新課標視角下高中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的實踐探索

摘" 要：新課標越來越強調傳統文化的重要性，要求學科教師將優秀的傳統文化內容融入課程教學中，以實現文化素養培養，落實“立德樹人”的教學理念。英語教學中蘊含著豐富的文化因素，教師應抓住教材中的傳統文化元素，并融合閱讀教學內容進行趣味導入、創新設計，以突破傳統教學模式的束縛，使英語閱讀教學能夠適應當前新課標發展的要求、符合學生身心發展水平，進而推動學生英語素養的提升。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;傳統文化;實踐策略

一、新課標視角下高中英語閱讀教學中融入傳統文化的必要性

（一）豐富學生情感，熏陶學生精神

新課標對當代高中生提出了新要求，學生不僅要擁有充足的文化儲備量，也需要具備理性、細膩的人文情感。傳統文化是我國文化的根基，將優秀傳統文化充分融入高中英語閱讀教學中，能夠更好地豐富學生的情感，使學生受到感染、熏陶，進而能夠加強對學生人文素養的培養。而且優秀傳統文化底蘊深厚，擁有一定的德育元素，教師將其融入英語教學中，能夠更好地引領學生形成良好的價值觀念，培養健全人格。

（二）拓展教育素材，激發學習興趣

高中階段學生需要學習的英語基礎知識非常多，且難度層次高、覆蓋范圍廣，因此對學生的閱讀理解能力及問題分析能力的要求非常高。在高中英語閱讀教學中，教師充分融入優秀傳統文化，能夠豐富課程教學素材，為課堂教學注入新的血液，也有助于激發學生的興趣，快速帶動起學生的學習自主性，使學生快速融入高中英語閱讀課堂，進一步促進高中英語趣味性、活力型課堂構建。而且傳統文化的融入勢必也會帶來一些新單詞、新詞匯，能夠充分豐富學生的文化知識儲備量、詞匯儲備量，拓展學生的知識面，拓寬學生的文化學習視野，提升學生的英語學習水平。

（三）增強文化自信，樹立發展觀念

隨著當前西方新思潮的沖擊、互聯網的快速發展，大量信息涌現到學生的面前，這些信息有好有壞，但當前高中生明辨是非的能力仍有所不足，所以很容易受西方多元思潮的影響，甚至有部分青少年已形成了崇洋媚外的不良思想。在高中英語閱讀中融入中華優秀傳統文化內容，能夠讓更多的學生看到、關注到我國優秀的傳統文化內容，使學生深入地理解我國文化歷史發展，增強學生的文化自信，使學生產生強烈的文化歸屬感，并自覺地承擔起弘揚、傳承中華優秀傳統文化的責任。

二、新課標視角下高中英語課堂教學中融入中華優秀傳統文化的策略

（一）依據文本內容，巧妙設計導入

導入是一節課堂的開端，精彩、有趣的導入環節能夠快速點燃學生的學習熱情，使學生的“學”自然而然地發生，使教師的“教”得到飛躍性的提升。在高中英語教學過程中，要想充分地促進中華優秀傳統文化與閱讀教學的深度融合，教師首先應關注導入環節的藝術性、趣味化設計，驅使學生在導入中產生較高學習的激情，并在文化的浸潤下進行新課的深入探究、學習。具體而言，教師可以充分利用多媒體教學法引入學生熟悉的生活場景視頻、影視視頻等，并基于此創設具體情境、設計導入問題，以將學生快速拉入到課程學習的狀態中，激發學生讀的興趣，使學生產生較為強烈的閱讀探索欲望，促進高中英語課堂教學質量、效率的飛躍性提升。

例如，在進行人教版高一英語必修第三冊“Unit 1 Festivals and Celebrations”這一單元中“Why do you celebrate festivals？”這篇閱讀文本的教學時，教師可以先進行導入環節的優化設計，利用多媒體技術播放中國多個傳統節日風俗視頻，吸引學生的眼球，然后對學生提問：“Can you please write down the words of these traditional festivals and related customs？Why do you celebrate festivals？”。以學生在生活中經歷的傳統節日進行導入，在融入中華優秀文化的同時激發學生的表達欲。在問題的引導下，許多學生紛紛開始積極舉手回答，如有的學生說：“We celebrate the Dragon Boat Festival in memory of Qu Yuan.”。在此導入下，教師再開啟“Why do you celebrate festivals？”此篇閱讀文本的閱讀，能夠帶動學生的學習自主性，充分集中學生的注意力，進而達到良好的閱讀教學效果。

