游記散文群文閱讀教學策略

摘 要 借景抒情是游記散文的普遍創作手法，針對不同創作背景和行文風格的散文作品，教師應指導學生從藝術特色和情感表達等方面進行鑒賞，帶領學生感受散文之美，讓學生通過建構文本閱讀共識，提升自己的閱讀理解能力。

關鍵詞 初中語文 游記散文 群文閱讀 教學策略

游記散文指描寫游覽經歷的文章，是一種記敘類的文學體裁。群文閱讀是教師圍繞教學主題，組合相關文本，引導學生在單位時間內圍繞閱讀主題建構文本閱讀共識的活動。初中語文游記散文群文閱讀教學是具有突破性的閱讀教學實踐，能讓游記散文教學更加高效，讓學生從作者的游覽視角出發，品味文字的深意，感受作者的語言功底，借鑒融情于景的寫法。

統編初中語文教材選編的游記散文作品，不僅記錄了作者的游覽經歷，而且展現了作者對自然、人文的深度思考，飽含作者對大自然秀美風光的熱愛之情。八年級下冊第五單元選編了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》等四篇各有特點的游記散文作品，筆者以此四篇文章為例，探討游記散文群文閱讀教學策略。

一、移步換景循蹤跡，設計群文閱讀主題

以“我國的風景名勝”為游記散文群文閱讀主題，能統攝多樣化文本，讓學生足不出戶便能閱盡祖國名山大川。教師可以根據課內游記散文，選擇課外文本，圍繞散文主題開展群文閱讀活動，在文中提煉關鍵的游蹤信息，列舉祖國的風景名勝，讓學生在建構文本共識的基礎上，感受獨特的景物特征，體會作者的真實情感。

以《壺口瀑布》一課教學為例。游記《壺口瀑布》詳細介紹了黃河雄偉的氣勢，凸顯黃河水經過壺口時的驚險與磅礴氣勢。壺口瀑布的河床非常狹窄，才有“壺口”之稱， 從《壺口瀑布》中作者的游覽蹤跡可知，黃河水急瀉而下，壺口瀑布氣勢磅礴。教師可以圍繞“我國的風景名勝”主題，為學生提供郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》等文本，讓學生在群文閱讀中體會游記散文作品在選材、構思、語言等方面的藝術特色。

一方面，教師可以圍繞“我國的風景名勝”，列舉群文中提到的壺口瀑布、西溪國家濕地公園、黃山世界地質公園、長江三峽，依據單元導語提煉文本核心內容，讓學生初步了解游記這一文學體裁。游記散文涉及內容廣泛，寫法不受拘束，彰顯作者多樣性的文學創作風格。教師可以圍繞《壺口瀑布》一文中的雨季、枯水季特點，引導學生尋找課外文本中的有關內容，結合作者的獨到觀察視角，分析景物描寫的特征，獲得美的享受，產生心靈共鳴。另外，教師可以帶領學生通過有感情的朗誦游記以豐富自我見聞，增強對祖國大好河山的自豪感。

另一方面，教師可以帶領學生分析《壺口瀑布》一文中的風景名勝的特點，從游記的語言入手，感受大自然的無窮魅力，體會作者借黃河水隱喻人生的起伏和堅韌不拔的信念的思想。在此基礎上，教師可以引導學生對比閱讀《西溪的晴雨》《黃山記》《讀三峽》，分析各篇游記散文中的修辭手法、游覽過程，圍繞群文閱讀主題“我國的風景名勝”，探究作者所歌頌的精神。同時，教師要指導學生體會作者遣詞造句的特點，欣賞精妙的語句。學生能在游記散文群文閱讀中，了解國家風景名勝的歷史和地理背景，深入理解作者的思想感情，產生對大自然的熱愛，豐富自己對祖國山川的見識。

二、筆端造化覽山水，構建群文閱讀體系

游記散文作品之美，源自字、詞、句、段的精妙組合，彰顯作者駕馭文字的功底。好的游記散文能讓學生在閱讀中受到文字感染，飽覽群山名川之景色，體悟作者高尚的情懷[1]。教師有必要指導學生在群文閱讀中關注作者的游覽蹤跡，關注作者的情感表達方式，構建高質量的群文閱讀體系，使學生能明白游記散文中的清幽雅致和藝術美。

以《在長江源頭各拉丹冬》一課教學為例。教師可以為學生提供不同的文本，組成群文，要求學生通過查找資料，了解各拉丹冬的地理位置和氣候特點。同時，教師要讓學生思考各拉丹冬成為長江源頭的原因，通過朗讀不同的游記作品，感受長江的壯美景色，體會作者細膩而豐富的情感。教師可以選擇《話說長江》《七絕·詠格拉丹東雪山二首（其一）》《藏北游歷》《追你到高原》《西行阿里》《靈魂像風》等文本作為參考資料，輔助學生了解各拉丹冬。教師可以帶領學生從眾多游記散文作品中，提煉關鍵的景色描寫內容，聚焦群文比較點“各拉丹東地理位置、氣候特點”，縮小學生的思考范圍，明確群文閱讀的方向。教師可以詢問學生青藏高原的概況，了解學生對游記散文作品的了解，利用問題“冰川的形成原因是什么？景物描寫內容有哪些特點？群文中分別使用了哪些修辭手法描繪各拉丹東以及這些修辭手法有什么作用”強化群文之間的聯系，構建群文閱讀教學體系。

