核心素養(yǎng)下高中物理大單元作業(yè)分層設(shè)計與評價

摘 要：傳統(tǒng)的以成績?yōu)閷?dǎo)向，題海練習的作業(yè)模式很難發(fā)揮出作業(yè)的鞏固與評價功能，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果.在此背景下，物理教師需要認識到不同學生的發(fā)展差異，并進行大單元分層作業(yè)設(shè)計與評價，以滿足不同學生的學習需求.基于此，文章對高中物理大單元作業(yè)分層設(shè)計的意義進行簡要分析，重點探討大單元作業(yè)分層設(shè)計策略與評價體系構(gòu)建，旨在創(chuàng)新大單元作業(yè)模式，促進學生的全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；大單元；作業(yè)分層

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0072-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：沈錦順（1973.10—），男，福建省詔安人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

作者簡介：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于學科核心素養(yǎng)下的高中物理單元作業(yè)設(shè)計實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-508）.

目前，高中物理大單元作業(yè)設(shè)計形式較為單調(diào)，難易程度未能充分考慮到學生的個體差異.同時，作業(yè)類型也以書面形式為主，缺少實驗實踐創(chuàng)新的設(shè)計考慮，很難滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求.因此，迫切需要在核心素養(yǎng)的框架下，對高中物理大單元作業(yè)進行分層設(shè)計與評價，以更好地滿足學生的學習需求.

1 高中物理大單元作業(yè)分層設(shè)計與評價

1.1 大單元作業(yè)分層設(shè)計

大單元作業(yè)分層設(shè)計是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將整個課程內(nèi)容按照知識體系的內(nèi)在聯(lián)系劃分為大單元，對每個單元內(nèi)的作業(yè)進行系統(tǒng)化、層次化的規(guī)劃與設(shè)計.主要特征體現(xiàn)在以下幾個方面.

第一，差異化適應(yīng)性.作業(yè)設(shè)計根據(jù)學生個體差異和能力層次進行細分，確保每個學生都能在適合自身水平的作業(yè)挑戰(zhàn)中獲得成長.

第二，結(jié)構(gòu)化遞進性.將作業(yè)內(nèi)容按照知識體系的大單元框架進行系統(tǒng)劃分，形成由易到難、層層深入的學習鏈，有助于知識技能的螺旋式鞏固與提升.

第三，整合創(chuàng)新性.作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)注單個知識點的應(yīng)用，更注重跨知識點的綜合運用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)對核心素養(yǎng)的全方位培育.

1.2 大單元作業(yè)分層評價

大單元作業(yè)分層評價是指針對按照知識體系劃分的大單元作業(yè)所進行的多層次、差異化的評估方法.內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

第一，個性化評價標準.依據(jù)不同層次作業(yè)的設(shè)計目標與學生個體特點，設(shè)定靈活多樣的評價指標和標準，反映學生的實際能力和進步程度.

第二，過程與結(jié)果并重.需要關(guān)注學生最終完成作業(yè)的結(jié)果，更需重視他們在解決問題過程中的思維軌跡、策略運用及改進歷程，實現(xiàn)對學生學習全過程的全面評價.

第三，動態(tài)適應(yīng)性.評價體系能夠隨著學生能力的發(fā)展變化適時調(diào)整，確保評價始終貼近學生的學習現(xiàn)狀，有效促進全體學生在各自起點上的提升.2 核心素養(yǎng)下高中物理大單元作業(yè)分層設(shè)計策略

2.1 深化概念，階梯挑戰(zhàn)

教師可以根據(jù)學生的知識掌握程度進行分層設(shè)計.對于掌握較差的學生，作業(yè)設(shè)計可以強調(diào)基礎(chǔ)知識的理解和記憶，通過清晰的概念闡釋，示范性問題的引導(dǎo)，幫助學生確立牢固的基礎(chǔ).對于掌握較好的學生，作業(yè)可以側(cè)重基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和簡單問題的解答，通過情境設(shè)置或案例分析等手段，讓學生在運用基礎(chǔ)概念解決實際問題的過程中逐步提升技能.對于熟練掌握的學生，教師可以通過深入的理論解析和復(fù)雜問題的解決，促使學生對物理概念有更為全面的理解^［1］.

以魯科版高一物理必修一《相互作用》單元作業(yè)設(shè)計為例，對于掌握較差的學生，作業(yè)可以通過清晰的概念闡釋來設(shè)計.

