語文教學過程中整本書閱讀開展策略分析

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，在語文教學中開展整本書閱讀與研討成為語文課程教學研究的熱點內(nèi)容。整本書閱讀和研討旨在推動學生在整本書閱讀過程中拓寬閱讀視野與文化視野，使之在獲得豐富的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提升閱讀能力。文章分析了在語文教學活動中整本書閱讀的開展現(xiàn)狀，探討了語文教學中開展整本書閱讀教學活動的必要性，并圍繞在語文教學中開展有效的整本書閱讀教學活動提出了相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：語文教學;整本書閱讀;閱讀活動

中圖分類號：H09" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0087-04

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》提及整本書閱讀與研討的教育目標，在語文教學中開展整本書閱讀與研討，能夠使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而對閱讀內(nèi)容進行深度思考，提升閱讀能力，形成正確的價值觀念。因此，在教育改革的背景下開展整本書閱讀教學活動，不僅能夠推動語文教學組織形式的創(chuàng)新與改革，也能充分發(fā)揮語文閱讀的育人價值，培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)。

一、語文教學過程中整本書閱讀開展現(xiàn)狀

在語文教學過程中，由于學生普遍存在一定的厭學情緒與畏難情緒，使得學生在語文學習過程中難以實現(xiàn)高效的自主學習與自律學習，影響了學生的學習積極性與學習能力。尤其是在語文整本書閱讀教學過程中，學生存在語文學習積極性較差的問題，學生在整本書閱讀學習中存在閱讀意識不強、閱讀興趣較低等情況。信息時代背景下，學生的閱讀習慣呈現(xiàn)碎片化、膚淺化的特點，導致學生在整本書閱讀學習活動中存在閱讀內(nèi)容較淺、閱讀方法應用不合理的問題，影響了語文整本書閱讀活動的開展有效性。除此之外，教師作為整本書閱讀活動的組織者與引導者，受閱讀教學理念的影響，整本書閱讀活動的開展仍受傳統(tǒng)單篇閱讀短篇閱讀教學理念的限制，習慣將整本書閱讀進行碎片化分析，影響了整本書閱讀活動的效果。語文教師對整本書閱讀活動的開展缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，使整本書閱讀書目的選擇、閱讀方法的指導以及閱讀過程的檢測與評價等缺乏更有效的計劃與規(guī)劃，進而使得整本書閱讀效果較低。

二、語文教學開展整本書閱讀活動的必要性

（一）有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在信息時代背景下，學生受互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體平臺的影響，使學生更傾向于習慣閱讀碎片化的信息，且閱讀內(nèi)容較為膚淺，學生的閱讀習慣較差。在語文教學中開展整本書閱讀活動，能夠在更系統(tǒng)的閱讀教學體系中，使學生掌握科學的閱讀方法，通過更系統(tǒng)的閱讀手段，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。[1]

（二）有利于學生提升語文素養(yǎng)

整本書閱讀活動的開展能夠拓寬學生的語文視野、閱讀視野與文化視野。在此基礎(chǔ)上，學生能夠加深語言的理解與應用，在對文本內(nèi)容進行分析的過程中提升審美鑒賞能力，在對文化內(nèi)涵的理解過程中感受文化的傳承與參與。因此，開展整本書閱讀教學活動，借助豐富的閱讀內(nèi)容，能夠有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于拓寬學生的文化視野

在語文教學中開展整本書閱讀活動，能夠豐富語文教學內(nèi)容，提升學生的文化視野。在學校教育體系中，以語文為主科，以歷史、地理、政治等偏文科科目作為輔，導致學生在課堂學習過程中所獲取的文化知識量有限。通過整本書閱讀活動將課外閱讀書目與課內(nèi)閱讀教學相融合，不僅能夠豐富學生的閱讀知識量，也能使學生在整本書閱讀活動中不斷汲取中華傳統(tǒng)文化、世界先進文化以及國外優(yōu)秀文化，拓寬學生的文化視野。

三、語文教學中開展整本書閱讀教學的有效措施

（一）合理選擇閱讀書目，提高閱讀教學有效性

整本書閱讀書目的合理選擇能夠充分發(fā)揮整本書閱讀教學活動的教育價值，推動語文教學目標的實現(xiàn)。因此，在整本書閱讀書目的選擇過程中，教師要以語文課程標準為出發(fā)點，根據(jù)學生的發(fā)展需求，確定整本書閱讀書目。

