數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)智課程建設(shè)與探索

［摘 要］數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下會(huì)計(jì)職業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，創(chuàng)新復(fù)合型數(shù)字化人才的培養(yǎng)具有重要意義。高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)智課程建設(shè)，影響著高職院校培養(yǎng)數(shù)字化人才的質(zhì)量。文章以Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程為例，剖析課程現(xiàn)狀，以數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念、課程思政理念和課堂革命理念“三元理念”為課程建設(shè)內(nèi)涵，構(gòu)建“七步五環(huán)三循環(huán)”的課程建設(shè)體系，探索在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下打造一流數(shù)智課程，提升高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)水平，提高創(chuàng)新復(fù)合型數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化轉(zhuǎn)型；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)；課程建設(shè)；Python財(cái)務(wù)應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.18.021

［中圖分類號］F230；G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）18-00-03

0 引 言

在全球經(jīng)濟(jì)數(shù)字化進(jìn)程不斷加快的時(shí)代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展倒逼企業(yè)加快改革轉(zhuǎn)型步伐，數(shù)智財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作深度融入經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)職業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，從核算反映型職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軟Q策型職能［1］，催生了智能財(cái)務(wù)核算師、智能財(cái)務(wù)分析師等崗位，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對創(chuàng)新復(fù)合型數(shù)字化人才的需求更為迫切。人才培養(yǎng)的載體是課程，課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，課程質(zhì)量直接影響著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。數(shù)智課程中，數(shù)是指“大數(shù)據(jù)”，智是指“人工智能”。數(shù)智課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和價(jià)值創(chuàng)造的能力，包括復(fù)合多元的知識基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新管理思維和數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力［3］。數(shù)智課程建設(shè)是提高數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作。

1 Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程現(xiàn)狀分析

Python財(cái)務(wù)應(yīng)用是高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中新增的核心專業(yè)類課程，課程性質(zhì)為理實(shí)一體化，內(nèi)容為使用Python程序語言解決財(cái)務(wù)場景的應(yīng)用問題，以及實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)可視化分析。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析和數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高會(huì)計(jì)信息處理的效率。Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程是最近兩年才被嵌入課程體系中，尚處于試點(diǎn)階段，課程建設(shè)仍處于探索階段［4］。目前該課程主要存在以下問題：①教學(xué)資源匱乏。缺少符合高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)情的數(shù)智課程教材，財(cái)務(wù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用案例未能充分體現(xiàn)數(shù)智崗位的工作內(nèi)容。②專思融合度不夠。教材中思政元素與專業(yè)知識的融合度較低，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程評價(jià)等方面與思政育人的“同頻共振”效果不顯著。③師資力量薄弱。現(xiàn)有的授課教師大多是財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)，擁有豐富的財(cái)務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏在計(jì)算機(jī)程序語言方面的學(xué)習(xí)，對數(shù)字化技術(shù)尤其是Python軟件缺少了解，缺乏Python財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能有待系統(tǒng)提升。④缺乏多元立體化課程評價(jià)機(jī)制。相較于傳統(tǒng)專業(yè)課程，Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程更加強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的邏輯分析能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，而現(xiàn)有的課程評價(jià)機(jī)制仍在沿用傳統(tǒng)商科課程的考評機(jī)制，缺乏在數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)字技能方面的評價(jià)。⑤學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、缺乏樂學(xué)課堂氛圍。教師對學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)沒有結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，僅是采取基于問題導(dǎo)向、學(xué)生參與的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師仍是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生被動(dòng)吸收知識，課堂組織形式中沒有凸顯以學(xué)生為主體，缺乏激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的教學(xué)方式，課堂參與度較低，同時(shí)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度了解不足，課堂學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅，缺乏人人樂學(xué)、輕松愉快的課堂氛圍。