例1 請畫出這個力的圖示：水平桌面對放在桌面上的書產(chǎn)生10 N豎直向上的支持力.

對于掌握較好的學生，教師可以通過情境設(shè)置，讓學生運用所學知識分析物體在斜面上的受力情況.

例2 如圖1所示，細繩MO與NO所能承受的最大拉力相同，長度MO＞NO，則在不斷增加重物G重力的過程中（繩OC不會斷），會發(fā)生以下哪個現(xiàn)象（ ""）.

A.繩ON先被拉斷

B.繩OM先被拉斷

C.繩ON和繩OM同時被拉斷

D.因無具體數(shù)據(jù)，故無法判斷哪條繩先被拉斷

對于熟練掌握的學生，教師可以設(shè)計更為綜合性的科學認識類的作業(yè).

2.2 實踐融合，層次遞進

教師在設(shè)計作業(yè)時要特別注重融入實驗元素，根據(jù)學生的不同水平逐層進行布置，以培養(yǎng)學生實際操作與解決問題的能力.

以《勻變速直線運動》單元作業(yè)為例，對于實驗動手能力較差的學生，教師可以設(shè)計一些簡單的實驗任務(wù)，如測量小車在勻變速直線運動中的位移隨時間的變化.要求學生使用手機或計時器記錄小車在斜面上的運動，測量不同時間點的位移，然后繪制位移—時間圖像.學生需要在實驗中學習如何使用工具，記錄數(shù)據(jù)，并通過圖表觀察位移隨時間的變化規(guī)律，進一步理解勻變速直線運動的特性.而對于實驗動手能力較強的學生，教師可以要求學生通過自行設(shè)計實驗方案，研究質(zhì)點在勻變速直線運動中的位移—時間關(guān)系.學生需要考慮實驗的步驟、所需的實驗器材，以及如何獲得準確的實驗數(shù)據(jù).這樣的設(shè)計能夠進一步提升他們的科學思維、探究能力以及嚴謹?shù)目茖W責任態(tài)度等素養(yǎng).

2.3 創(chuàng)新探索，高階發(fā)展

為進一步提升學生的高階思維與創(chuàng)新能力，教師在設(shè)計單元分層作業(yè)時可以注重設(shè)置一些綜合性和創(chuàng)新性的項目作業(yè)^［2］.在作業(yè)設(shè)計中，對于物理學習能力較強的學生，教師可以要求學生進行創(chuàng)新性的思考和實驗設(shè)計.通過提出開放性問題，鼓勵學生進行科學探究或提出自己的研究課題，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維.而對于學習能力一般的學生，教師可以側(cè)重鼓勵學生積極思考和提出自己的見解，以發(fā)散他們的學習思維.

以《牛頓運動定律》單元作業(yè)為例，針對《超重與失重》這節(jié)內(nèi)容，對于物理學習能力較強的學生，教師可以鼓勵學生自主選擇一個實際問題或現(xiàn)象進行科學探究.比如查閱資料，了解在航天器上進行的微重力條件下的實驗，并嘗試設(shè)計在微重力條件下進行實驗的方案.對此，學生需要自主合作探究、獲取信息、設(shè)計實驗等深入學習過程.而對于學習能力一般的學生，教師可以設(shè)計一些啟發(fā)性問題，如在太空站中，宇航員會經(jīng)歷失重狀態(tài)，請思考失重狀態(tài)下生活中可能遇到的問題，并提出解決方案.這樣的設(shè)計既鼓勵學生積極思考，又讓他們發(fā)揮創(chuàng)造性，深化對物理概念的理解.

2.4 聯(lián)系生活，激發(fā)動機

物理與生活聯(lián)系緊密，教師在設(shè)計作業(yè)時可以巧妙地融入一些生活問題，激發(fā)學生對物理學科的興趣和學習動機.在這類作業(yè)中，對于物理能力層級較高的學生，教師可以設(shè)計一些與實際生活緊密相關(guān)的問題，鼓勵學生運用物理知識解決日常生活中的難題.對于物理基礎(chǔ)一般的學生，教師可以側(cè)重讓學生尋找一些生活中的物理現(xiàn)象，以感受物理在日常生活中的普遍性，激發(fā)其對學科的好奇心.

