高中物理教學任務單導學模式的實踐探究

摘 要：隨著課改的進一步深化，課堂教學越來越講究減負高效，如何讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，進而促進學生核心素養能力的提升是教師要思考的重要問題.文章依托物理教學實踐提出了任務單導學的概念，闡述了為課堂教學奠基的課程資源“沖突”、為課堂教學把脈的思維活動“反饋”、為課堂教學搭橋的助推學習“支架”、為課堂教學導航的自主學習“引導”的策略，表達了對高中物理教學“教學觀、學習觀、課堂觀”的思考和認識.

關鍵詞：任務單導學；高中物理；核心素養

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0078-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：汪利忠（1978.12—），男，浙江省海寧人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

新課標理念認為，有效的學習活動不能簡單地模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式^［1］.我們平時在物理教學中要以學生為本，積極轉變傳統的應試教學模式，引導學生在經歷探究過程之后，從物理學的視角認識自然、理解自然，進而養成科學思維的習慣，增強創新意識和實踐能力.

結合我校目前生源和學科實際，筆者以高中物理任務單導學模式開展實踐，有利于關注學生差異，激發學生學習的自主性，從而提高物理課堂教學的有效性.

1 任務單導學模式在高中物理教學中的操作要點

任務單導學是教師通過分析學習材料和學生情況，在考慮教學統一要求的同時，更多地關照學生的個體差異，確定學習目標，重新組合教學材料，設置課堂學習任務，提供資源，創設環境，引導學生自主完成學習任務的一種教學方式.任務單導學突出強調學生的主體性.高中物理任務單導學模式的實施可以把教師設計教學的出發點和歸宿真正轉移到“為學生的學”上，把“是否有利于學生的學”作為檢驗教師的設計是否有效的重要標準，這對提高物理教學的有效性具有積極的作用.

1.1 任務單導學要基于學情分層

物理學習任務單的設計必須體現出適合不同學生個性和基礎分層的特點.具體在實踐中要了解學生各方面的情況，通過采用課堂觀察、批改作業、談話了解三大方式，洞察班中不同學生學習水平的差異，包括學生的“已知”“未知”“能知”“想知”“怎么知”的內容，并在研究中對學生進行分類，明確哪些學生能力相對較好，能自主、有目的地進行學習，而哪些學生能力相對較弱，需要在老師或同學的幫助指導下才能完成學習目標等.在制訂學習任務單的時候就可以針對不同學生的特點制定不同的學習任務，并按由易到難的順序建構，凸顯分層特點.對不同層次學生進行不同層次學習，讓每一層次甚至每一位學生在課堂上都有事可做，并且獲得不同程度的發展.

1.2 任務單導學要基于目標定位

確立本課教學目標的過程，也是制定物理學習任務單的思考過程，包括任務單需要在上課的哪個環節制定，制定的核心內容是什么等^［2］.具體在操作中可以充分發揮教師作為課堂教學活動的組織者、學生學習的促進者的重要角色.例如，在探討如何上“磁感應強度”一課時，抓住研究磁感應強度的思路，作為教學內容和學生一起對話交流，確定磁感應強度的研究應該和電場強度的研究方向相對應這一教學目標.這樣一來，本課學習任務單的內容就有了明確的方向，可確定以下任務：一是探究磁場方向的定義；二是研討磁感應強度大小的推導定義；三是通過控制變量法做實驗引出磁感應強度大小的定義.三個任務環環相扣，步步深入，可以調動學生主動參與的積極性，體現出學生思維的過程性和深入性，對達成本課的教學目標起到了很好的輔助作用.

1.3 任務單導學要有序實施

任務單導學重視活動目標.高中物理學習任務單呈現的學習任務，從不同角度為學習目標的實現創造了可能，學生帶著明確的學習任務進入學習過程，通過分散在不同任務里的目標逐一實現來完成知識與經驗的建構.任務單導學重視思維路徑，以學生現有水平為基礎，創設符合學生生理、心理特征的最近發展區，設定符合“最近發展區”問題，從而在學生大腦中形成興奮點，促使學生最大限度地調動相關知識來主動學習，積極探究.物理學習任務單中學習任務的設置需要考慮梯度，關照不同學生的基礎和發展潛力，兼顧能力性和挑戰性等特點，使不同層次的學生都有發展^［3］.任務單導學重視操作規范，高中物理學習任務單是教師依據學生已有的知識和能力，從教材知識和學習策略等多方面為學生搭建的學習支架.

2 任務單導學模式在高中物理教學中的實施策略

2.1 為課堂教學奠基的課程資源“沖突”策略

認知沖突是學生的已有知識、能力和經驗與所面臨的情境之間的沖突，它會使學生心里的原有平衡狀態受到破壞，進而產生一種需要平衡的需求和新的學習需要，然后在好奇心和積極性驅使下通過各種方式來建立心理平衡.在新的心理平衡建立過程中，新的物理課程資源就產生了.如差異性實驗的結果總是出人意料，它與學生之前的概念或常識相違背.在學習“伏安法測電阻”時，教師就安培表內接和外接對電阻阻值的測量有無影響這一話題引導學生思考.學生會以為同一電阻的測量阻值應該相等，但通過實驗發現，測量電阻的阻值差異很大，學生心里就出現一個困惑，為什么同一電阻的測量，會產生如此懸殊的結果？于是認知沖突產生了.學生通過理論分析，最后掌握了造成電阻差異是由于內接法中安培表的分壓、外接法中伏特表分流造成的.這樣的積極探索，有效地將認知沖突轉化為課程資源，鞏固相關知識，提高探究能力，鍛煉科學思維.

