跨越·融合·發展：小學科學教學展現鮮活生機

摘要：在核心素養指導下，本文以小學科學學科為出發點，小學科學教學創新策略，期望學生可以從真實有效的實踐活動中，理解世間萬物的科學規律與真理，從而幫助學生建立積極的學習態度，提升學生的認知能力。

關鍵詞：新課標" 小學科學" 跨學科教學" 鮮活生機

將多學科教育教學與小學科學教育教學相結合，可以開發出更多的教學資源，這樣不僅能夠培養學生的思考能力，而且還能更好地激發他們的科學興趣，推動他們的整體發展。

一、跨越：跨越傳統禁錮，問題銜接共贏

（一）跨物質，作類比，促創新

例如，在三年級上冊“土壤的成分”一課中，在談話引入，成功吸引了學生注意力之后，教師可以引導學生猜想土壤中存在的是什么，然后讓學生在學習小組中，用自主實驗的方式來證實猜想，這對三年級的學生們來說是很大的挑戰。要支持與鼓勵學生自主實驗，教師應該指導學生在小組中生成觀測活動方案，并將其與四年級時所學的“檢驗食物營養”知識內容相聯系，利用類比的方式進行推斷。經過對泥土的觀測，同學們猜測：“食品中最主要的養分，即蛋白質，經過燃燒后，會產生刺鼻的味道。動物的身體由蛋白質構成，而土壤中的黑色的營養成分是動植物腐爛后產生的，因此也可能是由蛋白質構成的，這是同一種養分以不同的形式出現的。既然如此，那就用火燒來測試吧。”如此，學生運用聯想、推理等思考方式，得到了讓人“驚訝”的結果。在實際測試中，學生通過火燒的實驗方式，證實腐殖質確實會散發出刺鼻的味道，這樣不但可以讓觀察實驗變得更加有序、高效，避免單調講解，還可以培養學生的創造性思維。在教學過程中，教材可以起到很好的作用。但是，高效的課堂教學，不能完全按照教材要求來進行，這就要求教師以自己的知識能力為基礎，對其進行靈活改編和調整，并對其進行優化處理。這樣才能保證原有的教材效果不會受到影響，同時也讓創意價值得到提高，從而達到“用教材來教，而不是教教材”的目的。這確保了科學探索效果，還可以從更加廣闊的角度來分析和發掘課本內容，從而更好地培養學生的情感、態度和價值觀。

（二）串問題，活設計，親驗證

以五年級上冊“光的傳播”為例，教材中以“3張紙上的小孔在一條直線上才能看見物體”和“紙管的彎直對觀察的影響”這兩個實驗證明光的傳輸路徑。教師也可以提出一些探究式問題，讓學生舉出例子來說明“光線是沿直線運動的”。耳聽為虛，眼見為實，學生可以通過實踐來驗證理論的真實性，用自己的雙眼去觀察光沿直線移動，用實驗來證實自己的結論。教師因勢利導，指導學生對該現象展開分析：“光本是看不見的，但照在呈分散狀的小顆粒物體上，我們可以從受照射的物體感受光的傳播路徑。”緊接著，教師又向他們提出了更深層次的問題：“粉塵是顆粒，我們以前學過的溶解是把可溶解顆粒變成微粒，那么當光經過這些微粒時，還能不能看到呈直線的光？”接下來，教師將這個問題留給學生，讓他們先進行推理和論證，然后進行實驗。

思考是由問題引發的，而好的問題可以促使學生積極思考、積極探索。教師要擅長運用問題來激發學生探究的欲望，讓他們能夠建立不同現象之間的關聯，在有疑問的情況下進行探索，并且想盡一切辦法來證明和驗證這些問題，提升他們獨立探究的思維質量以及科學素質。在進行實驗結果分析的基礎上，培養學生的創造力和思考能力。通過不同現象之間的關聯，激發學生的發散性思維，為課堂增添生機與色彩。