又如，在進行人教版高一英語必修第二冊“Unit 5 Music”這一單元內容的教學時，教師可以先利用多媒體技術播放《十面埋伏》的演奏視頻，以刺激學生的聽覺、視覺神經，使學生在觀看中感受琵琶演奏家劉芳的高超演奏技藝，在聆聽中感知我國傳統樂器琵琶的獨特聲音，感受我國傳統樂器的魅力。在視頻播放結束后，教師再快速導入本單元主題“Music”，在融合優秀傳統文化內容的同時，激發學生對本節課程內容的期待之情、探索熱情。此方式能夠充分優化課堂導入環節，拉近學生與英語文章的距離，促進傳統文化內容與閱讀語篇的完美結合，也能夠在課堂初期構建學生對閱讀的興趣、點燃學生的探究熱情，更好地提升學生讀的能力，使學生感受到傳統音樂文化的魅力，更喜愛、熱愛傳統文化。

（二）創新教學環節，優化文化滲透

高中生的心智得到了一定的發展，思想意識更為成熟、自主，個性特點也更加鮮明。以往很多教師在進行閱讀教學時，往往以“講解式+引導式”的教學模式進行，沒有充分構建學生的自主學習空間，且總是局限于課本內容，導致學生各方面學習素養發展緩慢。在現代化教育理念的引領下，教師在滲透傳統文化內容時，除了要注重傳統文化內容的挖掘、引入，也要注重傳統文化的滲透方式，以在不影響課堂教學進度的基礎上進行巧妙融入，充分激發學生對傳統文化的學習、探究熱情，以促進學生文化意識的提升。具體而言，在課堂教學中，教師要及時摒棄傳統的教學模式，要應用一些趣味化教學方法，如多媒體教學法、情境創設法等，并組織開展多元化學習活動，如知識競猜、文化接龍等，構建一個趣味滿滿的課堂。以此在課堂上營造文化學習的氛圍，進而充分促進中華優秀傳統文化的全面滲透，促使學生主動、踴躍加入其中，推進傳統文化的傳承與發展。

例如，在進行人教版高一英語必修第三冊“Unit 3 Diverse Cultures”這一單元中的“Welcome to Chinatown”這篇課文的教學前，教師就可以先利用多媒體技術播放電影《唐人街探案》的影視片段，讓學生在電影中觀看到唐人街的風貌，然后對學生進行提問：“What did you see in the movie？”。有的學生回答：“I saw buildings with Chinese characteristics.”。有的學生回答：“I saw Chinese cuisine.”。學生在此視頻、問題的引導下開始積極地分享自己看到的事物，教師可以再基于此融合中華優秀傳統建筑文化、美食文化等內容，利用多媒體技術呈現相關的建筑、美食圖片進行闡述，以使學生感受到我國優秀的建筑文化及豐富美味的食物。然后教師可以再有機導入“Welcome to Chinatown”這篇課文，使學生認識到中華優秀傳統文化在外國也備受歡迎，以此充分提升學生對傳統文化的認知，增強學生的民族自豪感，幫助學生樹立文化自信。在導入結束后，教師可以引領學生進行自主閱讀，再具體根據閱讀文本內容進行提問，如“Which Chinatown does this article introduce？”“When was the Chinatown here built？”“What are the characteristics of Chinatown here？”等，以此問題引領學生讀的方向，使學生能夠在讀中尋找到問題的答案，充分了解、掌握本篇課文的內容，以快速提升學生的閱讀能力。

另外，教師還可以積極進行傳統文化的拓展與延伸，組織開展文化接龍活動，引導學生以排火車的形式逐個說出與傳統文化內容相關的單詞，以加強課堂生生互動，使學生在趣味互動活動中了解到更多傳統文化及相應單詞，拓展學生的文化知識面。此方式能夠為高中英語課堂教學增添趣味，一改傳統式的單一講解教學，使課文閱讀變得更有趣，能夠促使學生以更認真、耐心、積極的態度進行課文的閱讀、鑒賞與品析，促進高中英語閱讀教學工作的高效開展。