學生在解決教師提出問題的基礎上，閱讀眾多游記散文，可以品味游記文學的語言特色，體會結構化文本中的不同語言風格，明白作者用抒情的筆調描繪各拉丹冬的美麗景色，抒發了自己對大自然的喜愛之情。

三、含蓄雋永悟感情，推進群文閱讀進程

有關登山的游記散文作品數不勝數，多抒發了作者對大自然山川美景的熱愛之情。教師可由分析關鍵意象入手，引導學生通過群文閱讀感悟作者含蓄雋永的情感，推進群文閱讀進程。

以《登勃朗峰》一課教學為例。該文是一篇表達作者對勃朗峰美景之贊美的游記散文作品，文章語言生動形象，展現了勃朗峰的美景和人文氣息。眾多的奇人奇事點明了文章主旨，呼應了珍愛自然、保護環境的主題。教師可以組合《勃朗峰山脈》《遠處的青山》《勃朗峰之夏》三篇課外游記散文與課文《登勃朗峰》組成群文，讓學生尋找游記散文作品中的文化因子，分析群文結構、寫法、情感，獲得良好的群文閱讀體驗。

結構方面，《登勃朗峰》以行蹤為線索記敘作者與友人游覽勃朗峰的經歷。作者細致描繪了勃朗峰的美景，令讀者身臨其境。教師可以讓學生分析結構化文本的主旨，了解勃朗峰的景色特點。

寫法方面，《登勃朗峰》采用了比喻、擬人、排比等修辭手法。教師可以根據課文中“宛如美女的纖指”等語句，尋找課外文本中的相似文本，帶領學生通過群文閱讀分析游記散文作品的語言，積累語言經驗。

情感方面，作者呼吁保護環境，抒發了自己對于勃朗峰的贊美和喜愛。教師可以帶領學生從文本中含蓄的情感描寫入手，分析轉瞬即逝的美景，讓學生能珍惜眼前的自然山水，懂得敬重大自然，形成良好的環保意識。

四、漫談山水品意境，引發群文閱讀交流

審美包含感悟、品悟、表達三個過程，對應游記文學作品群文閱讀的各個環節。因此游記散文群文閱讀還應引導學生開展群文閱讀深度交流，促成閱讀經驗共享，培養學生良好的文學審美觀念。

以《一滴水經過麗江》一課教學為例。教師可以組合本單元的課文《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》，引導學生鑒賞這幾篇文章的文學藝術之美。首先，教師以《一滴水經過麗江》中的游蹤為線索，帶領學生鑒賞文中展現麗江古城自然風光、歷史沿革和人文景觀的內容，使學生感受到游記散文的精巧構思和獨特新穎的寫作視角。然后，教師可以列舉本單元游記文學作品中游覽壺口瀑布、各拉丹東、勃朗峰的蹤跡，在文本對比中，深入感受各位作者所營造的意境，使學生能感受到景物描寫帶來的震撼。為了豐富學生的見聞，教師可以圍繞《一滴水經過麗江》中的麗江歷史、東巴文字，組合壺口瀑布、長江、阿爾卑斯山脈的歷史資料，利用群文閱讀，推動學生的文本鑒賞，激發學生對游記寫作背景的思考和交流興趣。其次，教師可以引導學生總結“一滴水”流過的地方，想象這滴水的奇幻生命旅程，體會作者在游記散文中抒發的情感。在學生想象過后，教師可以要求學生對比本單元其他游記文學作品中的抒情內容，暢談蘊藏在山水之中的特殊意境和深厚情感。最后，教師可以組織學生開展審美交流，先圍繞“風景名勝”主題介紹游記文學作品的特點，再闡述自己喜歡的景色描寫，可以通過寫作、演講、演出，將自己對景色的喜愛表達出來，獲得良好的審美感受，鍛煉自己的語言應用能力。

將群文閱讀應用于游記散文教學，能充分發揮學生自主學習的作用，促進學生的知識建構、遷移。最終學生既能理解游記散文作品的主旨，又能體會游記文學的人文價值，積累豐富的閱讀、寫作經驗。

參考文獻

[1]楊 昊.群文閱讀視角下初中語文游記散文的教學策略[J].語文新讀寫，2022（23）：49-51.

[作者通聯：肖 健，安徽金寨第二中學；熊賢永，安徽金寨第二中學]