2 課程建設(shè)過程

Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程以“現(xiàn)狀調(diào)研—分析問題—解決問題”為建設(shè)思路，遵循數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念、課程思政理念和課堂革命理念“三元理念”的課程建設(shè)內(nèi)涵，分析Python 財(cái)務(wù)應(yīng)用課程現(xiàn)狀并剖析存在的問題，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、市級與校級一流課程建設(shè)文件為指導(dǎo)，構(gòu)建了“七步五環(huán)三循環(huán)”的課程建設(shè)體系，即通過“七步”開展課程建設(shè)，以“五環(huán)”為建設(shè)對象，采取“三循環(huán)”來保障課程建設(shè)的質(zhì)量和效果，從籠統(tǒng)到具體，從長期到短期，從而保證課程建設(shè)的可行性、實(shí)施的可操作性、結(jié)果的可評估性。課程建設(shè)過程具體如下。

2.1 “三元理念”的課程建設(shè)內(nèi)涵

“三元理念”是指數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念、課程思政理念和課堂革命理念。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下人才必備的重要素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含了數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理3個(gè)方面，數(shù)據(jù)意識強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)價(jià)值和安全；數(shù)據(jù)能力貫穿于數(shù)據(jù)生命周期全過程，是獲取、利用、保存和管理數(shù)據(jù)的能力；數(shù)據(jù)倫理涉及數(shù)據(jù)隱私性、合法性和規(guī)范性等。數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念培養(yǎng)學(xué)生理解財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)生命周期，重視數(shù)據(jù)價(jià)值和安全意識，遵循數(shù)據(jù)倫理，善于應(yīng)用Python工具獲取、分析、評價(jià)和管理數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)增長，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)決策進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，為財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)效率賦能［4］。課程思政理念是高校立德樹人的價(jià)值本源，發(fā)揮著政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的作用，是推進(jìn)形成“三全育人”大格局的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)遵循《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策要求，結(jié)合大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況和高職學(xué)生學(xué)情，挖掘知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，融入課堂教學(xué)。將Python語言和財(cái)務(wù)專業(yè)的特色與思政育人深度融合，將價(jià)值觀融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，達(dá)到專業(yè)教學(xué)與思政育人“同頻共振”的效果。課堂革命理念是課程建設(shè)與改革強(qiáng)有力的助推器，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。課堂革命理念顛覆傳統(tǒng)課堂組織形式，以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為“四個(gè)引路人”，打造學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)課堂活力，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，打造樂學(xué)共進(jìn)的課堂生態(tài)，探索增值與注重過程的立體化評價(jià)機(jī)制。Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程遵循“三元理念”的建設(shè)內(nèi)涵，在課程思政理念的價(jià)值引領(lǐng)下，以數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念為課程建設(shè)的核心，在課堂革命理念助推下，旨在提高和保障高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)智化課程建設(shè)的質(zhì)量與水平。

2.2 “七步五環(huán)三循環(huán)”的課程建設(shè)體系

“七步五環(huán)三循環(huán)”的課程建設(shè)體系是從制定目標(biāo)、明確任務(wù)、確定標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)實(shí)施、診斷、分析和改進(jìn)“七步驟”開展全過程的建設(shè)，以課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法和課程評價(jià)“五環(huán)”為課程建設(shè)對象，通過日常微循環(huán)、年度小循環(huán)、三年大循環(huán)的微小大“三循環(huán)”診改模式落實(shí)和保障課程建設(shè)的質(zhì)量。具體建設(shè)內(nèi)容如下。

2.2.1 制定目標(biāo)，明確任務(wù)