第一，以語文教學目標為出發(fā)點選擇整本書閱讀書目。語文課程標準明確指出了語文教學活動需要培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)與文化意識。因此在整本書閱讀教學活動中，教師要以學生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點選擇合適的閱讀書目。在選擇閱讀書目時以單一的語文核心素養(yǎng)為目標選擇，也可以在一本讀物的整本書閱讀活動中盡可能多地涉及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在以語文教學目標為出發(fā)點選擇整本書閱讀書目時，教師要根據(jù)書本類型與書本內(nèi)容的差異，以學生的學習發(fā)展需求為出發(fā)點，針對性選擇整本書必讀書目。以經(jīng)典文學作品的整本書閱讀為例，小說的整本書閱讀目標與散文的整本書閱讀目標并不相同。在小說類的整本書閱讀教學活動中，更傾向于圍繞小說的作品結(jié)構(gòu)、敘事方法、人物塑造、思想感情等方面設計該本書的閱讀目標。而針對散文類的整本書閱讀教學活動，教師更傾向于以散文的語言藝術(shù)、邏輯梳理以及思想情感等角度為出發(fā)點設計閱讀教學目標。教師在選擇整本書閱讀書目時，要綜合考慮學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求以及整本書的內(nèi)容類型，確定整本書閱讀教學的方向。

第二，以學生專業(yè)為出發(fā)點選擇整本書閱讀書目。在語文整本書閱讀教學中，教師要以學生的專業(yè)特點為出發(fā)點，將專業(yè)類的讀物引入整本書閱讀教學中，使學生在閱讀過程中不僅能夠提升語文核心素養(yǎng)，也要建立起對自身專業(yè)的認同感。受學生文化基礎(chǔ)的影響，學生在選擇專業(yè)學習后，并未對自己的專業(yè)有更全面的認知。基于學生的專業(yè)選擇整本書閱讀書目，能夠使學生在閱讀過程中對自己的專業(yè)有更全面的了解，也能引導學生以自己所學專業(yè)為出發(fā)點，對整本書閱讀內(nèi)容進行審視，不僅能夠推動學生加深對專業(yè)的認同感，也能提升整本書閱讀的有效性。在教師選擇專業(yè)類的整本書閱讀書目時，可以從科普類讀物等專業(yè)書籍為基礎(chǔ)，使學生初步感知專業(yè)內(nèi)容。隨后教師可以職業(yè)精神類讀物為進階整本書閱讀書目，推動整本書閱讀專業(yè)水平的提升。[2]

（二）重視導讀課堂教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的整本書閱讀興趣，能夠改變學生閱讀積極性較低、閱讀習慣較差等問題。因此在整本書的導讀課堂教學中，教師要精心設計整本書導讀課堂內(nèi)容，靈活應用導讀教學方法，使學生明確整本書閱讀目標。

比如教師在選擇《平凡的世界》這本書開展整本書閱讀教學時，教師在導讀課堂中可以組織學生開展故事表演活動，通過故事表演導入整本書閱讀課程。首先，教師要介紹故事表演的時代背景，20世紀70年代的物資十分匱乏，需要使用票證購物。隨后由學生飾演一位拎著兩斤肥肉走的小男孩，路人對這位小男孩紛紛投去了羨慕的目光。其次，教師引導學生閱讀《時間的力量：改革開放40年影像記》這一圖冊，使學生在閱讀過程中了解在改革開放前后中國社會的特點以及中國社會的發(fā)展情況。最后，教師介紹《平凡的世界》這本書的作者背景，組織學生觀看路遙的生平視頻以及《路遙傳》這本書的節(jié)選內(nèi)容，使學生完成以“我眼中的路遙”為主題的分享活動。

通過靈活設計整本書導讀課堂教學內(nèi)容，能夠為整本書閱讀活動的順利開展奠定基礎(chǔ)，隨后教師要設計整本書閱讀計劃。第一，由教師與學生共同制訂整本書閱讀計劃，提高學生的參與度。在語文教學中，教師要保證語文課程計劃順利開展，并由學生參與到整本書閱讀計劃的制訂過程中，提升整本書閱讀計劃的可行性。第二，依據(jù)學生的閱讀實際情況制訂一學期的詳細閱讀計劃表。學生可以按照以周為周期制定整本書閱讀時間與頁數(shù)，教師也要為學生推薦閱讀方法，比如圈點批注、閱讀任務單等方式。