（三）拓展實踐活動，增強文化意識

在高中階段的英語課程教學中，要想真正地發揮出傳統文化的育人價值，實現傳統文化的弘揚與發展，僅依靠課堂上的講解是遠遠不夠的，還需要教師積極地進行文化拓展，布置一些文化性的課后閱讀作業，以使學生能夠了解到更多的中華優秀傳統文化內容。在高中英語教學中，閱讀及寫作是非常重要的兩大部分，且具有密切的聯系，因而教師在具體實踐教學中，要充分地注重二者之間的有機銜接，結合具體的閱讀內容拓展實踐、寫作任務，從而促進讀、寫的有機融合，使學生在閱讀的過程中了解到更豐富的文化知識、英語單詞，并在寫作的過程中進行具體應用，進而充分促進學生文化意識的提升，推動高中英語閱讀教學工作的開展。并且教師還可以根據當前高中生身心發展特點、學習能力開展豐富、多元的實踐活動，以進一步拓展傳統文化滲透途徑，豐富學生的文化認知，推進學生的個性化學習、發展。

例如，在進行人教版高一英語必修第一冊“Unit 5 Languages around the world”這一單元的閱讀教學后，教師就可以布置課后文化拓展性實踐作業，引導學生積極上網搜集與甲骨文相關的資料，并以甲骨文為主題繪制英文手抄報，以此作業布置深化學生對甲骨文的理解與記憶，使學生了解到更多的中國傳統文化內容。教師還可以將英語閱讀教學延伸至我國的古詩詞，鼓勵學生積極整理、匯總自己喜歡的古詩詞，并結合所學將這些古詩詞翻譯成英文，使學生在此過程中充分地感知和體會到我國古代語言文字的優美之處，以增添學生對傳統文化內容的認同感、增強學生的文化自信。教師還可以在學生交流群中發送一些有關我國古詩詞的英文文章，引導學生進行閱讀，并繪制思維導圖提煉出文章具體主題、內容，然后教師再結合讀的文章拓展寫的任務，讓學生以郵件形式向自己的外國網友介紹我國著名的詩人、詞人及相關代表作品，以促進讀、寫的深度融合，并能夠使學生在讀及寫的過程中更深刻地認知、理解我國傳統詩詞的特征，提升學生的審美能力，促使學生在自主探究學習中認知弘揚與發展傳統文化的重要性，激發學生的愛國情感，進一步促進學生文化認同感、文化素養的充分提升。

又如，《功夫熊貓》《花木蘭》這些電影都是以中華文化為背景進行拍攝的，教師可以組織看電影的實踐活動，讓學生課后觀看這些電影，并積極尋找這些電影中涉及的傳統文化元素，如中國功夫、亭臺樓閣、中國傳統美食等，并據此繪制手抄報，用英文介紹電影中的傳統文化內容。教師還可以鼓勵學生積極去圖書館搜集資料、去博物館參觀，并積極開展以傳統文化為主題的英語閱讀角活動，以促使學生充分了解到更多的傳統文化內容，使學生在欣賞、交流、實踐中不斷積累、鞏固，牢固記憶更多的傳統文化內容，并了解、掌握它們在英文中的表達方式。這些實踐活動的開展，能夠更好地豐富、拓展傳統文化的滲透形式，也能夠充分地激發學生的學習主動性，使學生充分感知中華文化在世界上的影響，進一步豐富學生的詞匯儲備量，提升學生的語言學習與應用能力。

三、結語

綜上所述，將中華優秀傳統文化充分融入當前高中英語課堂教學中，能夠充分地豐富課程教學素材，加深英語教學中的文化熏陶，在發展學生英語閱讀能力、學習思維的同時增強學生的文化意識，實現文化素養培養。因而，教師應深入挖掘英語閱讀語篇中的文化元素，并充分應用多媒體教學法、情境教學法等導入傳統文化內容，深化學生的記憶與理解，使學生在讀的同時了解到更多的中華優秀傳統文化，促進傳統文化的傳承與發展。

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（責任編輯：廖" 藝）