基于群文閱讀的高中語文單元整合課堂教學策略研究

摘" 要：傳統高中語文教學中，教師習慣指導學生對一篇課文進行分析、理解，既浪費大量時間、精力，又無法提高教學質量。伴隨新課程改革的不斷推進，語文教學目標也得到進一步提升，在高中語文課堂上，單元整合教學方法與群文閱讀教學完美地契合，可以有效地開發學生的大腦，拓寬學生思維。所以，為了適應現代社會對人才的需求，高中語文教師應利用群文閱讀單元整合的教學方法，提升學生的閱讀能力，培養學生的自主閱讀意識。文章正是在此種背景下，探索在高中語文單元整體教學中如何運用群文閱讀方法進行教學，以期為語文教育工作者提供一些借鑒。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;單元整合

讀寫是語文學習和語文文化應用的具體體現，屬于語文課程的重要組成部分。隨著高中教育的不斷發展，語文教材內容越來越多，群文閱讀性教學任務也越來越多，但傳統“填鴨式”教學方式已不能滿足目前高中語文課程發展的現實需求。鑒于此，基于群文閱讀展開單元整合課堂教學，將更有利于提高學生對群文內容的理解效果。本文圍繞高中語文群文閱讀進行分析，希望能助力廣大教師探索更為有效的群文課堂教學策略，提高學生語文學習的實效性。

一、基于群文閱讀的高中語文單元整合課堂教學的意義

目前，在新課程改革和相關教育政策貫徹之下，高中教育正逐步朝著多元化的方向發展，高中語文教學已不再是僅僅為了應付高考而設置的科目。對學生進行素質教育，可以切實提高學生各個方面的能力。在開展高中群文閱讀教學的過程中，在傳授學生閱讀知識的基礎上，可以促進學生閱讀理解能力、寫作能力以及語文學習能力的發展，可以在豐富化、多元化的教學活動實施背景下，促使學生提升語文核心素養。

然而，要使高中語文群文閱讀教學能夠有序地進行，教師需要選擇合理的閱讀主題，并與相關閱讀材料進行整合。通過對多篇讀物的深度剖析與對比，讓學生體會到各讀物間的內在關聯。此外，在高中語文教學中有效地進行群文閱讀，可以促進學生豐富自身內在情感，從而為今后更好地進行語文寫作打下堅實基礎。

二、基于群文閱讀的高中語文單元整合課堂教學的優勢

（一）重塑語文課堂結構

如今，教科書內容經過一系列的變革，能更好地與當今社會的發展相適應。但是，在高中語文教學中，教科書內容知識太過簡單。所以，教師要以教科書內容為基礎，運用群文閱讀的教學思路，重組教學結構、順序，并有效安排，這樣既能提升學生的閱讀效率，又能實現教學的多樣化。

（二）培養學生對事物的分析與判斷能力

高中語文傳統的閱讀模式下，學生長期處于被動接受閱讀信息的地位，這對其閱讀綜合思想的發展十分不利，無法保障學生能靈活地應用語文閱讀知識。此種形勢下，如果教師能合理地發揮群文閱讀的作用，重新組合單元教學內容，就能讓高中群文閱讀內容更具創新性，并且進一步發展學生的思維，既可以讓其在現實學習中靈活運用所學知識對事情進行分析和判斷，又可以為學生帶來全新的學習方式。

三、基于群文閱讀的高中語文單元整合課堂教學的實施路徑

（一）開展主題擴展，拓寬學生知識范圍

無論是群文閱讀，還是單元綜合教學，都是一種有效的語文學習方式，其終極目標是培養學生的語言能力、語文學科素養，使其具有適應社會、終身發展的能力。然而，隨著社會的發展，大眾對閱讀教學的要求越來越高。所以，在語文單元整體教學中，任課教師要認識到語文教學的復雜性，以群文閱讀為基礎，在課程的基礎上展開主題擴展。