以《運動的描述》單元作業(yè)為例，對于物理能力較強的學生，教師可以設(shè)計一些實際解釋問題，如在日常生活中，你是否曾遇到過因速度過快導(dǎo)致摔倒的情況，請運用所學的速度和加速度概念，分析為什么速度過快容易導(dǎo)致摔倒，并提出相應(yīng)的減緩速度的建議.通過這樣的問題設(shè)計，學生需要運用所學的物理知識解釋實際問題，提高他們對物理概念在日常生活中的應(yīng)用能力.對于物理基礎(chǔ)一般的學生，可以設(shè)計一些簡單觀察問題，如觀察周圍的運動現(xiàn)象，找到一個質(zhì)點在空間中的運動，描述其位移、速度和加速度的變化，這個現(xiàn)象與我們學習的運動描述有何聯(lián)系.通過這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠有效培養(yǎng)他們運用物理概念分析實際情境、解決實際問題的能力.

3 核心素養(yǎng)下高中物理大單元作業(yè)分層評價體系構(gòu)建

3.1 多元評價標準，兼顧層次差異

教師在評價學生的作業(yè)時，不能僅關(guān)注表面的得失分，應(yīng)該注重多方面、多層次的評價指標，以全面地了解學生的學科水平和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況.例如，在《相互作用》單元中，針對同一個問題“解釋地球上不同地區(qū)的物體受力情況的異同”.對于物理能力較強的學生，評價標準應(yīng)包括深度理解和創(chuàng)新思維，如能夠深入分析地球表面各地的物體受力差異并提出創(chuàng)新性見解，考慮地球自轉(zhuǎn)引起的離心力等因素.對于物理基礎(chǔ)一般的學生，評價標準應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，如能夠簡單分析不同地區(qū)的物體受力情況，對摩擦力、支持力等基本概念有正確的運用.對于學習能力較弱的學生，評價標準應(yīng)聚焦在基礎(chǔ)知識的理解和簡單問題的解答上，如理解簡單的牛頓運動定律和重力概念，能夠描述物體在地球表面的受力情況，對基本的物理概念有正確的記憶和理解.

3.2 過程結(jié)果并重，反映學習軌跡

新課標明確指出注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.基于此理念，教師應(yīng)當把對學生解題步驟、實驗設(shè)計、問題分析等過程評價納入其中，以更全面地了解學生的學習過程，促使他們在每個環(huán)節(jié)都有所體會和收獲^［3］.同時，教師也要關(guān)注學生在解題中是否展現(xiàn)了扎實的物理概念理解，是否具備獨立思考和問題解決的能力，以及是否形成了良好的學習習慣.比如，實驗教學過程中，評價學生的數(shù)據(jù)處理能力，包括是否正確應(yīng)用了所學的物理原理，是否進行了適當?shù)膯挝晦D(zhuǎn)換，以及是否考慮到實驗誤差的修正.通過這些評價策略，教師能夠更精準地識別學生的優(yōu)勢和不足，從而為個性化的分層學科輔導(dǎo)提供有效依據(jù).

3.3 引入自評互評，提升反思能力

在多元化的評價體系構(gòu)建中，應(yīng)當考慮多元主體的設(shè)計，以獲取更為全面的評價視角.一方面，在完成作業(yè)后，學生可以對自己的解題過程、思考邏輯、實驗設(shè)計等方面進行評價，明確自己在學習中的優(yōu)勢和需要改進的地方.自評能夠幫助學生建立自我認知，提高他們對學科素養(yǎng)的認識.另一方面，教師也可以組織學生相互交流、分享對彼此作業(yè)的看法和建議.

4 結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，通過差異化的大單元作業(yè)分層設(shè)計，學生在解決問題的過程中能夠更好地發(fā)揮個體優(yōu)勢，形成自主學習的動力.既有助于高中物理教學更好地滿足當今社會對學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也為學生未來的終身學習奠定堅實基礎(chǔ).

參考文獻：

［1］ 李懋瑩.核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)分層的研究與實踐［J］.考試周刊，2023（35）：89-94.

［2］ 王展.核心素養(yǎng)下高中物理作業(yè)分層設(shè)計與評價［J］.高考，2023（28）：78-80.

［3］ 佘正俊.淺談核心素養(yǎng)理念下高中物理分層作業(yè)設(shè)計策略［J］.試題與研究，2023（28）：4-6.

［責任編輯：李 璟］