預測。也可以利用虛擬現實與增強現實技術，為學生提供身臨其境的學習體驗，如虛擬的企業環境或模擬的商務場景，為學生提供沉浸式學習體驗，增強學生學習興趣和動力，提高學生的職業適應性和就業準確度。

4 結束語

新時代，高校應不斷創新和完善管理會計教學模式和教學方法，與時俱進。通過樹立新時代教學理念、實施跨學科教學、實現實踐教學與專業特色的深度融合，以及有效利用信息技術等策略，可以構建出更加適應新時代要求的教學模式，顯著提高人才培養的質量和效果，為培養高素質的管理會計人才奠定堅實的基礎。未來，高校管理會計專業教學應繼續探索和完善這一模式，為社會培養出更多優秀的管理會計人才，以適應不斷變化的教學需求和社會發展趨勢，為新時代的發展作出更大的貢獻。

主要參考文獻

［1］梁燕瑜，趙燕.管理會計實踐教學體系改革［J］.對外經貿，2021（7）：134-136.

［2］高瑜琴.淺談“十四五”背景下湖南高職管理會計教育發展現狀［J］.現代營銷（經營版），2019（12）：190.

［3］劉春富，徐艷艷.“互聯網+”背景下大學生外語交際能力的培養［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（1）：147-148.

［4］胡秋陽.學習心理學理論指導下的互聯網+數學學習形式設計［J］.科教導刊，2017（7）：60-61.

［5］李揚.論國內管理會計教育的現狀及不足［J］.財會研究，2017（16）：45.

［6］劉雨欣.高等院校教育改革：瓶頸與對策［J］.山西財經大學學報，2023（45）：92-94.

［收稿日期］2024-03-22

［基金項目］教育部產學合作協同育人項目“高校管理會

計師資培養路徑研究”（220605635082658）。

［作者簡介］楊春子（1985— ），女，遼寧丹東人，碩士，高級會計師，主要研究方向：財務管理；宋翼航（1990— ），女，遼寧凌海人，碩士，會計師，主要研究方向：財務管理（通信作者）。