基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學(xué)方法

摘 要 “大單元教學(xué)法”具備內(nèi)容整合、全面育人、教學(xué)圍繞單元整體推進(jìn)等特色，超越了以往碎片化、分段化的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加完整、全面和流暢，對培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升都有極大幫助。從語文核心素養(yǎng)培育的總體角度出發(fā)，結(jié)合大單元教學(xué)經(jīng)驗，重點(diǎn)闡述基于核心素養(yǎng)開展高中語文大單元教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語文 大單元教學(xué)

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，高中語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個主要維度。對四個維度進(jìn)行綜合考量，以往的高中語文教學(xué)存在“厚此薄彼”的情況：教師為滿足學(xué)生提高高考成績的需要，過度注重語言和思維的訓(xùn)練，強(qiáng)化關(guān)鍵解題方法、重點(diǎn)知識內(nèi)容的傳授與講解，學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)際上并未形成。“大單元教學(xué)”圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等語文教學(xué)的各個方面提出了“改造”方向，以實(shí)現(xiàn)在單元整體教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，這不僅能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使語文核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根。

一、核心素養(yǎng)視域下高中語文大單元教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教學(xué)偏離素養(yǎng)目標(biāo)

語文大單元教學(xué)需要有正確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。目前，很多教師的大單元教學(xué)理念存在偏差，主要是其教學(xué)目標(biāo)沒有從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)定，依舊是從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的傳統(tǒng)三維角度出發(fā)。此外，由于大單元教學(xué)囊括的語篇較多、跨越的時間幅度較大，教師在實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)教學(xué)行為偏差、教學(xué)內(nèi)容過度臃腫等問題，加之作業(yè)、考試等其他因素的影響，很多教師在教學(xué)過程中極易偏離預(yù)定目標(biāo)。

2.缺乏單元整體編排

語文大單元教學(xué)需要從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)的語篇文本乃至課外的文本和材料進(jìn)行重新解構(gòu)、動態(tài)整合。但是有不少教師不清楚這一步的重要性，依舊以“一堂課講一篇課文”“不同課文進(jìn)行獨(dú)立授課”的方式來推進(jìn)大單元教學(xué)，這既沒有充分帶動學(xué)生建立不同文本之間的聯(lián)系，又沒有從宏觀的角度上進(jìn)行聽說讀寫及語言運(yùn)用的多模態(tài)教學(xué)。

3.單元主題情境弱化

在高中語文教材中，不同的單元之間有著明顯的差異，每個單元都有各自要強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主題與重點(diǎn)內(nèi)容。絕大多數(shù)語文教師能夠通過前期準(zhǔn)備和分析來提煉單元的主題和重難點(diǎn)知識，但缺乏對這些抽象化概念的具象改造，難以用情境來賦予其更加生動的形式。這種主題情境的弱化，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，也不利于大單元教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

二、大單元教學(xué)的內(nèi)涵以及總體要求

1.“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵

“大單元教學(xué)”是指教師在現(xiàn)有教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)習(xí)大主題、構(gòu)建學(xué)習(xí)大框架，對原本有限的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、補(bǔ)充和整合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)大主題和大框架出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)探究、學(xué)習(xí)活動參與、學(xué)習(xí)問題分析，以更加宏觀的視野來解決基于教材內(nèi)容的、融合多方面“關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)”的綜合性問題。語文學(xué)科領(lǐng)域的“大單元教學(xué)”突出圍繞教材中的課文、語篇來進(jìn)行語言情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及語文知識體系的建構(gòu)，并從綜合性的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)出發(fā)，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.開展“大單元教學(xué)”的總體要求

（1）有機(jī)整合，明確流程

要做好“大單元教學(xué)”設(shè)計，首先就要理清頭緒，明確教學(xué)的主題和主要學(xué)習(xí)任務(wù)，將同一單元甚至是不同單元之間、同一主題下的知識內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，同時圍繞主題設(shè)定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以此作為大單元教學(xué)的核心。在確定目標(biāo)之后，教師還要按照“情境引入—任務(wù)探究—重點(diǎn)學(xué)習(xí)”的邏輯明確教學(xué)流程，保證大單元教學(xué)能夠規(guī)范、有序開展，這樣既能夠提高課堂教學(xué)效率，又能夠極大程度地減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（2）多頭并進(jìn)，突出層次