（三）重視精讀課堂教學環(huán)節(jié)，推動學生掌握閱讀方法

整本書閱讀的精讀課堂旨在引導學生深入挖掘整本書的重點知識，并引導學生對該重點知識進行深度思考。因此，在整本書的精讀課堂中，教師要重視設計有效的教學環(huán)節(jié)，使學生能夠掌握閱讀方法，進而推動學生閱讀能力的提升。在開展整本書閱讀精讀課堂時，要求學生已經(jīng)完成了一輪的整本書閱讀任務，對整本書閱讀內(nèi)容有更具針對性的閱讀體驗與閱讀思考。在精讀課堂開展前，教師要對學生所產(chǎn)生的閱讀體驗與閱讀思考進行總結(jié)，并以此為出發(fā)點設計精讀課堂環(huán)節(jié)。[3]

比如在《杜甫傳》的整本書閱讀過程中，學生了解《杜甫傳》屬于傳記文學。然而《杜甫傳》中作者雖然按照了傳記文學的發(fā)展順序進行創(chuàng)作，但是作者將杜甫的經(jīng)歷與詩歌進行聯(lián)系，對其中的歷程卻不進行詳盡分析，使這本書呈現(xiàn)散文化的語言特點。因此在《杜甫傳》的整本書閱讀過程中，教師要設計以思辨為主題的精讀課堂，提升學生對文本信息審辯能力，使學生了解《杜甫傳》中進行文學再加工的方式有哪些影響與作用。在《杜甫傳》的精讀課堂中，教師要引導學生針對這本書的語言風格進行討論，使學生從文本出發(fā)，討論這本書的文本與其他文本有什么不同之處。教師可以為學生提供基礎(chǔ)的文本范例，讓學生談一談《杜甫傳》的語言特色為這本書帶來了哪些積極影響與負面作用。

在精讀課堂中，教師要引導學生探究整本書的文本，引導學生從文本的角度出發(fā)，對整本書進行閱讀與分析。在學生進行閱讀時，教師需要引導學生在翻閱文本時思考這本書的載體與其他文本有什么不同之處。教師可以為學生提供基本的文本范例，由學生在對文本范例進行閱讀后，尋找與該文本范例相似的文本形式，使學生在精讀課堂中對其進行深入討論。值得注意的是，在精讀課堂中，教師要選擇有討論價值的閱讀要點，比如學生在閱讀中容易忽視的或?qū)W生在閱讀中存在較大困難的內(nèi)容。通過學生對閱讀要點的討論，能夠發(fā)揮整本書閱讀的價值，進而使學生對整本書閱讀產(chǎn)生基本的認知。

通過開展整本書精讀課堂，能夠?qū)W生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行講解，進而使學生在對閱讀問題進行討論的過程中形成思辨性的閱讀思維，培養(yǎng)學生的思辨邏輯。借助思辨性的精讀課堂教學環(huán)節(jié)，教師要圍繞整本書閱讀的核心問題，以整本書閱讀書目的寫作特色為出發(fā)點，使學生展開深度思考與辨析，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握豐富的閱讀方法。

（四）設計豐富的閱讀活動，提升學生的閱讀能力

豐富的整本書閱讀活動，能夠降低學生對整本書閱讀活動的畏難情緒，也能激發(fā)學生的閱讀積極性。比如閱讀辯論會、讀書交流會、閱讀書目故事表演等活動，不僅豐富了整本書閱讀活動內(nèi)容，而且推動了學生提升整本書的閱讀效率，保障了整本書閱讀教學活動的有效性。

在開展《紅樓夢》的整本書閱讀教學活動時，教師可以設計豐富的閱讀活動形式，加深學生對《紅樓夢》這本書的思考，進而提高整本書閱讀教學活動的有效性。教師可以將學生的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，設計以“劉姥姥的微信朋友圈”為主題的閱讀活動。劉姥姥作為《紅樓夢》中典型的人物形象，雖然在《紅樓夢》中劉姥姥這一人物與賈府中出現(xiàn)的矛盾與沖突并無未有直接的聯(lián)系，然而劉姥姥這一人物的出現(xiàn)卻是推動《紅樓夢》故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點。請學生在整本書閱讀過程中發(fā)揮想象，如果劉姥姥也有微信朋友圈，那么劉姥姥會在微信朋友圈發(fā)哪些內(nèi)容呢？通過此類活動引導學生在閱讀過程中關(guān)注劉姥姥的故事情節(jié)，并引導學生主動思考劉姥姥對故事情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生的影響，進而幫助學生對《紅樓夢》的故事情節(jié)發(fā)展有整體的把握與認知。