二、融合：融合多元方式，點面結合創新

（一）導思維，多方位，促分析

以四年級下冊“生物與環境”為例，這一課的教學目的在于使學生更好地認識到環保問題，提高環保意識。適當設計，使用錄像、圖片等資料可以提升多維能力，是培養學生創造力的重要手段。教師可以對教學活動進行重新整合和優化，分為以下兩個環節：

第一個環節，列舉地球生態系統產生負面作用的各種事件，并借助思維導圖，得出地球生態系統遭受損害的主要原因，即人類的生存需求。在這一過程中，教師可以用思維導圖來培養學生的邏輯思維和逆向思維。

第二個環節，帶領同學們從多個視角來看待環保問題，把同學們分為幾個不同的小組，各小組從不同的視角來討論對策，最后在班級里進行交流和分享，最后經過組際協作，得出一個全面考量下的方案。

在對教材內容進行了恰當的調整、改編和擴展之后，學生不但可以在課堂上獲得更多樂趣，還可以提升想象、關聯、逆向等思維技能，成功地達到教學的目的。

并不是所有教材內容都適用于對學生的創新思維進行訓練的，教師要與教材中“大單元、雙螺旋”的編排體系相配合，在滿足課程標準要求的基礎上，對教材展開深入發掘，與社會實際相聯系，指導學生從多角度對問題展開研究，從而提升他們的科學核心素養。例如，在天平的使用教學中，教師可以讓同學們自己去探索：為何要“左物右碼”？學生嘗試著證明，發現如果只使用游碼，那么將物品放入盤子中，是不可能完成測量的。經過實驗所獲得的結果，要比死記硬背更讓學生易于理解和記住知識，這更有利于培養學生的逆向思維。高效實驗還可以提高學生的設計能力和創造力。

（二）疏通“點”，構成“面”，共積累

首先，依據教材和課程內容，對跨學科概念進行“點滲透”，也就是依據現實條件，對部分學科進行滲透，積點成面。將分散知識轉變為相互聯系的整體，并非簡單地“合二為一”，教師要建立不同學科知識之間的密切聯系，要在思維和認識上實現有機融合。這是一個循序漸進的，以各種形式不斷深入、不斷發展的過程。在三年級下冊“云量與雨量”知識的教學中，教師可以用餅狀圖把天空分為四等份，根據餅狀圖上的陰影，讓學生了解到“晴天標準是云量少于整個天空的四分之一”。學生一一分析便會對不同的天氣情況有明確的判斷，這是“點滲透”的良好出發點。

教師先讓學生們針對晴天、多云、陰天的圖片，嘗試著使用數學模型（餅狀圖或其他形式），來對各種天氣的特征進行歸納和總結。之后，班級就建模方法展開討論，教師給出繪制餅狀圖的建議。學生們體驗數學建模的思維過程，是將數學在科學課程中的有效滲透過程，這不僅確保了科學知識體系的構建，還提高了學生的數學思維能力和合作能力。通過不斷滲透、不斷積累，學生逐漸提高了跨學科應用能力。

其次，以“面拓展”形式，使學生親身經歷跨學科過程。在三年級下冊“聲音的產生”知識的教學中，在學生探索“尺子音高變化”之后，教師可以組織一次小小的拓展性活動，讓學生認識到：聲音大小可以用音高來表示，而音高就是物體振動快慢的衡量標準；當一個對象震動得更迅速時，它會產生更大聲響，當它震動得更緩慢時，它就會產生更小聲響。根據這一理論，教師引導學生得到一個結論：物體越小、越細、越短、越窄，發出的聲音就越大，相反，聲音就越小。

教師在課堂上給學生們講解“1”（do）到“7”（xi）的音高是有一定變化的，只有“3”（mi）到“4”（fa）是上升半個音高的，其余的都是上升一個音高，這是很簡單的數學規律。利用這一點，教師可以將試管改造為樂器，用改造好的樂器來演奏。這里就融入了藝術學科知識。在有限的教學時間內開展跨學科教學，使學生有更廣泛的機會，實現“點面結合”的全面學習。