高中語文大單元教學(xué)并不是“從A點(diǎn)到B點(diǎn)”的簡單線性教學(xué)，它包括多維度教學(xué)內(nèi)容。其中，第一個維度就是語文核心素養(yǎng)四個方面的整體融合；第二個維度是“語言積累、梳理和探究”等不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展；第三個維度是單元與單元內(nèi)容、不同知識點(diǎn)之間的推進(jìn)和整合。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況來協(xié)調(diào)好這三個維度，并突出不同層次，保證語文大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)。

（3）構(gòu)建情境，彰顯趣味

語文學(xué)科不是沒有人情味的，相反，它與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。大單元教學(xué)需要依托大單元學(xué)習(xí)活動任務(wù)和學(xué)習(xí)問題來開展，而各種任務(wù)和問題也需要聯(lián)系具體生動的情境，才能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要注重大單元教學(xué)中“情境”的作用，通過構(gòu)建多元化、契合主題的情境來增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生樂于參與其中。

三、基于核心素養(yǎng)開展高中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐方法

1.圍繞核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

要有效開展高中語文大單元教學(xué)，設(shè)定合理、科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。有了科學(xué)目標(biāo)的指引，才能夠保證教師的教學(xué)“不走偏”，才能明確各項具體的教學(xué)任務(wù)和流程。而要保證大單元教學(xué)目標(biāo)“合理、科學(xué)、全面”，教師就要圍繞核心素養(yǎng)來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，從具體的學(xué)情、課程教學(xué)的總體要求出發(fā)，提煉語文概念、凸顯重點(diǎn)內(nèi)容，分條列項，形成主要目標(biāo)，這樣既遵循了學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的客觀規(guī)律，又能有效幫助教師做好后續(xù)的教學(xué)工作。

以統(tǒng)編必修下冊第二單元為例。該單元突出戲劇中的悲劇主題，教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求可以將教學(xué)目標(biāo)按照以下方式進(jìn)行設(shè)計：①語言建構(gòu)與運(yùn)用——從古今中外的戲劇作品中學(xué)習(xí)作者的人物刻畫手法、主要敘事手段、作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)、抒情表達(dá)方法，同時掌握重點(diǎn)詞句，積累經(jīng)典片段；②思維發(fā)展與提升——通過閱讀、表演等活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住戲劇沖突把握劇情展開邏輯，形成對課文提到的“有價值的東西”的審視、批判性的思考，并且能夠通過對戲劇的“二次演繹”來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；③審美鑒賞與創(chuàng)造——把握好“戲劇”這種文學(xué)形式的特點(diǎn)，體會不同戲劇作品的藝術(shù)風(fēng)格、語言特色等，并能夠以自己的表達(dá)展現(xiàn)語言美、意蘊(yùn)美和思想美；④文化傳承與理解——重點(diǎn)聚焦《竇娥冤》《雷雨》兩篇戲劇選段，主要通過臺詞感受人物的內(nèi)心世界，形成民族審美心理，增強(qiáng)文化自信，培育愛國熱情，樹立正確的價值觀。

2.創(chuàng)設(shè)生動情境，引導(dǎo)融合參與

要帶動學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下真正深入大單元的主題，教師需要不斷探索課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生在親身感受和參與中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)成果。

