說(shuō)出一個(gè)“我認(rèn)為”

摘 要 立論訓(xùn)練是議論文寫(xiě)作教學(xué)的第一關(guān)，也是決定議論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目標(biāo)在于充分激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師首先要要求學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的甄別，厘清一個(gè)合格的觀點(diǎn)應(yīng)具備鮮明、準(zhǔn)確、聚焦三大要素；然后借助由淺入深的問(wèn)題支架反芻材料，引導(dǎo)學(xué)生在討論碰撞中把握一個(gè)深刻的觀點(diǎn)應(yīng)具備情境性、對(duì)象性和針對(duì)性三大特征。

關(guān)鍵詞 議論文教學(xué)" 立論訓(xùn)練" 教學(xué)策略

千古文章意為先，尤其是在中學(xué)生議論文寫(xiě)作中，“意”更是文章的核心與靈魂。立論，即要求學(xué)生能夠針對(duì)事件負(fù)責(zé)任地、清晰地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作中，多數(shù)學(xué)生常常無(wú)法旗幟鮮明地亮出觀點(diǎn)，總是用面目模糊的“有人說(shuō)”，大談空話套話，言之無(wú)物；抑或是觀點(diǎn)偏差或者存在謬誤，禁不住推敲審視。因此，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確合理地說(shuō)出“我認(rèn)為”是議論文訓(xùn)練的第一關(guān)。

在現(xiàn)有的立論訓(xùn)練案例中，所選情境、材料多是教師從網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊上選取的熱點(diǎn)事件和案例，有時(shí)也會(huì)賦予學(xué)生一個(gè)虛構(gòu)的身份，圍繞話題提出觀點(diǎn)，但話題和事件多與學(xué)生的真實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，討論流于淺表。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，一般是教師先進(jìn)行原題回顧，呈現(xiàn)出學(xué)生例文并進(jìn)行講解后，再為學(xué)生提供新題進(jìn)行訓(xùn)練，但在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師的講解替代了學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維活動(dòng)是缺位的。最終學(xué)生盡管訓(xùn)練了很多作文例題，卻仍舊無(wú)法寫(xiě)出準(zhǔn)確合理的“我認(rèn)為”。

筆者認(rèn)為，議論文寫(xiě)作教學(xué)起始階段的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的言說(shuō)欲望，并在教師引導(dǎo)下、在討論碰撞中將言說(shuō)思考落實(shí)為觀點(diǎn)升格。

一、學(xué)習(xí)框架與設(shè)計(jì)思路

1.流程圖示

基于上述分析，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)大致分成以下三個(gè)環(huán)節(jié)，見(jiàn)下圖。

2.設(shè)計(jì)說(shuō)明

（1）前置情境

教師結(jié)合“學(xué)生剛升入重點(diǎn)高中普遍出現(xiàn)落差感的焦慮心理”現(xiàn)象設(shè)置情境，要求學(xué)生以主人公朋友的身份針對(duì)該現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)。

你的好朋友小王向你傾訴自從上了重點(diǎn)高中之后就再也找不到小學(xué)、初中時(shí)的那種自信和優(yōu)越感了。那時(shí)，他輕輕松松地穩(wěn)居在班級(jí)前幾名，而現(xiàn)在無(wú)論怎么努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀辉谥邢掠闻腔玻c周圍的“大神”“學(xué)霸”相形見(jiàn)絀。因此，他每天都感到挫敗、無(wú)力，找不到學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣。作為小王的好朋友，你對(duì)此有何感想？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要求：觀點(diǎn)明確，具有個(gè)性。

這一情境契合筆者所在學(xué)校的學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，容易引起學(xué)生的共鳴。主人公朋友這一身份的假設(shè)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)深思熟慮，把握對(duì)象特征，力求表達(dá)得體。

（2）合格與升格

教師將學(xué)生在前置任務(wù)中表達(dá)的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，在甄別篩選時(shí)要把握“合格的觀點(diǎn)”應(yīng)具備的基本要求。同時(shí)，教師精心設(shè)置三個(gè)問(wèn)題以反芻情境，引導(dǎo)學(xué)生再次深入研讀材料，把握一個(gè)“深刻的觀點(diǎn)”應(yīng)具備的思維品質(zhì)。