例如，在高中二年級必修課上，以《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》等課文作為切入點，拓展群文閱讀，作為讀的范例。讓學生在課余時間里，從人文性內涵、文章結構表達等方面，找出群文閱讀的題目，以題目為指導，通過網上搜集與課文或本單元題目相關的小說、名著片段，如魯迅的其他小說、《水滸傳》中的其他優秀片段以及其他小說家的小說等，并對這些內容進行延伸。同時，要求學生制訂出一套完整的閱讀計劃，廣泛地搜集材料，采用適當的方法進行閱讀。比如在閱讀方面，將略讀、精讀相結合，有目的地進行閱讀。此外，在閱讀的過程中，要注重做好筆記，并對其進行圈點批注，并與其他學生進行交流和討論，從而達到舉一反三的效果。

再如，在必修二教材第二單元中，三首詩都與人類情感相關，每一首詩都從較深的層次上展現出人性情感的豐富性，共同揭示出一個道理，即人類對愛情的追求美好而誠摯，但在現實生活中，總會有各種難以逾越的障礙，使這種美好很難成為現實。愛情在許多教師的眼里，似乎是一個禁忌的話題，事實上，高中生已經快到成年的年紀或已經成年，所以他們其實已經有一定的愛情觀和婚姻觀，而這些詩歌，就是一個很好的學習材料，例如《詩經》中的《蒹葭》。此外，教師可以鼓勵學生大膽發揮，并且自由想象，用文字的方式表達自己所認為的完美愛情，寫出自己所追求的愛之美好究竟是怎樣的。通過這樣的方式，學生可以看到不同背景、不同經歷的人對“愛”的看法，從而便于教師引導其形成正確的愛情觀和擇偶觀，這對學生文學修養、道德觀念的養成都有極大幫助。

（二）明確群文目標，創建文本大集合群

在高中語文教材中，每一篇文章都能以獨特文體或內容特點為基礎，來設計出不同的教學目標，每一個單元也都能以學習任務群需求為基礎，制訂該單元學習目標和任務。單篇和單元之間的教學目標并不會發生沖突，但如果單篇文章被放到單元之內，就需要考慮單元整體設計目標，通過多個單篇目標來實現單元的目標，所以單元教學的目標指向更具上位性和指導性。在開展群文閱讀教學前，教師必須按照單元教學目標的導向，構建文本簇，盡管單元已被學生和教師共同構建，但還需教師根據學生的學情、個人素養和文本難度等因素，對單元中的文本進行二次構建。

例如，在高中語文必修下冊教材第一單元教學中，從單元導語中可以看出，這一單元教學目標應該包括通達文意、對所選作品的思想意蘊進行分析，并對其文化價值的認知以及對其當代意義進行反思。從《論語》《孟子》《莊子》中挑選出三篇作為一個單元，教師可以在此單元中進行群文閱讀，從而使學生更好地體會到儒家、道家的價值與內涵。如果教師自己認為以上三篇文章仍不足以達到教學目的，則可以在上冊課本中增加《荀子·勸學》一文，或者添加《道德經》中的一文，使之更具擴大化，從而達到教學目的。文本聚類的構建是群文閱讀教學實踐中的首要環節，無論是使用已有的教科書聚類，還是對其進行重構，都必須遵循單元目標導向進行。

（三）加強課內外群文閱讀，進入文學閱讀世界

在新一輪的新課改中，教師應積極實踐，以課余為主體，并以課余時間為主體打造“第二課堂”。高中語文群文單元整合教學時，所學習的文本并非孤立而存在，文本的內容與內容間有一定的關聯，且在具體的群文閱讀教學時，教師可以將文本內容和學生實際生活加以整合，在循序漸進的閱讀中全面提升學生的閱讀能力。然而，因課時限制，不能要求學生在課堂中做很多練習。因此，合理地利用課外時間非常必要，教師應充分地利用學生的課外時間，鼓勵學生在課后做一些讀書筆記，摘錄一些名言，組織一些文學沙龍，使學生之間達到資源的共享目標。通過集體思考，引導學生真正理解課文，并及時發現其中的問題，從而讓學生通過群文閱讀來提高自身閱讀能力。