以統(tǒng)編必修下冊第六單元為例。教師應(yīng)當(dāng)在“思維發(fā)展與提升”的目標(biāo)層面引導(dǎo)學(xué)生從“知人論世”的角度出發(fā)，建立起人物與社會環(huán)境的整體性思維和宏觀視角；在“文化傳承與理解”層面帶動學(xué)生認(rèn)識舊社會文化對人的“裹挾”，形成客觀理性的文化思考和審視立場。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以《祝福》一文中“祥林嫂之死”為“突破口”，通過構(gòu)建互動情境來幫助學(xué)生更好地理解小說主題。如教師在學(xué)生閱讀《祝福》前可以提出問題：祥林嫂最后的“死”令人嘆息，請問她的死亡原因是什么？讓學(xué)生思考后再作回答，當(dāng)學(xué)生通過概括課文得出“祥林嫂是窮困潦倒而死”的結(jié)論時，教師繼續(xù)提問：祥林嫂的死全是她自己的原因嗎？學(xué)生通過分析祥林嫂與其他人物之間的關(guān)聯(lián)，剖析其他人物對祥林嫂的態(tài)度，可以發(fā)現(xiàn)祥林嫂是因精神上受到整個社會環(huán)境的壓迫、折磨而走向死亡的。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《變形記（節(jié)選）》，引導(dǎo)學(xué)生從主人公林沖和格里高爾的結(jié)局出發(fā)，逆推周圍環(huán)境和其他人物對主人公命運(yùn)的影響。學(xué)生在這個過程中能夠提高對于現(xiàn)實(shí)生活的判斷與分析能力。

3.打造任務(wù)組合，單元深入學(xué)習(xí)

語文大單元教學(xué)需要通過貫穿單元主題、教學(xué)目標(biāo)的各類學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行落實(shí)，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)形成教學(xué)大視野，從課內(nèi)和課外兩個場域入手，以“群文閱讀”和“綜合實(shí)踐”為基本方向，打造一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組合，以此突出學(xué)生在大單元教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并了解文本的重要內(nèi)容。

以統(tǒng)編必修下冊第五單元為例。本單元都是“演講和書信”體裁的文章，突出引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)涵、感受深摯情感，同時形成“肩負(fù)時代使命”的思想意識。教師可以先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從電視劇《覺醒年代》中選取聞一多演講的片段，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：“從本劇中，你能概括出演講稿這一文體的哪些特點(diǎn)？聞一多的演講慷慨激昂，其間表達(dá)了怎樣的思想情感，又是通過何種語言方式表達(dá)的？”通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步感受愛國精神，形成對于教材內(nèi)容的“預(yù)判”。在課堂教學(xué)中，教師可以繼續(xù)結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來布置整體性任務(wù)：①本單元四篇課文重點(diǎn)突出“時代使命、責(zé)任抱負(fù)”，請你通過閱讀分析，概括不同語篇中作者的使命、抱負(fù)。②“演講和書信”是本單元課文的兩大主要體裁，兩者有哪些區(qū)別？這些體裁和文學(xué)形式有什么樣的特點(diǎn)？作者是通過什么樣的手段表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？③演講稿的應(yīng)用范圍廣泛，請大家三人一組模仿《在馬克思墓前的講話》的語言特點(diǎn)，從“情境”“主題”“語言技巧”三個方面入手，聯(lián)合撰寫《爭做新時代“四有”學(xué)生》演講稿，并派代表從上述三方面進(jìn)行作品解讀。

4.聚焦單元重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體拔高

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面覆蓋、教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)，根據(jù)單元主題來進(jìn)行文本和知識內(nèi)容的整合。然而，不同的單元還有一些具體的學(xué)習(xí)問題和重難點(diǎn)知識，這需要教師特別進(jìn)行講解。

以統(tǒng)編必修下冊第三單元為例。盡管該單元都是說明性文章，但是不同類型文本的閱讀方法不同，教師可以從“說明文的閱讀方法”和“說明文的寫作思路”兩個重點(diǎn)問題出發(fā)，以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生明確不同文本的核心概念及闡明事理的思路與方法。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以列表的方式來概括不同的說明手法，并將所學(xué)到的知識技能遷移到自己的說明文寫作之中，在聚焦重點(diǎn)學(xué)習(xí)問題的同時實(shí)現(xiàn)讀寫融通。

總而言之，要有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，避免因碎片化、分段化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維固化、能力欠缺等問題，教師應(yīng)積極探索和創(chuàng)新大單元教學(xué)法，促進(jìn)高中語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

[本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基于UbD理論的高中語文大單元教學(xué)研究 ”（編號：AH2023070）的研究成果]

[作者通聯(lián)：安徽蚌埠第三中學(xué)]