2.2 為課堂教學把脈的思維活動“反饋”策略

成功有效的物理課，體現在學生經歷課堂參與后對知識點的掌握程度.哪些學生能力相對較好，達到了預設的水平，完成了既定的學習任務；哪些學生能力相對較弱，需要在老師或同學的幫助指導下進一步鞏固知識點，等等.這些可以通過設置一些帶有檢測性、拓展性、延伸性的學習任務單來了解.一方面為課堂教學的實效進行把脈，另一方面也可激發學生的學習信心.比如，在講物理實驗設計時，基礎相對較弱的同學呈現自己的答案，基礎中等的同學提出修改意見，基礎相對較好的同學評價改與不改的區別，這樣的學習任務設定盡量做到了讓不同層次的學生在自己的發展區域內開展學習，讓每一層次甚至每一位學生在課堂上有事可做，在教學反饋中再次獲得不同程度的發展，摘到自己力所能及的果子.

2.3 為課堂教學搭橋的助推學習“支架”策略

物理課堂教學中最怕的是教師提出問題，而學生聽了半天也不知道要干什么，這大大影響了學生主動參與課堂的積極性和課堂教學的效率^［4］.相反，學生若是有著明確的任務驅動，親身進入學習過程，就會通過分散在不同任務里的目標，逐一來完成知識與經驗的建構.因此，在物理課堂上，教師以學習任務為線索，既可以明晰學習的過程，又可以明確課堂每個教學環節中學生學什么、教師教什么.特別是在學生難懂難理解之處出示物理學習任務單，就可以成為學生有效完成學習目標、助推學生學習的支架.例如“閉合電路的歐姆定律”這節課中，要求學生能夠推導出閉合電路歐姆定律及其表達式，了解路端電壓與負載的關系，掌握短路和斷路兩種特殊情況下的特點等.在授課時，筆者給出一份學習任務單：閉合電路由哪幾部分組成？閉合電路能量如何轉化？電流強度大小由誰決定？路端電壓和電流強度的關系如何？這幾個問題環環相扣，學生根據外電阻變化引起的一系列變化，推理得出閉合電路歐姆定律這個規律.

2.4 為課堂教學導航的自主學習“引導”策略

物理學習任務單作為課堂教學有效設計的一個載體，可以在關注學生學情的基礎上，通過合理、有效地設計以學生為基礎的各種學習任務，引導學生有效完成學習目標，通過分散在不同任務里的目標的逐一實現，完成知識與經驗的建構，提高學生自主學習的能力.例如，《電勢能和電勢差》這一節課中，筆者抓住學生已經學了電場力做功的特點，專門通過重力勢能引導出電勢和電勢能，啟發學生采取兩種場相對比的研究方法理解電勢及電勢能的概念.同時，又鑒于學生對電場比較熟悉，便從回憶電場強度的基本性質、定義、方向入手，設置以靜止的電荷放入電場為例的任務單：電場力做功與重力做功有什么相同之處？電場力做功與電勢能變化有什么關系？靜電力做功只決定電勢能的變化，而不決定電荷在電場中某點的電勢能數值，怎樣才能確定電荷在電場中的電勢能？同一電場中移動正負電荷，電勢能變化有什么關系？通過以上任務初步掌握電勢能的特點.課后再以拓展鞏固的形式跟進任務單：電勢能跟電荷量的比值有何特點？正的試探電荷沿著電場線移動，電勢能如何變化？正電荷在電場中各點電勢和負電荷在電場中各點電勢有何特點？幾種常見帶電體周圍的等勢面是怎樣的？通過從課中探究到課后拓展設置的每一個學習任務，引導學生在整體把握的基礎上逐步深入理解知識點，進而提升探究能力.

3 任務單導學模式在高中物理教學中的實踐感悟

在物理教學實踐中，筆者深感課堂無論怎么改革，教師的作用是無法取代的，任務單導學模式在高中物理教學中的實踐更是強化了教師在教學中的引導作用.要設計有效的教學任務，教師必須積淀深厚的教學功力，樹立可持續發展的教學觀.任務單的設計，研讀教材是基礎，研讀學生是前提.在真正以學生為主體的課堂教學里，學生當然是最直接的效果的反饋者.學習任務單因為有內容而能讓學生自主學習，特別是合作學習變得更加真實和需要，學生學習的興趣和學習力也會進一步提升.任務單導學模式在高中物理教學中的實踐，就是要努力追求讓每一位學生都有事可做，有力可發，確立個性化發展的學生學習觀.

4 結束語

一張張學習任務單不同于常規的課堂練習，它滲透了新課改的指導理念，在課堂教學中使用可以充分體現學生的自主學習與任務驅動的教學實踐.實施任務單導學的課堂不一定要像想象中的那么活躍和熱鬧，但是要努力追求體現學生“自主、探究、合作、交流”的學習氛圍，追求物理教學中學生、教師和教材之間的和諧探討、睿智交流，樹立生態化發展的師生課堂觀.參考文獻：

［1］ 黃裴寧.“任務單”教學的流程設計與價值探尋［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2020（08）：23.

［2］ 唐鵬.運用問題教學法培養學生物理核心素養的教學研究［J］.學周刊刊，2023（28）：31-32.

［3］ 文驊.基于發展科學思維的高中物理課堂教學［J］.數理天地（高中版），2023（16）：15.

［4］ 朱鳳龍.基于核心素養深度學習的教學探索：以“探究磁場對電流的作用”為例［J］.中學理科園地，2023（04）：12-13.

［責任編輯：李 璟］