（3）遷移測(cè)評(píng)

教師補(bǔ)充下發(fā)相關(guān)閱讀材料，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展遷移，在新的情境中按要求寫(xiě)出觀點(diǎn)，并由教師或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程

1.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：甄別合格的觀點(diǎn)

師：針對(duì)這一情境，同學(xué)們都寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)，老師挑選了其中比較有代表性的三組，大家認(rèn)為這些觀點(diǎn)符合要求嗎？請(qǐng)同學(xué)們小組討論后說(shuō)說(shuō)理由。

第一組：學(xué)習(xí)不是為了和他人進(jìn)行比較，友誼第一，競(jìng)爭(zhēng)第二，并且人各有所長(zhǎng)。

第二組：在重點(diǎn)中學(xué)為趕不上同學(xué)的成績(jī)而焦慮是沒(méi)必要的；排名高低不應(yīng)成為決定學(xué)習(xí)意義和樂(lè)趣的因素。

第三組：教育的本質(zhì)是追求幸福，而非追逐競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)越感。

生1：第一組的觀點(diǎn)很分散，應(yīng)該算作“觀點(diǎn)合集”，要集中體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)。

生2：最符合材料的觀點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)習(xí)不是為了和他人進(jìn)行比較”。材料中的小王會(huì)時(shí)不時(shí)和別人比較成績(jī)，這是他產(chǎn)生落差感的原因，后兩個(gè)觀點(diǎn)偏離材料了。

師：根據(jù)討論，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)合格的觀點(diǎn)首先要鮮明，不能含糊、游移。那么，第二組的觀點(diǎn)符合要求嗎？

生3：這一組的觀點(diǎn)更像是在安慰小王，或者說(shuō)是對(duì)觀點(diǎn)的闡明，不像是表明自己立場(chǎng)的觀點(diǎn)，視野也較局限，不利于展開(kāi)。

師：我們不妨再來(lái)看看第三組的觀點(diǎn)。

生4：材料傳達(dá)的是小王由于競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)而形成落差感，而在這個(gè)觀點(diǎn)直接上升到了教育的本質(zhì)，又太寬泛了。

師：通過(guò)上述討論，同學(xué)們認(rèn)為“一個(gè)合格的觀點(diǎn)”應(yīng)該具備哪些要素呢？

生5：首先要準(zhǔn)確，不能有疑惑的空間；不能太片面，也不能太寬泛，要言之有物。

生6：眼中有材料，對(duì)材料的把控要精準(zhǔn)。

師（板書(shū)）：鮮明" 準(zhǔn)確" 聚焦

在很多立論訓(xùn)練中，教師常常是以講為主，教學(xué)步驟一般是先擺理論，再審觀點(diǎn)，重點(diǎn)放在對(duì)于論點(diǎn)要素的理論講解上。而在本環(huán)節(jié)，筆者首先設(shè)置的是“論點(diǎn)甄別”活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生的原生態(tài)觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行篩選、辨析，將錯(cuò)誤的觀點(diǎn)果斷刪去，對(duì)存在謬誤的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，在一次次甄別中逼近“準(zhǔn)確”。討論中不斷迸現(xiàn)的火花以及師生間關(guān)于正確與否的多輪對(duì)話，都是學(xué)生思維積極參與的證明，有助于引導(dǎo)學(xué)生具體真切地感受抽象的論點(diǎn)。在甄別之外，學(xué)生在本環(huán)節(jié)中更是初步建構(gòu)起了屬于自己的“合格的觀點(diǎn)”的認(rèn)知體系。較之傳統(tǒng)的立論課堂，本環(huán)節(jié)的實(shí)操性更強(qiáng)，更注重學(xué)生思維的發(fā)展和提升，讓“標(biāo)準(zhǔn)”出自學(xué)生之思，宣之于教師之口，實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究生成的“共識(shí)”。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)深刻的觀點(diǎn)