三、發展：實踐培養素質，科學評價增效

（一）強化實踐，培養素質，提升能力

在小學科學課堂上，學生不僅要學習探索的方法，同時也要獲得相關的知識，并且要用所獲得的知識來解決現實問題。這就需要教師采取更具有靈活性的教育方式，在對已有的教材資源進行多樣化處理的基礎上，以及對探索效果進行全面考量的同時，對其在實踐中的可行性進行考量。三年級上冊“空氣占據空間嗎”一課的教學是以“烏鴉喝水”這一故事引入的，讓學生自行探索：在裝滿了水的小瓶子中，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在保持瓶口不動的條件下，能不能借助空氣將瓶中的水擠出？（下文稱為“空氣擠水”實驗）。通過研究得到結論，再進行一次實驗：將一張餐巾紙鋪在一只玻璃杯的底部，將玻璃杯垂直地倒過來，餐巾紙是否會被水打濕？為何？（下文稱為“紙不沾水”實驗）教師可以適當修改教學流程，比如從“烏鴉喝水”開始，讓學生更好地了解“空間”“有限”“占據”這三個關鍵詞。在確定新概念之后，在教師指導下，學生進行“紙不沾水”的實驗，通過猜測、尋找證據、驗證，以繪本形式將實驗內容擴展到其他方面，比如：如果玻璃杯底部有洞，會出現什么樣的情況？最后，學生再次進行猜測，尋找依據并驗證猜想，通過繪制思維導圖來將思維過程外顯，從而將對知識的理解進行內化。學生在探索中獲得相關知識，對“空氣擠水”實驗進行初步研究，最終形成以課題為導向的實驗方案。學生通過討論與設計，在最短的時間內，完成用空氣把水擠出來這一任務。如此，不僅可以使學生獲得更多的知識和成功體驗，可以為日后的實際應用奠定良好的基礎。

（二）明確標準，科學評價，促進發展

《義務教育科學課程標準》指出，在評估過程中，既要有終結性評價，又要有過程性評價，多種評價方式互相配合。教師可以根據學生的學習情況，建立學生的學習檔案。與紙質檔案相比，電子成長檔案更加方便、高效，還可以隨時進行記錄，并具有交互性，特別是其所記錄的信息量極大，可以更加詳細地反映出學生的成長軌跡，從多方面、多角度對學生的成長過程進行記錄，使每個學生都可以在他們的“最近發展區”獲得進步，從而實現更全面、更健康的發展。一、二年級時，教師和父母一起幫助學生建檔；三到六年級的時候，逐漸地讓學生自己進行建檔和檔案更新。電子成長檔案注重每個學生的個人發展，將每個學生各階段的變化軌跡都如實地記錄下來，可以讓學生更好地了解自己，引導其自我反思和自我修正。一份漂亮的科學小報、一個創新的實驗設計、一組精彩的實驗照片，這些都是學生發展的“證據”，可以幫助教師橫向、縱向比較學生的發展情況，讓父母給予有力的支持，促使學生積極參加，讓科學評價更好地促進學生的發展。在評價中，學生是評價主體，學生評價由值日班長的紀律督促、學科組長的作業檢查、小組同伴的互動互評三部分組成。家長在個人評價中起主導作用，其通過參與課外活動、指導實習作業和參加家庭開放活動等展開評價。教師引導并推動學生逐漸實現自我管理和自我評價，并在每個學期結束時，組織“我成長，我快樂”的學生電子成長檔案的交流、分享和評比活動，教師要成為評價管理的協調者。

結語

綜上所述，在新課標的引導下，小學科學教學面臨新的機遇與挑戰。教師應融合豐富的教學知識，拓展學生視野，促進學生思維能力與創新能力發展，以多元思維與多樣知識的融合促進學生的全面發展與健康成長。

參考文獻：

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