例如，高中一年級必修課上有戲劇類的內容，其中《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》都是中國和西方戲劇發展史上的經典之作，以悲劇為主題。在教學戲劇單元群文時，教師應讓學生先檢索每一部話劇，以了解其特點和創作背景。在群文閱讀中，教師應引導學生站在角色立場上，去體會這個角色的命運，只有這樣才能對這個角色的思想和行為有更深刻了解。以中國經典悲劇《竇娥冤》和《哈姆萊特》為代表的西方經典悲劇，在傳統的課程設置中，對人物形象、矛盾沖突、戲劇題材等方面進行了探索。然而，事實上，這兩部小說的矛盾沖突和人物形象都有相似和不同之處。所以，在教學的過程中，教師應試圖采取一種比較教學的方法，目的是讓學生在掌握了悲劇的定義之后，深入地探索兩部小說在矛盾沖突、人物形象和結局方面的相似和不同之處，并根據這兩部小說之間的相似和不同之處，來探索中國古代悲劇和西方悲劇的不同之處。如此一來，在群文探索過程中，即可以突破學生思維的單一化，從而提高學生思考的深度和對戲劇的審美體驗。

（四）關注群文關聯，加強群文閱讀引領

在群文閱讀的教學中，為了確保學生能順利地完成閱讀任務，教師必須在課前做好導覽引導工作。教師要找到群文間的關聯點，給學生布置閱讀任務，明確閱讀目標和學習目標，用激趣導讀方式引導學生主動閱讀群文。在引導的過程中，教師可以提出一些包含群文內容的問題，引起學生的興趣，讓學生在任務驅使下，有針對性地進行閱讀。

例如，在《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文閱讀教學中，教師可以這樣來引導：“中國古代悲劇《竇娥冤》，近代悲劇《雷雨》《哈姆萊特》，雖然都是悲劇，但都有各自的悲哀。”這樣一來，就可以用“悲劇”這一關鍵詞來構成群文，使群文之間形成聯系，然后教師可以再利用魯迅先生關于“悲劇”的評論來設置問題，激發學生閱讀興趣，起到有效的引導作用。

（五）抓住群文抓手，做好教學問題設計

群文閱讀以大單元視角教學，屬于將多篇文章有機地連接起來、連成一體的結構式教學模式。為此，這就要求教師要尋找到文本的抓手，并將其作為開展課堂教學的切入點。群文中的抓手可能是關鍵字，也可能是一種題材，或是文字、人物、情節、主題及評析等。總之，抓手可以是多種多樣，但抓手不可過多，抓手的選擇應結合大單元的教學目標來確定，再根據抓手設計好教學主問題，以此驅動多文本的解釋和鑒賞。

單元教學目標的達成離不開主體問題的設置，只有這樣群文閱讀才會綻放出它的光芒，點亮整個語文課堂。例如，在高中語文必修下冊教材第六單元的教學中，學生需要養成知人論世的意識，了解在社會環境下人物的相關性格，并對人物性格的形成及發展加以研究。在此基礎上，教師可以提出群文教學中的一個切入點，即“人物和社會情境之間的關系”。以《祝福》《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等三部長篇小說為研究對象，以“大時代背景如何影響小說中主要人物的個性特征”為研究主題，在此基礎上，通過分析三部作品所處的社會環境特征，探討環境因素如何作用于角色，即魯鎮的封建迷信導致祥林嫂的痛苦和麻木，火燒草料場的殘暴導致林沖的暴怒，賈家諸多規則導致林黛玉的小心翼翼等，進而幫助學生更好地理解作品中的環境和人物之間的關系。

在群文閱讀的教學中，一個好的主題能使學生對某一知識點有較高的認知與把握，大單元視角下的群文閱讀教學，是與新課程改革相適應的一種新的語文課堂教學方式，屬于一種大膽的創新與優化，對提高學生閱讀水平及語言素養具有積極的作用。在信息時代的大潮中，高中語文教師更應該勇往直前、勇于探索，以更高效和優質的教學方式，為祖國培養適應時代需求的新時代學子。

四、結語

綜上所述，群文閱讀教學是高中語文單元整合教學的一種有效形式，對培養學生的閱讀能力和發展學生的閱讀素養尤為關鍵。同時，還可以讓學生掌握更多實用的閱讀技巧。此外，教師在高中語文閱讀教學中展開創新教學，可以提高學生的綜合素質和各方面能力。所以，作為新時期的高中語文教師，要充分利用中學語文教科書中單元整合的功能與優勢，促使學生在群文閱讀學習中能得到更大程度的進步，從而保證單元整體學習有效性的提高，讓學生掌握豐富的群文閱讀技巧，為日后高效閱讀高中語文教材文本奠定堅實基礎。

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（責任編輯：淳" 潔）