師：要想議論文脫離平庸，觀點(diǎn)不僅要準(zhǔn)確還要深刻。那么，如何寫(xiě)出深刻的觀點(diǎn)呢？在討論這個(gè)問(wèn)題之前，我們還是先看兩組同學(xué)的觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組討論，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)觀點(diǎn)更好更優(yōu)。

①學(xué)習(xí)不是為了和他人去比較。

②學(xué)習(xí)的目的是讓我們更加豐富、更加敏捷、更加自由，絕不是擊敗他人。

生7：第一個(gè)觀點(diǎn)只破未立，雖然簡(jiǎn)練，但過(guò)于淺顯了。第二個(gè)觀點(diǎn)又破又立，給我們明確了一個(gè)正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

生8：第一個(gè)觀點(diǎn)僅是針對(duì)材料中小王的行為進(jìn)行了評(píng)判，而第二個(gè)觀點(diǎn)不僅有評(píng)判，還有獨(dú)到的見(jiàn)解。

師：兩位同學(xué)都看到了第二個(gè)觀點(diǎn)之于第一個(gè)觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，即有獨(dú)到的見(jiàn)解。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣定義“深刻”的：能夠看到事件的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到事情背后的規(guī)律。結(jié)合本組觀點(diǎn)來(lái)看，所謂深刻，就是既認(rèn)識(shí)到材料中小王所處困境的普遍性，理解他的處境，又能向他提出恰切的建議。因此，我們還是要回到材料本身，重新審視材料。只有對(duì)材料及其中的主人公有深刻的認(rèn)識(shí)，我們才能寫(xiě)出深刻的觀點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)是課堂從“合格的觀點(diǎn)”走向“深刻的觀點(diǎn)”的過(guò)渡環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)于觀點(diǎn)從基本認(rèn)知到深刻把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者還是從學(xué)生的初始體驗(yàn)出發(fā)，選取了其中兩個(gè)具有代表性的觀點(diǎn)，設(shè)置了“論點(diǎn)比較”活動(dòng)。不同論點(diǎn)實(shí)則反映出思維品質(zhì)的不同，相較于長(zhǎng)篇大論地講解“深刻”，比較同一材料的不同層次的論點(diǎn)則更為直觀，更能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的差距，而緊接著讓學(xué)生說(shuō)出差別的具體內(nèi)容，則能將充分的具象感受上升為理性的認(rèn)知，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三：升格獨(dú)到的觀點(diǎn)

師：小王的身上有著許多人的影子。那么，小王此時(shí)在什么樣的處境里呢？大家看一看這些觀點(diǎn)真的理解小王此時(shí)的處境嗎？

①要找到適合的方法并靈活運(yùn)用。

②自信和努力是成功的唯一方式。

生9：導(dǎo)致小王陷入材料中的處境的最根本的原因是他沒(méi)有擺正心態(tài)，而不是方法、自信或努力。問(wèn)題的癥結(jié)在于他到了一個(gè)更好的環(huán)境，卻沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)到自己所處的環(huán)境。（板書(shū)：情境）

師：說(shuō)得很好。再回到材料，老師還給大家賦予了一個(gè)身份——小王的好朋友。請(qǐng)大家看一看下面的觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①小王的問(wèn)題是不能處理世人的目光，也不善于改變自己的現(xiàn)狀。

生10：好朋友的語(yǔ)氣應(yīng)該比較委婉，上述觀點(diǎn)在道理上是正確的，但忽略了和小王的關(guān)系。（板書(shū)：對(duì)象）

師：根據(jù)我們之前的討論，深刻的觀點(diǎn)需要能夠針對(duì)材料給出獨(dú)到的見(jiàn)解，提供有價(jià)值的建議。請(qǐng)同學(xué)們看一看下列觀點(diǎn)是否深刻？