課程總體建設(shè)目標(biāo)為將Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程建設(shè)為服務(wù)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)改革轉(zhuǎn)型，能夠勝任數(shù)字會(huì)計(jì)員、智能財(cái)務(wù)分析師等數(shù)字化崗位，符合高等職業(yè)教育學(xué)情的一流數(shù)智課程。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的任務(wù)為遵循“三元理念”內(nèi)涵，從數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、企業(yè)調(diào)研報(bào)告、學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)有課程的問題4個(gè)方面，制定知識、能力、素養(yǎng)和思政4個(gè)方面的目標(biāo)。課程內(nèi)容的任務(wù)為基于數(shù)字會(huì)計(jì)員、智能財(cái)務(wù)分析師崗位的真實(shí)工作任務(wù)和工作流程，按照模塊化方式重構(gòu)課程內(nèi)容。教學(xué)資源的任務(wù)為豐富教學(xué)使用資源，建設(shè)符合大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)資源，具體包含自編融合創(chuàng)新教材，錄制微課教學(xué)視頻，基于職教云建設(shè)線上線下混合教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建理論習(xí)題、實(shí)踐操作技能庫和創(chuàng)新性財(cái)務(wù)實(shí)踐案例。教學(xué)方法的任務(wù)為根據(jù)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)群系統(tǒng)觀念，聯(lián)系專業(yè)群上下游的課程內(nèi)容，結(jié)合Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程數(shù)據(jù)素養(yǎng)的特色，設(shè)計(jì)“三階段八學(xué)模式八有課堂”的線上線下混合教學(xué)方法。課程團(tuán)隊(duì)的任務(wù)為培養(yǎng)一支雙師型數(shù)智教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程評價(jià)的任務(wù)為構(gòu)建多元多維立體評價(jià)機(jī)制，圍繞個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、教師3個(gè)主體，突出知識、能力、素質(zhì)和思政“四維”評價(jià)目標(biāo)，形成注重過程、重視數(shù)據(jù)創(chuàng)新思維、探索課程增值的立體化評價(jià)體系。

2.2.2 確定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施任務(wù)

課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是保障課程質(zhì)量和“三循環(huán)”診改的重要依據(jù)。該課程以重慶市和校級精品課程、一流課程建設(shè)文件要求為指南，梳理了23條重慶市級課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、36條校級課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將重復(fù)內(nèi)容剔除后，融合數(shù)智課程建設(shè)的“三元理念”內(nèi)涵，最終確定了43條課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。以課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為質(zhì)量把控點(diǎn)，將“五環(huán)”建設(shè)任務(wù)分為3個(gè)階段實(shí)施。

第一個(gè)階段：組建雙師數(shù)智課程團(tuán)隊(duì)，制定課程目標(biāo)。組建一支年齡覆蓋老中青、職稱涵蓋高中初、校企專兼職、大數(shù)據(jù)和財(cái)經(jīng)專業(yè)融合的數(shù)智課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)成員特長分配課程建設(shè)任務(wù)，實(shí)施“一課多師”的模塊化分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)模式。課程目標(biāo)在課程建設(shè)中起著主導(dǎo)作用，研究大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)調(diào)研報(bào)告，梳理數(shù)字化人才勝任崗位工作需要的知識、能力、素養(yǎng)和職業(yè)精神等要求。從身心素質(zhì)、文化素養(yǎng)、法治意識、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)5個(gè)方面開展調(diào)研，了解近三屆學(xué)生學(xué)情。結(jié)合以上調(diào)研結(jié)果，遵循“三元理念”內(nèi)涵，最終制定課程在知識、能力、素養(yǎng)和思政4個(gè)方面的目標(biāo)。

第二階段：重構(gòu)課程內(nèi)容，完成教學(xué)資源建設(shè)。課程內(nèi)容決定了教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容，在課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)數(shù)智崗位真實(shí)工作任務(wù)和流程重新構(gòu)建課程內(nèi)容，采取模塊化的方式將課程內(nèi)容分為Python基本技能和財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)兩大模塊，Python基本技能模塊的設(shè)計(jì)遵循職業(yè)教育規(guī)律，知識點(diǎn)從易到難，遞進(jìn)式細(xì)化課程內(nèi)容。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)模塊應(yīng)用“數(shù)據(jù)技術(shù)—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)應(yīng)用—數(shù)據(jù)決策”的核心邏輯設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)案例。高質(zhì)量的教學(xué)資源為教學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容編制融合創(chuàng)新教材和理論習(xí)題庫，圍繞知識點(diǎn)錄制微課講解視頻，聯(lián)合校外專家和企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能庫和創(chuàng)新性財(cái)務(wù)實(shí)踐案例，力求在實(shí)踐中真實(shí)還原數(shù)智崗位工作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生崗位技能。