教師也可以設計故事情節(jié)改編的表演活動，為整本書閱讀教學活動提供趣味性的元素。在學生完成整本書閱讀后，教師可以引導學生選擇自己感興趣的故事情節(jié)。比如有學生選擇了寶玉挨打的這一故事情節(jié)，教師可以組織學生對這一故事情節(jié)中的人物性格特點進行分析開展角色扮演。在角色扮演過程中，重點引導學生對角色的動作、神態(tài)、語言等進行細節(jié)分析，并生動展現(xiàn)，要引導學生分析在這一故事情節(jié)中寶玉、寶釵、黛玉出現(xiàn)此類動作或表情的原因。通過學生對《紅樓夢》故事情節(jié)的改編與表演能夠引導學生開展深度閱讀，使學生在表演的過程中對《紅樓夢》中的人物產(chǎn)生深刻理解，提升整本書閱讀的效果。

通過此類豐富的整本書閱讀活動，能夠引導學生主動探索在書目中的人物性格特點與人物關(guān)系網(wǎng)絡，進而有利于學生對書目情節(jié)脈絡的整體把握。同時，豐富的整本書閱讀活動也提升了整本書閱讀教學的趣味性，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且提高了閱讀效率，保障了整本書閱讀活動的有效性。[4]

（五）完善閱讀分享活動，拓寬學生的閱讀視野

在整本書閱讀活動中，學生能夠?qū)井a(chǎn)生更深入更全面的理解與認知。因此教師要通過完善整本書閱讀分享活動，使學生主動分享在閱讀過程中所產(chǎn)生的感受與情感體驗，使學生獲得滿足感與成就感。

第一，教師可以組織整本書閱讀活動成果展示平臺。在學生完成整本書閱讀活動后，可以將整本書閱讀體會、閱讀感受與閱讀想法，以讀書筆記的形式展現(xiàn)出來。比如在開展《紅樓夢》的整本書閱讀成果展示時，學生可以不同人物角色的形式對讀書筆記與閱讀體會進行整理。[5]

第二，教師可以設計不同形式的整本書閱讀分享活動。比如在信息時代背景下，教師可以結(jié)合微信公眾平臺舉辦不同類型的閱讀分享活動。比如在《水滸傳》的整本書閱讀活動中，教師可以開展以“我和水滸傳”為主題的公眾號閱讀分享活動。同時可以設計以下分享內(nèi)容：1. 在完成《水滸傳》的整本書閱讀后，你最喜歡其中的哪個人物？這個人物有哪些出彩或經(jīng)典的故事情節(jié)？2. 在《水滸傳》這本書中，人們對宋江帶著兄弟招安的故事情節(jié)有著不同的看法，那你是否贊同宋江的這一做法呢？通過公眾號分享活動，不僅能夠幫助學生重新梳理整本書的故事情節(jié)，也能在問題引導下拓寬學生的閱讀視野，發(fā)展學生的閱讀思維。

四、結(jié)語

綜上，在語文教學中開展整本書閱讀活動，具有傳統(tǒng)單篇閱讀活動不可替代的教育優(yōu)勢，更有利于學生語文核心素養(yǎng)的形成。在語文教學中，教師要提升教育能力，認識到整本書閱讀與研討的重要性，通過合理選擇整本書閱讀書目。重視整本書閱讀教學過程的開展，并結(jié)合整本書閱讀分享活動，使學生提升閱讀能力，拓寬閱讀與文化視野，進而發(fā)揮整本書閱讀的教育價值，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1] 陳莉莉. 基于新課標的中職語文整本書閱讀活動組織形式研究[J]. 語文世界：中學生之窗，2023（06）：42-43.

[2] 魏伊莉. 中職語文“化整為一”整本書閱讀教學實踐與思考：以杭州市閑林職業(yè)高級中學為例[J]. 成才之路，2023（05）：69-72.

[3] 郭敏. 基于核心素養(yǎng)背景下中職語文整本書閱讀教學實施路徑[J]. 知識窗：教師版，2022（10）：42-44.

[4] 鄧超楠. 中職語文整本書閱讀專題教學的研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2022.

[5] 吳宗欣. 中職語文整本書閱讀教學的應用實踐探討[J]. 新課程研究，2022（03）：25-27.

（薦稿人：侯伯潤，榆林職業(yè)技術(shù)學院副教授）

（責任編輯：敖利）