①優(yōu)秀的環(huán)境可以促進(jìn)我們成長(zhǎng)。

②人外有人，天外有天。

生11：需要更具體地給出自己的看法，能夠針對(duì)性地解決小王此刻的問(wèn)題。（板書(shū)：針對(duì)性）

師小結(jié)：這節(jié)課我們討論了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是何為“合格的觀點(diǎn)”，得出的結(jié)論是鮮明、準(zhǔn)確、聚焦。一個(gè)是如何升格為“深刻的觀點(diǎn)”，得出的結(jié)論為眼中要有情境、要有對(duì)象，觀點(diǎn)要有針對(duì)性，有實(shí)在的價(jià)值和認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家結(jié)合本節(jié)課的討論成果，對(duì)自己原來(lái)的觀點(diǎn)進(jìn)行修改升級(jí)。（學(xué)生板書(shū)：理性定位自己，保持心靈彈性）

本環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生思維提升的重要環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效升級(jí)，關(guān)鍵在于激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)講解型課堂在此處便顯得疲軟無(wú)力。因此，筆者一反過(guò)往形式，設(shè)置了“反芻材料”活動(dòng)，讓學(xué)生重新將視線投放至材料，并以三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討：①你是否真正理解小王的處境？②你是否考慮到你與小王的關(guān)系？③你是否給小王提供了有價(jià)值的建議？以調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而深度挖掘材料內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)欲望，最終落實(shí)為有序深刻的思考，將教師的“真講解”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“真思考”。

4.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四：拓展遷移評(píng)價(jià)（課后）

課后作業(yè)：因?yàn)橐咔椋持攸c(diǎn)高中進(jìn)行了多輪線上教學(xué)。在線上教學(xué)中，很多學(xué)生的狀態(tài)低迷，難以集中注意力進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的同時(shí)又表現(xiàn)出焦慮。在回歸正常教學(xué)后的一次期中測(cè)試中，部分學(xué)生表現(xiàn)欠佳，進(jìn)行原因分析時(shí)均歸咎于網(wǎng)課。同為網(wǎng)課群體的一員，你對(duì)此有何感想？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要求：觀點(diǎn)鮮明、新穎獨(dú)到。

本環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的立論課堂往往忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師完成例題的講解就宣告著作文講評(píng)的結(jié)束，實(shí)則無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和遷移應(yīng)用進(jìn)行檢驗(yàn)。一些教學(xué)即使有評(píng)價(jià)，在形式上也往往體現(xiàn)為簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)用與實(shí)踐。因此，筆者改變了評(píng)價(jià)方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)置為寫(xiě)作小任務(wù)，更突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，將視野投射于整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域。

三、教與學(xué)反思

以上是議論文起始教學(xué)階段立論訓(xùn)練實(shí)施的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過(guò)程中，筆者進(jìn)一步明確了議論文立論訓(xùn)練的目標(biāo)是激發(fā)而非撲滅學(xué)生的言說(shuō)欲望。立論訓(xùn)練應(yīng)該精心開(kāi)發(fā)寫(xiě)作情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)從提出“明確的觀點(diǎn)”到寫(xiě)出“深刻的觀點(diǎn)”的合理學(xué)習(xí)程序，注重學(xué)習(xí)情境與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的相關(guān)性，以及學(xué)習(xí)流程與學(xué)生思維過(guò)程的貼合性，兩者并重的同時(shí)更要打通兩者。只有這樣，才能解決立論訓(xùn)練的關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和表達(dá)素養(yǎng)的切實(shí)提升。

上述教學(xué)過(guò)程也暴露出一些問(wèn)題，這給以后的教學(xué)提供了思考的方向。第一，思維可以進(jìn)一步文字化。例如，教師可設(shè)計(jì)一張講義，把那些典型的觀點(diǎn)交給學(xué)生寫(xiě)評(píng)點(diǎn)，將思考落實(shí)為真正的認(rèn)識(shí)。第二，修改環(huán)節(jié)的進(jìn)一步細(xì)化。例如，教師可讓學(xué)生談原來(lái)觀點(diǎn)的不足與進(jìn)行修改的原因，效果可能會(huì)更好些。至于觀點(diǎn)究竟該怎樣表達(dá)，教師也可以先做出示范，較之于歸納，如此可能效率更高。

[作者通聯(lián)：江蘇省天一中學(xué) ]