第三階段：設(shè)計(jì)教學(xué)方法，構(gòu)建課程評價(jià)體系。依托職教云在線教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“三階段八學(xué)模式八有課堂”的線上線下混合教學(xué)模式，打造人人樂學(xué)、追求創(chuàng)新的課堂生態(tài)文化。構(gòu)建多元多維立體化評價(jià)體系，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對“三元理念”的評價(jià)，以學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師和企業(yè)導(dǎo)師為多元評價(jià)主體，注重理論應(yīng)用、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多維考核，形成注重學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)結(jié)果、探索增值和綜合評價(jià)的立體化評價(jià)體系。

2.2.3 診斷、分析與改進(jìn)

診斷、分析與改進(jìn)是保障課程建設(shè)質(zhì)量和落實(shí)課程建設(shè)任務(wù)的關(guān)鍵步驟，采用“三循環(huán)”的診改模式實(shí)施診斷、分析與改進(jìn)工作，一環(huán)套一環(huán)，從短期到長期，從細(xì)節(jié)到整體，全面細(xì)化和落實(shí)課程建設(shè)工作。“三循環(huán)”診改模式是由日常微循環(huán)、年度小循環(huán)和三年大循環(huán)3個(gè)維度構(gòu)成，以43條課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為診斷的把控點(diǎn)，從微小大三維監(jiān)測任務(wù)實(shí)施情況，運(yùn)用“5W1H”分析方法，從對象（what）、環(huán)節(jié)（where）、責(zé)任人（who）、內(nèi)容（what）、時(shí)間（when）、如何執(zhí)行（how）等方面剖析任務(wù)實(shí)施中存在的問題及原因，建立問題清單，提出改進(jìn)方案，保證目標(biāo)達(dá)成度。日常微循環(huán)中，課程責(zé)任人每周監(jiān)測任務(wù)完成進(jìn)度、審核質(zhì)量，每月開展課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流會(huì)議，匯報(bào)任務(wù)實(shí)施情況，梳理日常問題清單，分析任務(wù)偏差產(chǎn)生原因，討論改進(jìn)方案。每季度邀請骨干教師、專業(yè)帶頭人、教研室主任和學(xué)院院長指導(dǎo)課程建設(shè)內(nèi)容，匯總指導(dǎo)意見，調(diào)整季度建設(shè)任務(wù)。年度小循環(huán)在日常微循環(huán)的基礎(chǔ)上，邀請校外專家、企業(yè)專家、學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組指導(dǎo)課程建設(shè)，匯總問題清單和改進(jìn)方案，深入優(yōu)化課程建設(shè)任務(wù)。三年大循環(huán)以三年為課程建設(shè)周期制定課程總目標(biāo)，確定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確建設(shè)任務(wù)，基于課程目標(biāo)達(dá)成度、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對課程建設(shè)實(shí)踐效果進(jìn)行達(dá)成度綜合評價(jià)。

3 結(jié)束語

數(shù)智課程是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型數(shù)字化人才的核心要素，建設(shè)一流數(shù)智課程是高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的重要任務(wù)［5］。本文以Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程為例，剖析課程存在的問題，提出“三元理念”的課程建設(shè)內(nèi)涵，建立“七步五環(huán)三循環(huán)”課程建設(shè)體系，以期促進(jìn)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)智課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］黃如花，李白楊.數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育：大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)教育的拓展［J］.圖書情報(bào)知識，2018（1）：21-29.

［5］石璋銘.新商科人才培養(yǎng)的數(shù)字思維塑造路徑探析［J］.湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2021（7）：78-86.

［收稿日期］2024-03-02

［基金項(xiàng)目］重慶開放大學(xué)重慶工商職業(yè)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)智化課程建設(shè)與實(shí)踐研究——以Python財(cái)務(wù)應(yīng)用課程為例”（GZND2224018）。

［作者簡介］繆靜（1992— ），女，重慶人，講師，主要研究方向：職業(yè)教育、財(cái)會(huì)稅審；黃翀（1990— ），女，重慶人，講師，主要研究方向：財(cái)務(wù)管理。